播音主持专业基础技能课教学优化的研究

1、播音主持专业基础技能课教学优化的研究0062-03自 1998 年国家教育部进行高等院校学科调整以来，播音主持专业也在不断地完善着课程体系与教学方法。 在我国的播音主持专业教育中，无论是本科层次还是高职专科层次的播音主持专业基础技能课，从课时安排、授课形式到实践练习几乎是一模一样的。 这样的课堂教学显然无法适应当前各个行业对播音主持专业教育提出的新要求。 为了适应时代发展的需要， 必须对播音主持专业基础技能课的教学进行优化。一、“口语传播”理论与播音主持专业人才培养模式变革口语传播，也可称为有声语言传播、口头传播，是传播学专业术语。口语传播是指传播者（说话人）通过口腔发声并运用特定的语词和语法

2、结构及各种辅助手段向受传者 （听话人） 进行的一种信息交流。 口语传播是人类传播活动的第一个发展阶段， 这一阶段大致从人类摆脱“与狼共舞”的野蛮状态、 组成原始社会开始，一直到文字的出现。简言之，就是从人类开口说话到用手写字这一漫长的时期。人类经过了口头传播阶段、文字传播阶段、印刷传播阶段、电子传播阶段和现在网络传播阶段的发展。 但最原始的口头传播仍然是人们日常生活中不可缺少的传播方式之一。我们日常接待、新闻发布、演讲、沟通性会议、公务谈判和演说等场合均使用口头传播。可以说，在网络传播时代的今天，口头传播仍是应用最广泛的。当人们对口语传播的认识不断深入（即“口语传播”的重要性） ， 对口语传播

3、理论的研究又一次掀起了“浪潮”（即各个学科，特别是播音主持艺术学科与口语传播领域的融合） ， 这势必对播音与主持艺术专业人才培养模式产生巨大的影响。（一）传统之辩一一“播”与“说”之争从上个世纪60 年代播音专业诞生至今，关于播音员主持人有声语言传播样式到底是要严谨规范地“播”还是亲切自然地“说”这一问题一直争论不休， 这已经成为播音主持理论研究的经典课题。 其实无论是“播”还是“说”， 受众对于播音员主持人的语言传播质量从未降低过要求。 在广大人民群众对于“口语传播”能力愈发重视的今天， 播音员主持人在有声语言传播过程中需要具备的沟通、表达与协调能力已经远远超越了“播”与“说”的争辩范围。

4、同时， 这也促使我们审视目前的播音主持专业人才培养模式， 并进行反思： 如何才能培养出符合当前受众需求的播音主持专业人才？（二）就业之惑一一毕业即失业？播音主持专业为学生提供了良好的语言能力训练， 加上大学里各种课程对学生的熏陶培养， 努力使之成为学识丰厚、 语言得体、气质优雅的合格人才，因此，虽然播音主持是专业性很强的学科，但它所培养出来的其实是各个行业都需要的口语传播人才。根据美国华尔街日报1998 年底公布的一项调查结果，当被 问到如何评量应征者的工作职能时， 480 位受访的老板一致将“沟通能力”列为最重要的个人特质。 因此， 具备杰出沟通能力的口语传播人才各行各业都欢迎。服务业、企事

5、业单位、政府部门其实都对这样的人才求贤若渴。 这也就不难解释为何走到镜头前和话筒前工作的播音主持毕业生那么少， 但各高校这个专业的就业率却那么高了。 所以播音专业的定位就应该是以人文素养与生活实践为基础， 培养具有沟通、 表达与协调能力的口语传播专业人才，以适应社会和职场的需求。这一点，有几所大学走在了创新与改革的前沿， 如台湾的世新大学有口语传播系， 厦门大学和中国传媒大学都在研究生专业里开设了口语传播方向等。 专业定位的改变也必将带来课程的改革与人才培养模式的变革。二、播音主持专业基础技能课程教学优化的背景与意义播音主持专业是我国特有的特色学科， 有关播音主持专业的教学理论特别是技能培训方

6、面的研究成果相当匮乏。尽管如此，还是有一些敏锐的专家学者开始了关于播音主持专业技能培养方面的探索研究。 例如， 江西师范大学省级教改课题 “播、 说、写、演”一一播音主持艺术专业人才培养新路的研究、安徽广播影视职业技术学院的 主持与播音专业“宽基础、 活模块”教学改革教改课题等。此外，还出现了部分关于“优化教学”和“播音主持专业教学改革”方面的著作，如教育研究概论、 21 世纪中国教育的走向、面向 21 世纪基础教育的理论与实践、播音创作观念论、播音主持教学法十二讲、中 国播音学等。教学优化的研究与实践，从播音主持专业基础技 能课教学的角度来看，能为播音主持专业基础技能课教学提供一 定的方法论

7、，也能够为播音主持专业基础技能课的教学提供一些 可行性策略。“播音主持专业基础技能课教学优化的研究与实 践”不仅为播音主持专业的教学提供了一种全新的探索与尝试， 而且为其他专业基础技能课教学优化提供了一定的理论和实践 经验，能够促使学生的学习能力和素质得到提高。三、人才培养模式变革背景下的基础技能课程教学优化策略 播音主持专业是新兴学科也是交叉学科，它的发展离不开媒介的发展，具有时代性。对播音主持专业的学生而言，专业基础技能 的学习是很重要的。在播音主持专业众多的专业课程中， 基础技 能课主要指的是普通话语音、播音发声和播音创作基础三门课 程。它们承担着播音主持专业学生入学后基础业务能力的培养

8、以 及为高层次技能训练提供保障等方面的任务。以下以钦州学院为例，对人才培养模式变革背景下的基础技能课程教学优化策略进 行探讨。（一）普通话语音一一以“测”促“教”应调整普通话语音课理论与实践在课堂中的比重，开展“分小组，分层次”的授课形式，提高效率。即先通过模拟普通话水 平测试把学生分成若干小组，其中参考的要素包括语音系统错 误、方言语调与方言区域等。这样能方便教师因材施教，针对学习能力不同和语音问题不同的学生“对症下药”，避免以往“一锅乱炖”的局面，提高课时利用率。同时，还应将上课内容与“普 通话水平测试”紧密联系在一起，提高课程的实用性。通过测试 软件来模拟测试环境，让学生从入学伊始就以“

9、实战”状态进入 专业技能的训练。特别是普通话水平测试中的“命题说话”，往往成为学生参加测试时最严重的失分点， 而失分的原因除语音基 础不牢还有表达状态的不规范、 不得体。这是播音主持专业学生 在入学后的基础课阶段往往会面临的一个问题一一过于重视字 音的发音准确度和发声状态的所谓“专业化”，而丢失了言语交流时最起码的自然。简而言之，就是上完专业基础课后学生基本“不会说话” 了，越是刻苦的学生问题越严重。所以，从入学伊 始的第一门专业基础课一一普通话语音开始，教师就应该把正确的学习观念强调给学生一一在任何场合说话，我们的语音和发声都应该是一种“下意识”的状态， 平时的技能训练只能是在自己 练习时使

10、用，一旦进入大众传播的语境进行言语交际，就必须“忘我”。这样一种观念的形成，需要教师在语音课上及时引入， 让学生将“播”与“说”的训练同步进行， 不能练完了 “播”再 补习如何去“说”，这样不仅会降低效率而且效果也不佳。（二）播音发声一一将声乐发声技巧带入课堂播音发声课承担着优化学生发声状态、为学生进行嗓音修复 与保健等任务，因此一直备受重视。该课程的主要教学形式分为课堂讲授与课下训练（练声）相结合。教学难度较大、师资缺乏、 学生人数多、课时利用率低等难题一直困扰着众多播音主持专业 院校的师生。播音主持与声乐表演最重要的相似点就是都使用人 的声音作为主要工具，所以关于声音的训练就成为两者的相通

11、之 处。可尝试将声乐发声技巧引入播音发声的教学过程中，由声乐教师在课堂上带领学生完成集体练声环节。这样不仅能减轻主讲 教师的授课压力，提高课时利用率；在钢琴伴奏的辅助下，学生 也更容易树立声音的形象和感知声音的变化，易于加强音准，拓宽音域。值得注意的是，声乐发声与播音发声既有相同之处，也 存在巨大的差异。国内很多学者、专家对于将声乐发声技巧引入 播音发声课堂是持反对意见的， 这就要求教师在对这门课程进行 教学优化时必须要求学生辩证地看待这一做法，要学会从相关艺术领域中取长补短，不能绝对盲从。声乐发声与播音发声的主要 相同点在于：首先，两者都是建立在“胸腹联合式呼吸法”基础 上的艺术发声方法。由

12、声乐教师带领学生先完成呼吸方式的改 变，有利于为下一步的技能训练打下良好的基础。其次，声乐发 声对于声音“四要素”（即音高、音长、音强、音色）的训练要 求与播音发声基本一致。播音发声方法中对于声音“四要素”的 训练有自己独特的方法，如绕口令、古诗词、长短句以及众多的 换气练习。而声乐发声也会通过哼唱、模唱、唱音阶以及跳音练 习来展开训练。两者虽然方法不同，但是对于声音“四要素”的 训练效果却是“殊途同归”的。 在每天的集体练声环节，由声乐教师带领学生有针对性地进行呼吸法以及声音“四要素”的训 练， 是优化播音发声课堂的有效手段。 但是声乐发声与播音发声也存在着巨大的不同，例如，（ 1）共鸣方式

13、不同。虽然两者在训练过程中都会进行胸腔共鸣、 口腔共鸣和头腔共鸣等训练， 但侧重点不同。声乐发声要求学生在演唱过程中以头腔共鸣为主，声音要“立”得住； 而播音发声却要求学生以口腔共鸣为主， 尽可能接近生活中的言语交流状态。（2）吐（咬）字方式不同。声乐发声以头腔共鸣为主，因而，发声位置比较靠后，吐字与咬字较含混；播音发声相对于声乐发声而言，发音位置偏前一些，吐字与咬字较清晰。 因此， 将声乐发声技巧引入播音发声课堂是可行的， 但仅限于集体练声环节， 不应展开如歌曲演唱等较深入的声乐技能训练。 把握好分寸， 就可将声乐发声方法很好地融入播音发声教学中。（三）播音创作基础一一搭建教学实践的平台播音

14、主持专业是实践性很强的专业， 不可闭门造车、 故步自封。 当学生从语音发声阶段进入播音创作阶段， 基础技能训练的重点就由“碎片化”的字、词、句、文段的练习逐渐转移到完整的篇目训练上来。 在这门课程的教学过程中， 教师不仅要教技能，更要教会学生宏观意识、 全局意识、 高度的政治敏锐性以及人文关怀。这些能力的习得主要依靠两点：（ 1）广义的备稿。从生活中学习，做生活的有心人，不断积累生活经验，尽可能丰富地去体验生活中的各种情感， 这些都是帮助我们高质量完成播音创作的有效手段。（2）搭建教学实践的平台。播音创作基础课的主要教学内容除语言表达的内、 外部技巧外， 还涉及正确的播音创作道路、播音语言的特

15、点、播音表达规律、创作前的准备等内容。 要想让学生真正理解并接受这些内容， 仅靠课堂讲授课本知识是远远不够的，还应多展开实践活动。 2008 年，教育部、国家语委、文明办等部门联合举办了中华经典诵读大赛。自 2010年设立专业组比赛之后， 钦州学院播音主持专业师生将每一年参赛作为检验播音创作基础课程教学效果的平台。 对于播音主持艺术专业的学生来说， “经典诵读”有着十分重要的积极作用。 教师教得如何，学生学得如何，通过参赛接受其他专家、同行甚至是全社会的检阅。 截至目前， 钦州学院已获得自治区级奖励多次，还分别获得2010年全国集体组一等奖和 2011 年全国集体组二等奖。 奖项的背后是对教师

16、教学的认可， 也是对学生创作能力的认可。 以前在课堂上学生很难理解的“形象感受与逻辑感受， 以及它们之间的关系”、 “感受是理解到表达的桥梁”等问题，通过参加比赛， 在准备阶段和比赛阶段都分别以比赛成绩、 受众反馈等方式找到了答案。这种在实践中找答案的经验是教师讲授无法替代的， 教师应多为学生寻找和搭建这样的教学实践平台， 以实现教学手段的多元化。 （四）其他教学手段的创新与优化除以上三种主要的教学优化手段外， 还可在其他方面创新与优化教学手段。 第一， 在技能课教学时， 以“解剖式”教学为主，以个别辅导为辅，再加上每月固定的教师集体备课和“专业会 诊”， 以综合式的教学取代以往“填鸭式”的教

17、学， 提高学生的学习积极性。 所谓“解剖式”教学， 是指由教师在课堂上专门辅导 1 名学生进行有声语言创作， 其他同学通过分析、 质疑、 提问、体验的方式来参与教学。 这名学生成为课堂上的“标本”， 其他学生要在其身上发现问题且找到解决或改善的办法， 并防止自己犯同样的错误。与“专业会诊”不同的是，这是学生畅所欲言、各抒己见、 共同进步的有效方式； 而“专业会诊”是由教研室全体专业教师共同完成对1 名学生的授课和辅导。 第二， 播音主持专业的基础技能课要求学生在课后要完成大量的录音、 录像作业以便下一次课向专业教师“回课”， 但是长期以来交作业的方式和考评的标准却一直难有创新。 在当前这样一个媒介飞速发展的时代，可紧跟时代步伐要求学生以新媒体为平台向教师提交作业，如微博、播客等。学生要交作业必须先将作业上传至视频网站或播客， 然后在微博上发布作业信息并“”任课教师和实践导师， 教师就能在网上接收作业并和学生展开交流。 这样做既节省了电脑空间和拷贝作业的时间， 又能准确地记录学生交作业的次数，避免了以往的很多麻烦和误会。此外，由于在新媒体上发布作业信息， 容易给学生一种“媒体从业者”的感觉， 学生会不由自主地力求作业达到媒体播出的