关于现代理科教学的分析与思考

1、关于现代理科教学的分析与考虑关于现代理科教学的分析与考虑一、现代理科教学观的根本特征1过程性现代理科教学观注重过程，强调从单纯积累知识向探求知识的转变，强调从知识内容向获取知识的科学过程的转变。换言之，以往的理科教学注重怎样教，教多少，而现代理科教学那么非常注重怎样教，如何学。重视科学过程，就是在教学中采用哪些方法，让学生经历怎样的学习过程，从而使学生在理科学习中掌握获取和处理信息的根本科学方法和思维形式。2科学性现代理科教学观强调教学的科学安排，要求从严密的班级授课制向不拘于刻板形式的以学生活动为中心的实验室分组授课制方向转变。严密组织的班级齐步授课制是建立在以教师为教学活动中心的根底上，整

2、班学生仅仅作为被动承受知识的对象。而采有不同程度学生分组的小组授课制，能充分地因材施教，使学生与学生、学生与教师、学生与各种教学媒体之间进展充分的交流，获得及时的反响，从而到达预期的教学目的。3主体性现代理科教学观非常重视学生的主体地位，注重非智力因素在教学中的作用和影响。在教学过程中除了重视智力开发外，还非常注重兴趣、好奇心、抑制困难的意志，解决问题后得到的满足感，竞争意识、协作态度及责任心等情感因素和态度的作用。因此，在教学方式上如何引起学生的兴趣，充分调动学生动手动脑、积极探求的态度和精神已成为教师设计教学过程中首先考虑的因素。4广泛性现代理科教学观要请教学过程可以做到广泛联络，强调不同

3、学科、不同领域知识、方法的内联外延，互相浸透和联络。现代理科教学必须充分表达科学知识与学生现实生活的联络，与技术应用的联络，与社会开展重大课题能源、资源、环境生态、人口、交通与居住等的联络。在现代理科教学中，学科知识被置于一个非常开阔的背景上加以呈现，这必然大大扩展学生的知识视野和发散性思维空间。5多样性现代理科教学观要请教学的形式多样化，实现教科书为中心向多种教学媒体和多种教学手段复合运用的方向转变。教科书不再是唯一的教学媒体，照本宣科式的教学方式已与现代理科教学格格不入。学生实验卡或活动手册、课堂讨论、阅读材料和家庭实验、投影片、录像、教科影片等多种电化教学手段和计算机的运用都已成为现代理

4、科教学的重要媒介。教科书作为知识的载体，它还起到将多种媒体组合起来的学习指导书的作用。二、中外理科教学比照由于课程设置、教材内容的不断改革，教学方法也不断更新。下面就中国、美国、英国的理科教学过程的一些情况进展比对。如表1通过中外理科教学的情况比较可以发现，我国理科教学中存在着的一些问题，学生学习缺乏问题情景的设置，缺乏动手动脑的理论过程，缺少自我获取知识过程的成功体验，缺少与丰富现象和事实互相直接作用的时机。为了应试，学生承受的是演绎、推理等思维方式的强化的训练，而极少有引导学生通过自己实验，运用科学归纳法得出结论的训练时机，也无视了发散性思维和创新才能的培养，无视了主动获取信息和信息交流表

5、述才能的训练。所以要使理科教学真正同国际现代理科教学改革接轨，除了从课程、考试等着手深化、细致的改革外，重要的是广阔教师教学思想和教学方法的改变，以及教师素质的全面进步。三、探究开放的现代教学形式现代理科教学要求我们在教学中应当非常重视开放二字，这需要我们改变自成一统，自我封闭的状态，以开放的形式培育开放式思维和开拓性人格，从而培养学生开放式的思维方式和个性品质，这也是创新教育应致力培养的重要素质。开放的教育格局应当包括：1教学内容的开放科学与真理来自生活，走向开展，教育内容本身就具有开放的属性。刻意追求体系的严密与稳定，追求课程要求与教学内容的统一，本质上是以静态的、封闭的形式来对应动态的、

6、开放的内容，与客观课程相背离。知识无法穷尽，学习内容有取有舍，不能追求完好。新知与日俱增，应亲密关注前沿，面向未知、面向实际，通过自选内容、灵敏施教的方法，实现教学内容的开放。2.教学过程的开放要打破以问题为起点，以结论为终点即问题解答结论的封闭式过程，构建问题探究解答结论问题探究的开放式过程。教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，开展才能，激发冲动，从而主动寻求和发现新的问题。开放式教学就是依认识规律理顺过程与结论的关系，恢复过程的应有地位。通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等教学根本形式，训练与强化开放性的思维方式。3.教学空间的开放打破囿于学校，囿于教室的教育空间概念，课堂应向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育科学素质的需要，也是现代科技开展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。4.思维训练的开放在重视左脑的言语逻辑思维的根底上，应该加强右脑空间思维、形象思维的训练，重视形象与抽象、直觉与分析、想象与考虑的结合。为此，在频繁动笔