2011年四簿四步教养笔记

1、让孩子喜欢拍球知道拍球能促使手、眼动作的协调，以及动作的敏捷性和节奏感，拍球反弹时的不同方位和时间能增进幼儿辨别方位的能力，形成时间的概念，幼儿用左右两手轮流拍球，可以促使左右大脑的平衡发展，拍球还能锻炼幼儿的耐力，增强幼儿的体质。因此在户外活动时，经常会组织孩子拍球。今天像往常一样组织了拍球活动，“小朋友们，来拍球吧”。我一声令下，孩子们开始活动开了，有的在地上滚球，有的抱着球跑来跑去，有的当足球踢，幼儿在抛球。怎么没有几个在练习拍球呢！我着急的又重复了一遍“小朋友们不要玩了，来拍球吧，看看那个小朋友拍的好！”但孩子们并不理我。由于幼儿的特点，虽然，他们对球充满了好奇，也对球非常感，但是，让

2、他们真正拍的时候，就不那么容易了，球总是不听使唤，到处乱跑，而且，拍一会儿，就没有力气了，因此孩子们拍球的就越来越淡了。那么样让孩子们喜欢并学会拍球呢。在接下来的拍球活动中了很多的方法。又一次拍球活动开始了，首先我用示范的方法，让孩子懂得如何拍球。正确的是：两脚左右分开，双腿站直，手指自然分开，屈肘拍球于胸前。要用力拍打球的中间，让球弹起到一定高度后，再拍打一下(用力力求均匀)，将以上动作连贯进行，拍的次数越多越好。看到孩子拍完几个后，开始玩皮球时我来到孩子面前说“来，一起拍，你拍几下，我也拍几下，轮流拍。”“来比赛吧，看谁拍得多，谁多就有五角星哦”。“看谁能拍到十下，就是冠军。孩子开始积极拍

3、起球来了！在拍球时要采用多种拍球的形式如：边念儿歌边拍球、分组轮流拍，循序渐进地教孩子拍球。来提高孩子拍球的，保持其注意力，避免孩子处于应付状态。2011 年 6 月 20 号感受春天这两天的是春天来了，春天是一个生机勃勃的季节，小草从泥土里钻出来了，柳树发芽了。在开始的活动中我发现孩子们春天知识缺乏，感受、观察不到春天的气息，甚至不知道现在是春天！于是起初的几个活动根本无法顺利开展。于是我决定带孩子们去所在小区亲子感受春天！一我适时抓住春天景色进行教育。小朋友们像发现了一样高兴的叫着“老师，老师，看！这棵树上也长出了小绿叶！”；“老师，桃花，好漂亮了”；“啊，垂柳，太美了！”。在充分感知大自

4、然的美景基础上，还运用了多展示春天。将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景：小草从泥土里钻出来了，杨柳树发芽了这些有声有色的情景，使幼儿的身心获得了美的享受。幼儿被这生动、美丽的画面深深的吸引了，产生了学习欲望。在接下来的活动中明显感受到孩子们有话可说，有景可想了。小班的幼儿，尚小，他们的思维处于具体、形象思维阶段。生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。孩子们虽然对春天这个季节概念有点模糊不清，但通过环境与多课件观察后，能大胆的说出内容，表达自己的看法，发现了春天变化的美。2011 年 3 月 20 日读正确儿童的“孩子

5、气”有感在组织幼儿的一日生活中经常会看到：讲故事时，孩子玩起了手指、头发、衣服。盥洗活动时说好要排队，注意安全，但仍有小朋友推来推去活动是总有那么几个孩子不听老师的指令，跑来跑去。交往时，孩子们大声的说话，夸张的大笑影响班级活动偶的正常秩序。真的是孩子们的行为有问题吗？小孩子生性好动，自我控制能力差，这些行为是儿童特点的具体体现。其实孩子们的所谓“不正常”的表现可能正是自己的儿童观、教育观的价值取向问题。是值得的。一、要组织好有意义的活动一般情况下，如果没特别有意义的活动，或者即使组织了活动，但对孩子的智力、语言、行为等没特别的要求，孩子一般会表现的“多余的”动作或行为。二、树立正确的儿童观对

6、于孩子的一些表现，如精力旺盛、活泼好动、调皮、恶作剧等，都是身心健康儿童的行为表现，至少教师不应该把这些行为表现看作是问题。三、对幼儿的行为管理要有分寸。有时看到某些不良行为的孩子时，会经常性的在集体面前批评他，素不知这样会有意或无意的到孩子。因此不论孩子的行为是值得鼓励还是需要批评、制止、纠正，都不应该不加分析地轻率地处理，更不能没有原则地、一教师自己的好恶来评价孩子的行为，否则可能使孩子产生不良的情绪反应对教师的管理行为。四、建立必要的、合理的常规，并帮助孩子学会执行规则。良好的常规是开展各项活动的基础，因此要重视常规的建立。在常规建立时教师可以和孩子们一起并形成这一环节应该遵守的规则，为

7、什么要这么做！此外，教师应该耐心细致地引导孩子们学会遵守规则，直到他们能够自觉行动。当教师不在强调规则，孩子们也能很好地度过这一环节，说明孩子们已经掌握并学会了这些规则。2011、3、19孩子是镜子在日常生活中会碰到这样的现象：孩子们吵闹时，我烦躁的压制，发现孩子们越来越闹，当我心平气和的提醒时，收到的效果却很好，我常为什么行为会产生截然不同的！？今天我带领小朋友上音乐活动，在教小朋友一起学唱歌曲的时候，有两位小朋友趁大家唱歌时，在人群堆里你推我打。待这个活动结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱歌时为何打闹?”“没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说

8、看到了，并大声喊：“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不会上课送托班去!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，简单、的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但长期这样，也会发展成为一

9、种心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同分析犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。2011 年 6 月 13 号小更改，大效果有时候对于固有的模式进行一些小变动，小更改，会收到意想不到的效果。今天下午，我与孩子们一起玩他们酷爱的“木头人”。刚开始孩子们能按规则进行，可两轮下来后，却有许多孩子常

10、常故意犯规，情愿接受惩罚，而且一点也不感到难为情，有越犯规越有趣的发展势头。我看在眼里急在心里，这样下去孩子们的规则意识一定会淡化也许是过程太简单使孩子们对接受惩罚的远大于对本身的，这也就使失去了原有的意义。我不甘于就这样草草的结束，于是，我立即把这个作了改进，在孩子们念完儿歌后，我故意东瞧瞧西看看，寻找一动不动的孩子，然后手指在他的额头上轻轻一点便被点活，之后就可以到处活动了。在我把所有“木头人”点活以后，便告结束。这样一改，孩子们不再故意犯规，为了被点活，他们都能控制自己的情绪和动作。，进行几次后孩子们又渐渐失去了。于是，我再次对进行“手术”，赋予被点活孩子“魔力”，既请被点活的孩子去点其

11、他的“木头人”，直到全部“木头人”都被点活。孩子们非常喜欢这一经过改进的。对的两次改进带来的不同效果，让我明白“孩子只有成为的主会真正地投入，才能确实发挥的教育功效。作为老师应该根据孩子的为孩子们量身定做合适的“戏服”才能体现尊重幼儿的教育理念。5 月让幼儿养成良好的倒水天气渐热，孩子们户外活动之后回到教室第一件事情就是喝水。而装水的保暖桶只有一个，要喝水的孩子有这么多，有的喝到了而高兴，有的则还被挤在外面没有喝到而懊恼，既拥挤又吵闹。老师一遍一遍的提醒：大家要相互谦让，不要拥挤，他们都懂。可真正呢，由于孩子们小，控制能力差，都要抢在别人前面，谁跑得快，谁力气大挤面就先喝到水，自己都控制不住自

12、己，想干什么就干什么。如果你不去协调的话，有的甚至还会去推别人，时常有发生。帮孩子排队喝水成了一项繁重的工作， 老师累，孩子乱。为了避免这种情况的发生，为了让孩子们检查自己的行为活动是否正确，我设立了一些可以控制出错的标志，这种错误控制，避免了不用手把手的检查，不用老师时刻要盯着督促提醒，就可以把错误消灭在事发之前。我觉得类似控制出错的方法在其他的教育活动和孩子的生活中也可以延伸运用。我在保暖桶前，按排队的位置贴上小圆点，告诉孩子站到圆点的位置去排队，孩子们很感，再到保暖桶前接水时，去找小圆点站，另外我还利用同伴间的相互督促让幼儿形成排队的意识与。这样孩子们大多能自我约束，在此基础上督促他人。

13、这样的方法收到了较好的效果。排队解决了，倒水出现了，有的孩子把水撒在了外面，有的孩子把水倒满了整个，这往往是孩子不了解的性质而形成的，因此我组织了孩子们认识，让他们知道的一半在那里，倒水时不要超过一半。同时让他们知道水会，那时要。2011 年 5 月让小班幼儿画的更美小班幼儿由于小，手的动作不够灵活，加上他们绘画的目的不太明确，不清楚应该如何画，怎样涂色，画面怎样变得漂亮,他们只是把绘画当成一种,随自己任意涂抹,画出的物体不太规范。在美术活动中经常会出现这样的场景：场景一：老师，老师我画什么好呢？老师我不会画，你帮我画吧。场景二：“老师，我画好了，你看看。”只见孩子们拿着乱七八糟的画给我看，我

14、故作镇定，勉强问出一句“你画的是什么呀？”场景三：不到几分钟，孩子就在那说“老师，我画好了。”因此,帮助幼儿提高绘画技能,使幼儿学会绘画段,表现他们内心意图是十分必要的。要激发幼儿对绘画的，由于幼儿小,对绘画一无所知,他们只会持笔乱涂乱抹,来体现自己心中的喜、怒、哀、乐，伴随着这种体验，他们对画画逐渐产生了浓厚的。因此，这时教师千万不能急于教孩子画些什么，也不必强调幼儿画得像不像，因为这样易使幼儿失去绘画的和热情，而应该去引导、呵护、培养。提高幼儿的这种。如在教学过程中我让幼儿在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来描绘、表达。时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃地涂画，从中感受美术活动的乐趣

15、。在美术教学中要让幼儿认识绘画工具及材料，并使幼儿感觉到绘画工具的多种多样性，使幼儿对绘画进一步提高。是大宝宝，画个小圆圈是，两个圆相切是拉拉手，两个圆相交4 月是抱一抱，许多圆并列是排排队。又如，我设置“小兔插”的情景让幼儿画直线， 把插得长长的、密密的，不让大灰狼钻进来，跳进来。有趣的教学情景引领着孩子们沉浸在绘画活动中，乐此不疲。总之，小班幼儿的情感易受教师的影响，要小班幼儿的绘画兴趣，教师必须以自身的去激发幼儿，使幼儿在潜移默化中感受绘画的乐趣，产生浓厚的绘画。另外在教学中我用儿歌、故事、评价调动幼儿对绘画的积极性。收到了一定的效果。根据小班幼儿的认知发展水平，可以把绘画要求渗透在幼儿

16、熟悉或感的事物中。我设置了“圆圈宝宝找朋友”的情景，画个大圆圈读墙饰：促进幼儿发展的载体有感近期将要进行区域评点是墙。一直苦于怎样布置墙，因此对于这方面的文章关注的也多了起来。墙饰是重要的教育资源，它能促使幼儿与周围环境产生互动，和支持幼儿的与各种探索活动。教育指导纲要中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的墙饰就显得尤为重要。知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。作为物质环境的墙面环境它和是朝夕相处的，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等的刺激，在情感上带给他们愉悦感。从

17、某种程度上讲，墙饰创设已经成为教育教学的有效。但是，实践发现其实环境创设特别是墙饰环境的创设，却存在着许多。一、忽视教师引导。随着幼教事业的不断进步，墙饰也在环境创设中引起关注，并被越来越多的教师所重视。但老师们错误的认为，只要把墙饰布置好了，幼儿自然会与之互动。实际上正如文章中所说，幼儿喜欢关注动态物品，静态的墙饰并不能长时间吸引幼儿的注意。有些老师的布置的墙饰长期不更换，更达不到教育的效果。墙饰是一种隐性课程，只有在人的引导下才能被激活，产生效应。教师要有意识地将墙饰与课程整合，使幼儿理解墙饰意义，主动去关注，并参与互动，这样才能充分体现墙饰的教育价值。二、将幼儿参与墙饰布置简单地理解为呈

18、现幼儿作品。这个是大部分教师容易犯的错误。让幼儿参与墙饰布置，那好就将幼儿作品在墙上展示吧。这该是大部分教师的误区。幼儿作品可以成为墙饰的组成部分，但不等于全部，展示幼儿作品也决不等于幼儿参与了墙饰布置。在墙饰设计中教师应该考虑到布置的墙饰是给谁看的？促进幼儿发展，充分调动幼儿参与的积极性，使之主动思考与参与设计，才是的努力方向。三、将好的墙饰等同于满墙都是物品。在墙饰设计中，有的教师很避免墙上有空白的地得这样的墙饰不丰富，事实上，丰富不是塞得满满的，留给孩子一点空间吧。三、环境创设的没有动态化 .这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是的变化而变化。每次都要重新布置，可能对老师的工作量是一个,所以我觉得可以创设一个大环境然后逐步的