浅谈小班化教学过程中教师对“关注”的实现

1、浅谈小班化教学过程中教师对“关注”的实现 “小班化教育”要求老师在教学中起主导作用，充分体现学生的主体地位，教师要做到微笑每一个学生，健康每一个学生，智慧每一个学生，创新每一个学生，高尚每一个学生，关注每一个学生。在实现从原来的大班额缩小到小班额的基础上，关键要改变的是教育教学的本身，它应该是高质量的优质教育。“小班化教育”充分体现教育的公平原则精神，在教育过程中老师要恰到好处的运用点拨教学，引导学生变“他教”为“己教”，公平地满足所有学生的发展需要，使每个学生都获得充分的发展，即“让每个学生都进步，让每个学生都发展。” 小班教学是以关注每一位学生为核心的。由于班级学额数的减少，小班的老师有更

2、多的时间去了解和接触学生，真正的关心每一位学生，对每一位学生负责，给每位学生平等的权利，并且根据每个孩子的个体发展情况采取有针对性的分层次教学，个别辅导及更大范围的交流，努力做到让每一个学生都参与到课堂交流活动中去，使每一个学生都得到展示，实现真正意义上的对每一位孩子的关注。提到”关注”,语文字典上面的解释是：关心重视。从字面上就要求老师做到对学生要关心，真正意义上的走进学生的心灵；重视是希望老师像对自己孩子一样注重每位学生的发展，为了他们一生的幸福努力。所以，关注本身就是一种教育，小班的教学规模使教师关注每一个学生成为了可能，但是，关注每一位学生仍是一项非常艰巨的任务，是很难实现的工作。我们

3、在小班教学过程中，努力让教师把关注每一个学生转化为自觉的行为，提高每一个学生接受教育的充分程度，是终身追求的目标。本文所探讨的是“关注”在小班课堂教学过程中如何实现的问题。一、在教学预设中实现“关注”。 教师的教学预设是根据物理课程校准对本课的要求，从教材实际出发，根据学生的学习状况而预先设计的。教师在教学设计时，要考虑到学情，关注到不同层次的学生。 例如：物理教学中，中考总复习欧姆定律，教师在设计问题时，充分考虑了不同层次学生的学习状况，“先学后教，当堂训练”，老师在设计时对学生提出了四个要求。1、提前预设，小组讨论欧姆定律这章的知识网络，写在大白纸上，上课时进行展示；2、上课时，分组展示自

4、己整理的成果，并进行汇报，要求组内任何一人都可以进行汇报，还可以进行补充；3、弄明白知识清单之后，当堂检测复习效果；4、巩固练习过程，组间批改，错题讲清楚；从教学设计中，不难看出老师设计教学设计时花了不少心思，要求是循序渐进的，在中考复习前如何更好的让学生更好的回忆学过的知识，是教师设计必须认真考虑的。教师在本课中并不是什么都不干，她在倾听学生的发言，并有效的组织让其他人补充，最后老师点评鼓励，和学生交流更合理的设计方案；她在批改学生做的题，收集大部分同学易错的问题重点强调；她在关注带进生，做题没有思路，给点适当的点拨和鼓励，效果会大不同。同时，教师还要考虑到如何关注不同层次学生的学习状况，使

5、不同层次的学生都能在问题中发现自己学习中的漏洞，引起他们的再次深度思考。班级里的学困生老师应尤为关注，批改时关注学困生，组内关注学困生，能力提高题做不上来，最起码完成基础题，并要保证弄懂。按照这样的思路对学生总复习形成思路上会有很大提高。 所以，关注每一个学生，不管是优生，还是边缘生；接受每一个学生；尊重每一个学生；关注每一个学生；服务每一个学生；关照每一个学生。二、在小组合作中实现“关注”。 以往的教学中，原来的大班老师把一个班当一个人来教，老师一味的在讲堂上讲，自己感觉非常的投入，其实下面的学生已经眼神迷离了，这种“填鸭式”的教学，教学效果并不好。而现在的小班把一个人当一个班来教，实现“个

6、别化”，“小班化”，所以小班化教育强调改变学生的学习方式确实是需要研究的。那么，在课堂教学中教师合理安排小组活动是关键，让师生间、生生间的思想发生碰撞，在倡导百分百互动的前提下，让每位学生都能积极地参与到互动中去。互动可以是对话形式，游戏形式，合作性探究形式等等。它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，这里凝聚了集体的智慧，也让学生在情感受到了教育。在物理教学中小组合作应“关注”这几个方面。1、巡视+倾听 小组合作学习是学生一种自主探究学习的方式，在小组合作学习中，要特别关注每个学生的发言。这里举个生生互动的例子，在能量转化和守恒教学中，老师设计了一个讨论环节，找出生活中能量相互转化的例子？小

7、组接到任务后，有的小组只听组长一个人的例子把它记下来；而有的组组长安排了任务这几块给你，这几块给你；还有的小组把所有的任务都下发下去，所有人都思考，最后在交流；老师在巡视时发现，右独立思考的小组例子比其它小组例子多，而且每个成员都在发言，其他成员都在倾听记录，效果更好。所以，组内合作学习，思考后的倾听不是一般地听，而是认真地听，动脑筋地听。在关注了倾听后，别的同学的认识可以成为倾听同学的认识，在此基础上，倾听同学的认识得到进一步的提高。如果没有倾听，学生的认识水平的提高无疑要慢了很多。2、讨论+争论 小组学习是以讨论为载体的，在多次的课堂讨论中，教师应关注到每一位学生。要有讨论的规则，要让每一

8、位学生都有机会发表自己的见解。教师目光不能总是聚焦在那些较聪明，表现尚佳的孩子身上，而应该更多地关注在那些不愿或不敢发表自己见解的同学身上。教师这时要多鼓励，让他们渐渐的融入讨论中。有时也会发生争执，一个问题有多种观点，谁也说服不了谁，这时教师要给予协调，把争论问题拿到课堂中全班进行讨论。在小组讨论中，同学之间要互相鼓励，让关注实现在同学合作学习之中。3、汇报+补充 小组合作学习后，一般都采取汇报的形式和其他小组的同学交流。在汇报交流中，小组同学都会让语言表达能力强的同学代表小组进行汇报，有时教师为了上课一气呵成，不给自己找麻烦，也不愿意叫带进生汇报，这时，小班化教学的公平性原则便面临着挑战。

9、作为教师本人千万不要害怕带进生说错，要相信经过小组合作，他们会进步，要鼓励学生。如果效果不好，教师应该想办法制定制度，小组汇报要轮流进行。让每一个学生都有机会锻炼自己，展示自己。如果，同组同学汇报不全面或不清楚，小组的其他成员可以再补充。这也体现了小班化百分百激励，百分百展示的原则。三、课后辅导“关注”的实现。 小班教学因学生人数的优势较之大，根据每一个学生的学习状况，采取有针对性的、及时的、科学的的学习辅导，有的给他一个铺垫，有的给他一种方法，有的给他一点暗示，有的给他一条思路，有的给他一些力量，这是小班老师为之努力的目标。1、课堂反馈及时 在课堂上根据学生的状态和反应情况，及时调整自己的教学预设，让教学环节更贴进学生的学习实际。在课堂练习中，小班的老师在巡视中能更快地得到学生学习的信息反馈，可以及时批改，指导。在作业批改中，小班老师也能较快地给作业有错误的学生订正，并作出学习评价。2、课后辅导及时 学生学习的差异是很大的，对于好学生来说，课堂接受好，基础好，学习的过程是一种良性的循环。而对于学习有困难的学生而言，课堂接受效果不是很好，那么，课后开小灶，及时补课，个别辅导，帮助学困生完成学习任务，这是服务与所有学生中要求的，也