学前教育幼儿心理学重点内容

1、【幼儿心理学重点内容】第一章绪论【考试内容】识记 心理学：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。另外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心卫两大部分。，i*ti,，i*iall，i*ra！l，i*iii！l，i*ITi，i*nis，i*Mtl，i.nil，in，！!，,j*，nu，n”， na，i*， nn，u，n，u”， nnr“， nu，ii， nnr“*，幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。理解学习幼儿心理学的意义：1.有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育观。2.有助于教育者更理地开展幼儿教育工作。,wnrvwnrvwnrvwnr

2、vw?rvw?rvw?rvrvw?rvrvw?rvw?rvrvrvrv*wrvs*wrvs*w心理现象的本质：一.心理是脑的机能。二.心理是对客观现实的反映。三.心理具w .w .w . .w ,1”.W .，七。.，七.，七.，七.，七.，七.，七 W W ，七 W W ，七 W ，七 W ，七 W ，七 W ，七 W W ，七 w. .有主观能动性。四.心理在实践活动中不断发展。应用主要的心理学研究方法：描述性研究：（一）观察法（二）测验法（三）产品分析法（四）个案法。i-irvnrwvnrvwvnrvwvnrwvnrvwvnrvwvnrwvnrvsrvswrvswrvswrvswrvsw

3、rvswrvswrvswrvswrvswrvs*ws*ws*ws*ws*ws*wffw*ws*ws*ws*wsw,wwswwswwswwswws,wws,wws,wws,wws,s实验性研究:1.实验室试验2.自然实验。 ”|i,耻m ,耻m ,耻m ,耻m ,耻m ,耻m ,耻m ,耻m ,耻mii第二章 幼儿心理发展的基础理论【考试内容】理解幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、WWVSVWVWVWVWVWVWVWVWVSVWVWVWVWVWVWVWVWVMWWMWVMWWaWWTWVMWWaWWMWWMWWrWWMWWMWWMWWMWWMWWMWWirW

4、WMWWMWVMWWMWWiW教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。成熟势力说：该学说的创始人是美国的心理学家格赛尔。该学说强调儿童心理的发 展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变 发展本身的自然的成熟程序。行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境 决定的（1）否认遗传的作用；（2）片面夸大环境与教育的作用；（3）重视对幼儿情绪的研究。2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。3.斯金纳88.时

5、il，i*rii,，i*mll，i*iiiil，in i.n，,8iunnu，；,”， ,，,， n,，*， nu，,*， ，！,， nu，”,.， nii，s”，将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。4.他 还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。nll-、nll-、nll-、nll-、nmmnmnmnnmnmnmnmnmnmnmLm叫Lm叫Lm叫Lm叫Lm叫Li、精神分析学说：该学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童 发展心理学影响较大的有两个方面：1.他的人格结构理论。2.他的性欲阶段理论。另外新精神分 析学说的代

6、表人是埃里克森，他在弗洛伊德人格结构理论的基础上建立了人格发展渐成说。他认* * L* W * * * * * * * * * * * * * * * *为人格发展中，自我的作用很重要，人的发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合 起来的过程。认知发展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。他认为，儿童4414厂4448厂4448厂4448厂4448厂4448厂448厂4448厂44414下44414下44414下44414三44414下44414下44414下44414下44414下44414下44414三44三44三44三44三44三44三44三44三44三44,4三4

7、44444444444444444*心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。皮亚杰把儿童心理发展划分为四 个阶段：1.感知运动阶段（02岁）；2.前运算阶段（27岁）；3.具体运算阶段（712岁）；4. 形式运算阶段（1215岁）。社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调观察学习2.重视社会学习 在儿童社会化中的作用。观察学习的概念：所谓观察学习是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其WWVWVWVWVWVWVWVWVtVWVWVWVWVWVtVWVWVtVWWaWWMWVMWaWWMWVMWVaWWMWWMWWaWWMWWMWWMWWMWWMWWMWWMWWM

8、WWMWVMWWirWWiWWi- 后果而进行的学习。替代强化的概念：替代强化，即学习者不一定自己亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；相反，如果看到了他人的 失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。第三章幼儿的感知觉和注意【考试内容】识记=顼=顼 W感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人们反映现实世界最基础、最简单的心理过程。知觉:知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个部分和属性的整体的反映。注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。绝对感觉阈限：某种刺激若要引起一个人的感觉，是需要具有

9、一定强度的。也就是w .w . w ,1”， . w .，. w . w w ，七.，七 w ，七. ，七.，七.，七.，七.，七 w ，七.，七 w ，七 w ，七 w ，七 w ，七 w ，七 wrr w ，七 w ，七 w ，七 w “射www “ ,，“.说，只有当物体发出的声音、气味等的刺激达到一定强度时才能被听到、闻到。那种刚刚能引起 人的感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈限。差别感觉阈限：在已有感觉的基础上，为引起一个差别感觉，刺激必须增加或减少到一定的量。一个人能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的最小差异叫做差别感觉阈限。无意注意：无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要

10、意志努力的注意。有意注意：有意注意又称随意注意，它是指有预定目的的，需要一定抑制努力的注意。错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。观察力：观察是指一个人有目的、有计划、系统的感知能力。理解感觉的特性及应用：无。知觉的特性及应用（无）：特性1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性。影响幼儿注意发展的因素：幼儿的注意不稳定，易转移。- 首先，与外界刺激本身的特点、性质有关。第二，与幼儿的兴趣、需要有关。第三，与幼儿的生理成熟水平有关。第四，与教师的教学方法等有关。另外，幼儿注意力的发展与其身体水平有着密切的关系。幼儿感知觉的特点：无。应用 幼儿注意及观察力的培养：在活动中培养

11、幼儿的有意注意：1.必须使幼儿明确活动.w. w . w w ，七 w ，七 w ，七.，七 w ，七 w ，七.，七.，七 w ，七.，七 w ，七 w ，七 w ，七 w ，七 w ，七 wrr w ，七 w ，七 w ，七 ww.“ww . f .的目的和任务；2.必须对幼儿有一定的有意注意的要求；3.用语言组织、稳定幼儿的有意注意;4.让幼儿在积极的活动中保持有意注意；5.丰富幼儿的知识和经验。第四章幼儿的记忆与想象【考试内容】识记 记忆：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。想象：想象就是对表象进行主观加工和改造，从而产生出新形象的过程。无意想象：无意想象是没有预定目的的，在外界没

12、有刺激影响下产生的，无需意志努力的想象出某种事物形象的形象。有意想象：有意想象则有一定目的性，需要意志努力，自觉主动的进行的想象。理解 记忆的过程：识记、保持与回忆。nnn，.* n，.* n，.* n，.* n “， ，.* n，.n iiii幼儿记忆的特点：（一）以无意识记为主导。（二）机械识记与意义识记均有发展。（三）记忆的恢复现象。（四）回忆的发展1.杰出的再认能力。2.回忆水平的提高。3.长时记忆的发展。幼儿想象的特点：（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。，i*m*il，i*t8!J，i*mll，i*Kli，i*nll，i*iiill，i*M1|，i*ri，in，!！,，！!

13、nn，*， n,，”*， ,，,， Hu，!,.， n。，,， nn，.， nu，,*， nn，”* ,in”，（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。（四）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。记忆的分类及其应用（无）：1.按内容的不同将记忆分为四种：形象记忆、运动记忆、 情绪记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短 *L* W * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *时记忆和长时记忆。想象的分类及其应用（无）：（一）无意想象与有意想象（二）再造想象与创造

14、想象 幼儿记忆的培养：（一）激发兴趣与主动性（二）丰富生活经验wvnrvwvnrvwvnrvwvnrvwvnrvwvnrvwvnrvwvnrwsws（三）培养有意记忆（四）教授记忆策略1.复述2.组织3.选择性注意。幼儿想象的培养：（一）丰富幼儿的感性知识，积累想象的主动性。（二）保护幼儿 的好奇心，培养想象的主动性。（三）开展各种游戏活动，创设想象的情境。（四）充分利用文学、 艺术等形式，激发幼儿想象力。（五）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。（六）教给幼儿表达 想象形象的技能技巧。第五章幼儿的记忆与想象【考试内容】识记思维：思维是借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，

15、 是认识的高级形式。直观动作思维：直观动作思维又称实践思维，它面临的思维任务具有直观的形式， 解决的问题依赖于实际的动作，思维活动不在头脑中进行而表现为动作。rm，il|1rM，11llrKi，!lllrni，iliri，i，i.ri！l，i*n！l，i*m|l，i*Ili|l，i*iTi，i*H！|，i.8i|,，i*m,，i*m！l，i*mll，in ，!！*!，！! |”， nu，u”， nn，u*，nii，ii， nu，,.，”，n,，,，形象思维：形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。逻辑思维：当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知识来解决问题时， 这种思维成为逻辑思维

16、。直觉思维：直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能迅速理解并作 出判断的思维活动。H w H w H w H w H W 分析思维：分析思维即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出 合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的过程。发散思维：发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和基于记 忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思维。,vnrwvnrvwnrvwnrwvwwwnrwvnrvwnrwrvnrvwvnrwvnrwvnrwvnrvsswswswrvswrvsvwvswswrvswswsw集中思维：集中思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则去解决问题，

17、或者从给予的信息中推理出新的结论。常规思维：是指人们运用以获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题，如学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。创造性思维：创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。语言：语言是人类在社会实践中逐渐发展起来的交际工具，是一种社会约定俗成的符号系统。理解思维的特征：（一）思维的概括性。（二）思维的间接性。（三）思维是对经验的重组。幼儿思维发展的特点：以表象思维为主，抽象思维开始萌芽；幼儿的表象思维具有 象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。 .r-r*.- -llll rrf rrLQ yrrw rrw

18、rrrf rru -f f -f幼儿判断推理的特点：第一，幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间，1*用|，1*时|，1*时|，1*局,，1*01|，1*11！|，1*口|，1*对！|，1 !！，!,！,，, .,ijn；，；！nuri*，n，,.， ng，；,.， ,；,*，niu.， ni，!,.，n】，！,， iiriniilrani！itiinljiiriinijnni）!liin!irini!l|iniillininiiimniriin*iiin，ii|l、偶然的外部联系作为判断事物的依据。第二，幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。第三，幼儿的判断、推理有时不能服从于

19、一定的目的和任务。第四，幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：（一）1.婴幼儿的语言发展普遍经历了相同.1. w . w . w . w . w . w.，七.，七.，七. ,F，七.，七.，七.，七.，七.，七.，七 W ，七 W ，七 W ，七 W ，七 W ，七 WK W ，七 W ，七 W W.的五个阶段。阶段一：反射性发生期（04月）。阶段二：牙牙语期（59月）。阶段三：词和句子模式的萌芽期（1012月）。阶段四：学说话期（11.5岁）。阶段五：积极的语言发展阶 段（1.56岁）。2.婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”

20、。3. 4 岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。4.两岁的婴幼儿建立了词的语音表象， 辨音能力先于发音能力。（二）1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范围逐渐广大（2） 词义逐渐丰富和加深。2.婴幼儿语法的发展（1）从不完整句到完整句（2）从简单聚到复合句（3） 从陈述句到多种形式的句子。幼儿口语表达能力的发展：（一）对话言语的发展和独白语言的出现。（二）情境性言语发展和连贯性言语的产生。J?WWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWWWWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWI?WWWVWV!WVMWVVirVWWirVlWVirV

21、iW（三）出现内部言语的过渡形式出声的自言自语。1.游戏言语2.问题言语。 1 1 1 1 A -rS- * -rS- * -rS- * -rS- * -rS- * -rS- * * -rS- * -rS- * -rS- * -r*i- SA-nr*i- SA-nr*i- fj 3 i i i i i i i i i i i i i i （四）幼儿掌握书面语言的可能性1.掌握了口语词汇2.掌握语音3.掌握基本语法和口语表达能力4.幼儿图形知觉的发展。应用思维的类型及其应用：（一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维。（二）直觉思维 和分析思维。（三）集中思维和发散思维。（四）常规思维和创造思维。幼

22、儿思维能力的培养：（一）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。（二）教学活 动中突出具体性、形象性。（三）创设问题情境，促进幼儿思维的发展。（四）发展幼儿的抽象逻 rm，il|1rM，11llrKi，!lllrni，iliri，i，i.ri！l，i*n！l，i*m|l，i*Ili|l，i*iTiUA,VUVniUVWWVVUVbWV,VAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMAVMVAVMVAVMVAVMWVVAVVAVAVVAVVAVVA_1VVAVVMJWVVAVWiJVVMM现最早、发展最快、最先

23、达到比较完善水平的是感觉和知觉。在与成人的交往中，婴儿产生了一 种特殊的情感一一依恋，依恋的主要对象是母亲。如果剥夺了婴儿与母亲的交往，会给婴儿的心 理发展造成的重大伤害，具体表现为：1.婴儿失去了爱和被爱的权利。2.失去了婴儿与客观世界 的“中间人”。3.婴儿的环境就变成了没有“应答性”的刻板环境。（二）婴儿的心理健康维护1.要善于辨别婴儿发出的各种“信号”，及时满足他们的需要。2.充分满足婴儿与成人交往的需求。有意识地训练和发展婴儿的动作。4.注重培养婴儿良好的行为习惯。新生儿身心发展特点与心理健康维护：WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWI?WWWWWWWWI

24、?WWWWWI?WWWWWWVWWW.一. 新生儿身心特点： （1）根据儿童心理学的研究，新生儿主要依靠多种本能的无条件反射适应周围环境: 如觅食、吮吸、吞咽、呕吐、打喷嚏、眨眼等。（2）新生儿能够有效地对人的说话声和铃声作出区别，这可以看成是新生儿的听觉系统良好发展的证据。（3）新生儿的味觉、嗅觉和肤觉，都已有了显著发展。（4）新生儿似乎从出生后的最初几天起，就已表现出学习的兴趣和习惯化的能力。 他们对于与成人交往，也怀有强烈的渴求。所有这些研究发现，都向我们展示了新生儿心理发展 的巨大潜力和能动精神。.* is，“ .尸 n y ；/ n，日 “r n，耻 n、 “. n “* n “*

25、m 、 m 、 “* b % “* m “.时 “* m 、（5）然而，新生儿的心理发展水平，毕竟还是十分有限的。他们面对陌生环境的冲击，无论在肉体上还是心灵上，都有一种不安全的感觉。除了这种不安全的感觉外，新生儿对最 初环境的适应，也存在着很大困难。他们渴望乳汁的滋润和母亲的爱抚，以便满足生理的需要和 情感的需求。他们希望周围的环境舒适宜人，最好能像胎儿期那样。如果新生的生理需要和心理 需求得不到适当的满足，他们的身体发育就会受到影响，心灵或情感上就会留下一丝阴影或创伤，* 、* L* W * * * * * * * * * * * * * * * * * * “* * * * * * *

26、* *以至于对未来的发展形成障碍。二.新生儿的心理健康维护：认识到新生儿生命的脆弱，心理上适应的困难之后，MVVtaWVWV,VUAJUVWiWVUVUVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMAVMVAVMVAVMVAVMVAVVAVVAVbVAVAVVAWiJVWVVAVVA_,VVAVVVVVM一方面要全力、细致地护理新生儿的生命活动，帮助他们闯过夭折关，为后面的发展打下良好的 生理基础，另一方面要认识到，心理需求随着生命的诞生而产生，满足新生儿的心理需求，对新 vnrvwvBwvvBWHVBv

27、wvswrvswswvBvwvBvwvBvwvBvwvBwVBvwvBvwvBvwrvswrvswrvswrvssrvswrvssrvswrvswrvswrvswrvssffwsssssssssssssssssswwwsvwswwswwswwswwswwswwswwswwswrvvrv 生儿身心的键康成长必不可少。应用 先学前儿童心理发展特点和心理健康的维护：（一）先学前儿童的心理特点1.言语WdVWVWdVWdVWMV.WdVWdVWdVUVdVUVdVUVdVUVdVUVJVUVdVUVdVUVdVUVdVUVdVUV_WAV_VA_,V_VA_,V_VA_,V_VAViVAV_VAV_V

28、AV_VAV_VAV_VVIVVIVVIVVIVVIVVIVVIVVIVVlVJ,VIVVIWVIWVI_%真正形成2.思维能力出现3.自我意识萌芽（二）先学前儿童的心理健康维护a.珍惜儿童的积极 性，抓住时机，因势利导。有意识地分配给儿童一些适合他们的年龄特点的事情，既可以避免给 成人忙中添乱，又满足了儿童的心理需要，促进了儿童各方面能力的发展。b.必须注意安全，成 人要避免儿童接触可能对其造成伤害的东西和环境，保护好儿童的健康和生命。c.当儿童和成人 的意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以利用儿童注意力容易转移的特点，找出孩子能够接受的 理由或别的事情把孩子吸引开，先暂时解决问题，适当的时机

29、再进行说理教育，逐渐培养儿童的 是非观念，培养儿童心理的自控力和调节能力。学前儿童心理发展特点和心理健康的维护：（一）学前儿童的心理特点1.认识活动 的具体形象性。2.心理活动及行为的无意性。3.游戏成为促进儿童心理发展的主要活动。4.开 rr- rrL. rrL. rrr- -lllq rrw rr，f rrrf rr，f -Lf . rrrfrRf始形成最初的个性倾向。（二）学前儿童的心理健康维护：成人对儿童进行教育教学，在与儿童 rnTuiirm*!,，,!,*，nu，u*， ，,，“，nu，n*，nu，u*，进行交流、沟通的过程中要采用适合儿童思维发展水平的方式，争取做到具体形象、生动

30、活泼、 寓教于乐，让儿童能够在理解的基础上加以接受。满足儿童好奇的求知欲，避免抽象生硬，切忌 强制服从。针对儿童情绪性强、自控力差的特点，成人一方面要与孩子建立起良好的关系和感情 基础，另一方面要在各种不同的活动中，采用不同的方法，吸引儿童的注意力，强化儿童心理活 动和行为的有意性，从而提高儿童的控制能力。开展游戏活动，鼓励儿童与人交往，充分利用游*、*、*L*L* L* W * * * * * * * * * * * * * * *戏中的多种成分，给儿童的心理发展以滋养。对于儿童显现出来的最初的个性特征，成人应给予 充分的注意，教师在面向全体儿童进行教育的同时，一定要因材施教、长善救失，促使

31、每一名儿 V!VJVUVAVAAVUV_,UA,VUVniUVWWAVUVbWV,VAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMWVVAVVAVAVVAVVAVVA_1VVAVVMJWVVAVWiJVVMM 童全面健康地成长。教师对儿童心理健康的维护：一.用爱抚慰儿童的心灵。二.教师要保持良好的情绪 i-irvnrwvnrwvnrwvnrvwnrwvnrwvnrwvnrvsrvswrvswrvswrvswrvswrvswrvswrvswrvswrvswrvs*wffs*ws

32、*ws*wffw*ws*ws*ws*ws*ws*wswwwswwswwswwswwswwswwswws,wwswwsw%vnrv%vnrv 状态。三.尊重儿童的独立人格。四.让儿童的生活充满快乐。五.帮助儿童学会调节自己的情 绪。六.强化儿童的亲社会能力。七.消除儿童的恐惧心理。八.正确处理儿童的痛苦情绪。九.训练儿童的交往技能。十.执行合理的生活制度。儿童心理偏差的行为表现：吮吸手指：（1）：症状：婴儿吮吸手指极为常见。随着年龄增长，这种行为会逐渐消退。但若随年龄增长，仍保留这种幼稚动作，并成为习惯，则应及时纠正，因为儿童吮吸手指的 舟 行为会收到非议，使幼儿感到紧张、害羞。这种不良习惯还易

33、引起肠道寄生虫、肠炎等疾病，且 可引起手指肿胀、发炎。若持续到六七岁换牙时期，则可导致下颚发育不良、开唇露齿等，妨碍*u in；!；!|时,1| j.NnjArn.niHii ,时，面容的和谐，也不利于充分发挥牙齿的嚼功能。（2）原因：常因婴儿喂养不当，不能满足儿童吮吸的欲望，以及缺乏环境和爱抚。 导致儿童以吮吸手指来仰制饥饿或进行自我娱乐。（3）预防：要消除儿童生活环境中可能引起儿童焦虑，恐惧等不良情绪的因素，用玩具、图片等儿童喜爱之物，或感兴趣的活动去吸引其注意力，冲淡其吮吸手指的欲望，逐渐改 88.时i.n，, 8iunnu，；,”， ,，,， n,，*， nu，,*， ，！,， nu，

34、”,.， nii，s”，掉固有的不良习惯。不宜采用在手指上涂苦味药或裹上手指等强制方法。咬指甲癖：LHLnLLnLLnLLnnl-（1）症状：经常的、控制不住的用牙将长出的手指甲或脚上的指甲咬去，称“咬指 甲癖”，这在3-6岁的儿童中常见。（2）原因：大都出现于儿童精神紧张之时，如不原去幼儿园，家长管束太严，缺少W .W .W .W .1. .W .W .“、.,F，七.，七.，七.，七.，七.，七.，七 W ，七 W W W ，七 W W3 W ，七 W ，七 W W.“II. . .小伙伴和游戏。情绪不安，低落时，以咬指甲自慰。养成顽固习惯后，有时终生难改。（3）预防和矫治：从消除儿童心理

35、紧张的因素入手。良好的生活习惯，户外活动和MVMUVUVWVUVUVUUVUVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMVAVMAVMVAVMVAVMVAVMVAVVAW-1VVAVAWVVAVVA_,VVAVVAftiVAVVVVM游戏，使儿童情绪饱满、愉快、可逐渐克服惰性兴奋灶。另外，需养成按时修剪指甲的卫生习惯。用苦药或辣物涂指甲一般不能收到良好的效果。,vnrwvnrvwnrwvnrwvwwwvnrwvnrvwnrwvnrwvnrwrvnrwvnrwvnrwwvswrvswswswswswswswswr

36、口吃：（1）症状：口吃为常见的言语障碍。它的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷， 而与心理状态有关。表现为正常的语言节奏受阻，不自觉地重复某些字音或字句，发音延长或停 顿，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作才能费力地将字迸出。、（2）原因：1：患儿大都自卑、羞怯、退缩、孤僻、不合群。有的表现为易激惹，情绪不稳。出于对口吃的恐惧心理及高度注意，终成心理痼疾，越怕口吃越口吃。发病率约占儿 舟童的1/-2/，多起始于2-5岁，男多于女。2：儿童出于好奇，模仿成人或同伴的口吃现象所致。3：发育性口齿不流利。值得注意的是，2-5岁的儿童是语言和心理发展十分迅速的阶段，词汇也 渐丰富，但言语功能尚未熟练，不善

37、于选择词汇，说话时常有迟疑，不流畅的现象，一般到上小 学前，就可口齿流利了。这种现象称为“发育性口齿不流利”不属于“口齿”。如果大人对幼儿 的“发育性口吃不流利”，流露出担心、不安的心情，并时时提醒“别结巴”或强迫幼儿“把话 再说一遍”。幼儿在开口之前，心理先紧张了，就更张口结舌，可能真发展成“口齿”了。 rL. rrr- rrr- rrL. -.r-L.! rrw rrw rrf rrrf-f m -% rrf（3）预防和矫治：应从解除幼儿的心理紧张入手。避免因说话不流畅遭到周围人的 i.m.oii.fn.nii.n.qii.n.iii.in.uiiwn.iii.in.uii.n.siin

38、”l，ilH,j，lln !！，!！， .,，n，u”， nn，i*，nu，,*， n,，”*， ni，,*，ni，,*， ,“，!！*， l|*rinj！lriniilnnuitaniitin,llriniinnillmn|lii3Bin|ininium，iii|rn，iiil、嘲笑、模仿以及家长、教师的指责或过分矫治。大人不要当众议论其病态，或强迫他们把话说流 畅，不许急巴。需知，这样只会适得其反，加重心理障碍。应安慰他们，使他们有信心克服。大 人要用平静、从容、缓慢、轻柔的语调和他们说话，来感染他们说话时不着急，呼吸平稳，全身 放松，特别是不再去注意自己是否有结巴了。可以多练习郎诵和唱歌

39、。遗尿症： T （1）症状：幼儿在5岁以后，白天或夜晚仍不能主动控制排尿，经常夜间尿床，白 天尿裤，称“遗尿症（2）原因：引起遗尿的原因较多，主要有以下几种。1：心理因素：主要指精神方面受到创伤，如突然受惊、大病一场、对生活环境的改变不能适应等。DougIas（1973）研究4500 例儿童后发现，有精神创伤的儿童的发生率是无精神创伤儿童的两倍。父母对儿童的爱抚不足或 过度，都有可能引起儿童精神紧张，或因宣泄内心不满情绪而引起遗尿。2：训练不当：排尿过 程的自主控制，既需要大脑发育成熟到一定得程度，也需要学习和训练。一般两三岁的幼儿旧可 以开始自行控制排尿。如训练方法不当，儿童没有形成良好的排

40、尿习惯，亦可发生遗尿。3：遗 传因素：研究发现，遗尿与遗传的关系密切，约有70/遗尿患儿的一级亲属中有遗尿史。4：器质 性遗尿症：因疾病所引起的遗尿症称“器质性遗尿症”，如蛲虫病、膀胱炎等等，均可使儿童不 能主动控制排尿原因。（3）预防和矫治:、多种行为模式:（1）症状：表现为儿童在不同的环境当中采取不同甚至相反的行为方式，而且较为 稳定。如在幼儿园里的一个特别听话的孩子，一旦回到家里，马上就会变得非常任性，一切都得 听他的，还富于攻击性。这并不是儿童适应性强、灵活善变的表现，恰恰是一种值得重视的行为 问题，因为他有可能为儿童成年以后出现“双重人格”、导致精神分裂埋下隐患。rm，il|1rM，

41、11llrKi，!lllrni，iliri，i，i.ri！l，i*n！l，i*m|l，i*Ili|l，i*iTi，i*H！|，i.8i|,，i*m,，i*m！l，i*mll，in ，!！ ,j，lln ,!|1|1，*!，！! |”， nu，u”， nn，u*， ，！1*， nii，ii， nu，,.，”，n,，,，（2）原因：家园教育的不一致，甚至是完全相反，加之儿童的年龄小、知识少、缺 乏判断，但模仿力强，都是造成这种行为摸式的主要原因。 nll-、nll-、nll-、nll-、nmmnmnmnnmnmnmnmnmnmnmLmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmsmLm叫Lm叫Lm叫Lm叫l（3）预防和矫治：幼儿园和家庭两方都要积极、主动地与对方联系，及时沟通育儿 的做法和经验，力求做到统一要求、目标一致。家长要树立榜样，增加儿童与社会相接触的机会， 有的放 地加以引导，提高儿童的社会适应能力。攻击性行为：（1）症状：这类行为在儿童身上并不少见。当儿童遭受挫折时，常会显得焦燥不 安，采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、抢夺别人的东西、掷东西以及其他类似的方式， 与