初一学生语言组织能力浅析

1、初一学生语言组织才能浅析初一学生语言组织才能浅析1学生语言组织才能现状1.1词语、句子的不恰当使用学生语言组织才能欠佳的首要表现就是语言、句子的不恰当使用。望文生义，不深究词语词性、感情色彩，极易产生这种现象。例如，有名学生这样写道：今天放学比往常早了些，所以我怀着默契单独走在小河边，看河水渐渐向远方流去殊不知，默契怎么可以只用来形容一个人呢？1.2词语、句子的单调贫乏词语、句子单调匮乏是初一学生语言组织才能的一个显著表现，这种状况极大地制约了学生语文学习的丰富性、有趣性、生动性、生活化，尤其是制约作文质量的瓶颈。举个简单的例子：但是，小学毕业后，我因思念家乡想回到故土看看。爸爸，你本来是要送

2、我和弟弟回来的。但是我看你工作那么忙就坚决让你买了票，当时想回来，但是又舍不得你们。在这个小片段中，为了表达转折的意思，就出现了三个但是，感觉上很负担，很拗口，也很单调。其实这段话完全可以这样书写：然而，小学毕业后，我因思念家乡想回到故土看看。爸爸，你本来是要送我和弟弟回来的。可是我看你工作那么忙就坚决让你买了票，当时想回来，却又舍不得你们用不同的词语来表达一样的意思，显而易见，效果要好很多。1.3思路混乱，中心模糊写作文的时候，许多同学就开始叫苦连天，搜肠刮肚地拼凑上一篇作文，却是不知自己到底写的是什么，思路很混乱，中心很模糊；答复以下问题的时候，或是结结巴巴，半天说不出话来，或是说了许多，

3、却一直围着本文由论文联盟搜集整理那么一句话挣扎辗转，语无伦次，思路显得相当混乱，也未能抓住主题表达出中心思想来。2造成语言组织才能现状的原因2.1关于词语、句子的不恰当使用词语、诗句的不恰当使用，原因在于理解不深化，源头在于态度不端正。例如默契一词，学生假设在知道字典解释的同时，进一步深化，掌握该词适用的对象，那么就不会出现事物单独产生默契的错误了。造成许多词语、许多句子的不恰当使用。除了理解偏向外，还有一个更重要的原因，那就是：浅尝辄止、一蹴而就的学习态度。处于孩子爱玩的天性，他们如今还不能完全地投入到学习中去，许多都是大概地理解一下，结果就造成了这种使用不恰当的错误。2.2关于词语、句子的

4、单调贫乏词语句子的单点贫乏，关键在于平时的积累不够。比方说：默契可以用心有灵犀，也可以用心意相通、心领神会来表达；再比方说：句子。以形容时间过得快的句子为例，我们可以说光阴似箭，还可以说日转星移，光阴荏苒，也可以说时间如白驹过隙。都是一个意思，但是在一篇文章中需要屡次出现，有时换种说法明显比一种说法要丰富、精彩的多，另外比喻、拟人的修辞手法更会令文章增色不少，那么，要运用好这些修辞，词语、句子的积累是非常有必要的。2.3关于思路混乱，中心模糊学生写作思路混乱，中心模糊，这与平时的练习有极大的关系。根底不扎实，直接影响阅读理解力，理解力欠佳，那么在作文趋于自由化的今天，他们就很难把握住写作的主题

5、。没有明确要求，明确主题，思路很自然就混乱了，也就谈不上什么明确的中心思想了。至于口头表达的思路混乱、语无伦次，除了上述原因外，更重要的是平时缺乏练习，加上紧张怯场，结结巴巴，表达不出来也就缺乏为怪了。3语言组织才能现状的解决措施3.1关于词语、句子的不恰当使用词语、句子的不恰当使用，症结在于学习态度不端正，理解不深化。那么就应从学生的学习态度入手，让他们认真对待应该掌握的学习知识。笔者的做法是：将课后词语挑选一部分，连成一段话，要求上下句之间联络严密，片段可以表达清楚一定的实际内容。这种做法，笔者个人认为，一方面可以检测他们对词语的运用，一方面可以加强他们的习作练习，对口头表达才能的进步也会

6、有一定的帮助。3.2关于词语、句子的单调贫乏词语、句子的单调贫乏主要在于平时的积累不够，那么就应该从这方面入手，多积累一些有用的词语、优美的句子，肚子里的墨水多了，笔下生花也就不是什么难事了。3.3关于思路混乱，中心模糊思路混乱，中心模糊，首要问题是阅读力不强，可以通过下方法抑制：多看有益的电视，如新闻、焦点访谈、百家讲坛等，开阔视野；鼓励学生看一些安康的课外小读物，扩展知识范围；课本中的课文可以让他们自己带着问题去学习，学会独立考虑，对思维上的偏向，老师教授他们阅读的方法，长远效果会更好。坚持阅读，理解力进步后，对习作或口语表达要求的掌握障碍就会减少了。或催促他们列提纲，梳理思路，明确中心。每次习作批阅后，应要求学生写反思，发扬优点，发现缺点并改正，从而获得进步。口语表达才能偏向除上述原因外，还在于理论少，缺乏勇气。那么，就应该让他们在公共场合多表现自己，上课除了鼓励他们多答复以下问题外，也可以在课中前五分钟让他们单独站在讲台上给全班同学或讲述故事，谈故事带给自己的启示；或给同学唱歌表演，锻炼自己的勇气，这对口语表达才能的帮助也大有裨益。方法是多样的，只要坚持锻炼，才能的进步指日可待！4小结语言是生活中的语