幼儿音乐能力的发展 教案

1、幼儿音乐能力的开展教学目标:. 了解幼儿掌握歌词的特点、适宜的音域范围；掌握幼儿掌握节奏、音准、 表情、合作协调等方面的开展特点。.初步掌握儿童动作的类别和动作开展的特点；掌握3-6岁儿童随乐能力、 合作协调能力和创造性表现等方面能力的开展特点。.掌握学前儿童乐器操作能力、随乐能力、合作协调能力与创造性的开展特 点。.能从倾听和感受、表现与创造等方面来掌握幼儿音乐欣赏能力的开展特 点。教学重点：.掌握幼儿节奏、音准、表情的开展特点。.掌握3-6岁儿童动作开展的特点和随乐能力开展的特点 教学难点：.掌握学前儿童乐器操作能力的开展特点.掌握幼儿音乐欣赏能力的开展特点教学过程：导入：人人都具有潜在的

2、音乐本能，特别是儿童，对音乐更是有着本能的反 应。但是如果没有正确的早期训练和教育，就会使很多儿童丧失获得对音乐基本 的感知能力，长此以往，他们对音乐的感受就会变得麻木和迟钝。因此，我们要 正确地掌握幼儿音乐能力的开展特点，才有可能设计科学的音乐教育活动以促进 儿童音乐能力的开展。一、幼儿音乐能力的开展一一歌唱能力的开展特点（一）歌词和音域的开展特点歌词3岁前儿童已经能够局部地再现一些歌曲的片段。但对歌词含义的理解十 分有限，听辨和发出语音的能力也较弱。3-4岁儿童的语言开展有了许多的进步，他们已经能够较完整地再现一些 短小的歌曲。但在歌词含义的理解方面还是经常会遇到困难。尤其是对他们不熟 动

3、中主动地关注整体音响，并努力保持整体音响的协调性；能迅速理解各种指挥 手势并积极准确地做出反响,在担任指挥时，能以明确的手势对演奏者做出指示, 能以脸部表情和体态表情与演奏者进行积极的情感沟通，以唤起全体参加者的合 作表现热情。（四）打击乐演奏活动中的创造性表现创造性表现在此是指在进行打击乐器演奏的过程中运用节奏、音色、速度、 力度的变化设计配器方案和进行演奏表现的活动。创造性表现的能力是建立在以 下基础之上的：一定的演奏技能；一定的节奏语汇；对各种乐器音色的一定了解; 运用乐器演奏进行想象、联想和表达音乐的能力；一定的运用乐器进行表达的经 验。3岁前，有乐器演奏经验的儿童有可能初步形成创造性

4、演奏表现的能力， 在他们玩弄物体制造声音的过程中，经常会出现与想象、联想有关的创造性表现 行为。但3岁末期，儿童能够理解一些简单的表现要求并愿意跟随音乐努力地去 表现。如走路的音乐，可以重重地敲打；跳舞的音乐可以轻轻地敲打；睡觉的音 乐应该慢慢地、轻轻地敲打。3岁儿童能够学会为熟悉的、性质鲜明的音乐形象选择比拟合适的乐器和 演奏方法。如为表现下大雨的音乐选择花铃鼓的强奏，为表现小雨选择沙锤的弱 奏等。4-6岁儿童，在良好教育的影响下，不仅能够积累一定的打击乐作品，而 且还能够学会一些最基本的节奏型和用各种不同的音色配置方案“装饰”这些节 奏型的方法。这个时期的儿童还可能掌握一些音色变化的方法，

5、如改变演奏的方 法或者将两种以上的不同音色混合起来。另外，随着儿童对音乐，对周围事物的 感知经验日益扩大，感知能力逐步增强，理解体验能力逐步提高，他们对节奏、 音色、速度、力度表现力的认识越来越深刻和丰富。运用这些要素来进行创造性 表现的心情和能力也越来越强。事实上，在良好教育的影响下，学前儿童通过奏乐活动，不仅能逐步开展起 对奏乐活动的比拟稳定的积极态度，对各种打击乐曲广泛的兴趣，积累一定的打 击乐作品和节奏、音色语汇，而且也能一些最简单、最基本的运用打击乐器进行 自我表现的知识。四、幼儿音乐能力的开展一一音乐欣赏能力的特点10音乐欣赏，是怀着欣喜之情反复倾听音乐的活动。人们欣赏音乐，首先要

6、有 欣赏的兴趣和愿望，其次要有感知音乐的音响并从中获得积极体验的能力。音乐 欣赏能力的越强，欣赏的兴趣和愿望也会越强；兴趣和愿望越强烈，就越可能主 动去寻求更多的欣赏机会，收获也就越大。（一）倾听理解音乐的能力倾听是一种有意识的听，带有注意的“留神地听”。倾听不仅需要有注意的 参与，而且往往需要有情感的参与。倾听的态度、习惯与能力，不仅是欣赏音乐 的重要基础，也是积极的个性倾向性的重要组成局部。对音乐情绪性质的感受和理解3-4岁的幼儿对音乐的情绪性质还不太理解，引起他们注意的往往是一些 特殊性的因素，如模拟性的前奏、尾声，但是他们在听到雄壮有力的进行曲和柔 和优美的摇篮曲时，尽管不能用词汇来说

7、明它们之间的区别，却能用不同的动作 反映出这些音乐性质的不同。例如在摇篮曲的伴随下轻柔地做抱娃娃睡觉的动 作，在听到进行曲是能够精神抖擞地走步。4-5岁幼儿分辨音乐性质、题材、风格的能力大大提高了。对一些熟悉的 内容、形象性强的，如表现小白兔、大灰狼、鸟飞等动物活动的乐曲能很快识别, 对不同体裁的舞曲、进行曲、摇篮曲能有正确的感受，他们可以借助图片选择或 动作做出正确的回答。5-6岁的幼儿可以不借助图片和动作，直接用语言来表达他们对音乐的情 绪体验和感受。他们不仅能够正确识别熟悉的音乐作品的情绪性质，而且能够感 知作品中的各个细节局部，能够听出某些明显的风格差异，对于类似音乐形象的 作品已经能

8、够准确归类。他们还掌握了一些表现音乐情绪的词汇，在用语言表达 感受时，还会加上许多自己想想出来的内容和情节。对音乐基本表现手段的感受和理解1. 3-4岁的幼儿能识别音乐作品中速度的变化，他们能够用动作跟随音乐速 度变化而变化。但对感知音乐中力度的变化还有一定的困难，对音区的变化只能 大致地听出高音区和低音区的不同，更不能区分由于隐去不同和演奏不同而造成 的音色上的差异。2.4-5岁幼儿能够区别音乐中明显的速度变化和表情作用，在欣赏有鲜明对 比的音乐时，能较轻松地指出音乐力度的变化，能听出小马由远到近地跑过来，11 又跑向远方的这种在力度上由弱到强、又由强到弱的渐变过程。在对音高的感知 方面能听

9、出像个一个八度的音高上的不同，但是常常把强音和高音、弱音和低音 联系起来。3.5-6岁幼儿对音乐作品的力度、速度、音区的变化都能够清楚准确的加以 区分，还能够听出乐段、乐句之间的重复和变化；对音色的区分能力开展得较好, 基本上能够区分老师和班上每个幼儿的不同音色，对音乐中的男声、女声、童声 都能区别，还能区分一些熟悉的乐器音色。（二）创造性表达的能力由于学前儿童音乐能力开展的特殊性，欣赏和创造性表达活动尚处于不分化 的状态之中，因此，在学前儿童的音乐欣赏活动中，往往伴随着创造性表现活动。 3岁前，儿童就逐步开始学会用动作、嗓音和脸部表情对音乐做出某种反响。但 这种反响多半是一种直觉反响，创造性

10、意识和表现意识还尚未萌芽。1. 3岁儿童已经开始逐步了解一些可以用来表达音乐感受的手段，他们最容 易理解和掌握的创造性表现手段是身体动作。3岁末期，儿童逐步学会用动作来 进行比拟准确的音乐表现，而且能够初步意识到应该尽量做自己想出来的与他人 不同的动作。对这一年龄段的儿童而言，用语言进行表现比用动作进行表现要困 难一些，其中特别困难的是运用描述概念的专门词汇和运用形容词。2.4-6岁儿童，能学会比拟自由地采用各种手段进行创造性表达，而且在表 现过程中还能努力追求使自己的表现更具有个性和创造性。这一时期的儿童掌握 了更多的不同符号系统中的表现语汇，他们的表现也会比小班时显得更细致、更 完满、更具

11、有艺术的审美情趣。（三）音乐趣味倾向1. 3岁前儿童除了会对熟悉的音乐产生特殊的好感以外，只要不是过分消沉、 伤感或过分刺激、吵闹的音乐，都会使他们感到高兴。随着音乐经验的不断增加, 大多数孩子逐渐开展起个人对某一种音乐的特殊爱好，并逐渐形成最初的个人对 音乐价值的看法。2.3-4岁儿童仍旧较喜欢他们所熟悉的音乐，节奏鲜明、情绪欢快、音响明 朗、内容易于理解的音乐也是他们普遍喜爱的。3.4-6岁儿童，个人的偏爱开始逐步出现，除了那些具有普遍性的音乐爱好 以外，由于先天因素和后天成长环境的差异，许多幼儿还产生了对某些音乐的特12 殊看法。3-6岁期间，在良好教育的影响下，孩子一般可以开展起比拟广

12、泛的音乐性 趣，对各种音乐都能表现出一种理解的、宽容的接纳态度，也能够经常主动地发 起音乐活动或参与由成人或其他儿童发起的音乐活动。这时候，我们可以说，学 前儿童对音乐的兴趣爱好即趣味倾向性已初步形成了。13 悉不理解的歌词，发音错误的频率会大大增高。3. 4-6岁儿童对歌词的听辨、理解、记忆能力已有了较大的提高，因此掌握 歌词的能力又有了进一步的提高。他们一般已经可以比拟完整准确地再现熟悉的 歌词，即使是歌曲篇幅较长，内容较复杂的歌曲唱错词、发错音的情况会大大减 少。音域儿童的发声器官在整个学前期处于生长发育状态。他们的声带短小而且柔 嫩。所以学前儿童歌唱的音域比少年和成人要狭窄得多。1.2

13、岁以后，儿童开始逐步学会比拟完整地唱一些短小的歌曲，一般情况下 这一阶段的儿童可以唱出3-4个音，音域大约在c?gL2.3-4岁儿童，一般可以唱出5-6个音（Sa，）,其中听起来最舒服的声音 是 Cf一g1 O3.4-6岁儿童的音乐会稍有扩展。向上一般可以到达6或0?的高度，向下一般 可以到达b或a。由于音域的开展有个别差异，所以，在幼儿园集体音乐教育活动中，应着重 帮助儿童唱好从c】-c2这个音域范围内的音。（二）节奏和音准的开展特点节奏幼儿阶段的歌曲节奏应该与幼儿自身的生理活动相适应，或与幼儿的身体动 作相协调，儿童掌握起来会比拟轻松。1.3-4岁儿童，如果速度适宜的话，大多数能够比拟合拍

14、地歌唱。一般由二 分音符、四分音符、八分音符所构成的歌曲，比拟容易为3岁儿童所接受的。2.46岁的儿童可以选择一些节奏较轻快或风格不同的歌曲，还可以适中选 择带附点音符、十六分音符、切分音节奏。但3拍子的节奏和弱起乐句的节奏等 稍微复杂节奏的歌曲，掌握起来比拟困难。在良好的教育影响下，到了大班末期，大多数儿童都能比拟自如地把握常见 的幼儿歌曲的节奏，歌唱的速度稍快或者稍慢也不会影响他们表现节奏的准确 性。音准音准是学前儿童在歌唱活动中最难掌握的技能。有研究说明，在学前阶段,儿童最容易掌握的是歌词，节奏此致，速度第三，呼吸第四，最难掌握的是音准。1.3岁前儿童的歌唱一般被称为“近似歌唱”。也就是

15、说，3岁前儿童所唱出 的旋律只能是大致地接近于原曲调的旋律。3岁儿童在没有乐器伴奏的情况下，独立歌唱时的“走音”现象相当严重。 假设在乐器或歌声的伴随下，3岁儿童的音准会得到很好的改善。4-6岁儿童在音准能力上有了一定的进步，如有琴声伴奏，唱的歌曲难度 适宜，一般儿童都能基本唱准音高。有研究认为在适宜的音域范围内，比拟容易 掌握的音程首先是小三度、大二度，其次是大三度、纯四度、纯五度。而小二度 音程和六度以上的大音程比拟难以唱准。另外，对于这一阶段的儿童来说，下行 音阶比上行音阶容易掌握。因此，在给幼儿选择演唱歌曲的时候首先要关注歌曲的音高是否适合幼儿， 教师也应该在幼儿能适应的音域之内为歌曲

16、确定合适的调性。幼儿不适合唱旋律 起伏变化过大的歌曲，在选择歌曲时，还要考虑选择旋律比拟平稳的歌曲，其中 歌曲中的音程跳进不宜过多，跳进的跨度不宜过大。（三）呼吸和表情的开展特点呼吸L3岁前，儿童的肺活量很小，呼吸也很浅，唱歌时不能根据乐句的需要来 换气，有的儿童甚至会一字一顿。2. 3岁以后儿童能够逐步学会使用较长气息，但是他们常常根据自己使用气 息的情况来换气，所以因为换气而中断句子、中断词意的情况也会时有发生。3.4-6岁儿童，在良好的教育影响下一般都能够学会呼吸时自然而迅速，不 耸肩，不发出很响的吸气声，能按照音乐的意思来换气，不中断音乐的句子。表情歌唱中的表情主要是指脸部表情、体态表

17、情和声音表情，在这里我们主要谈 谈声音表情。1.3岁末期的幼儿在唱他们所熟悉和理解的歌曲时，大多可以用速度、力度、 音色的来表现歌曲中明显变化的不同形象和情绪。2. 4-6岁的儿童在良好的教育影响下，不仅更加积极主动地在歌唱中运用声 音变化来表达感情，他们也有可能表现比拟细腻和复杂的音乐形象。例如：柔和 优美的和忧伤的。但在歌唱活动中切忌为了增强视觉效果，让幼儿大声喊唱，或 做一些夸张、造作的动作。（四）合作协调和创造性表现的开展特点合作协调共同歌唱要求儿童在歌唱时不仅要注意监听自己的歌声，而且还要注意倾听 同伴的歌声和伴奏的声音。1.3岁末期基本上能够做到在音量、音色、音高和速度上与集体相一

18、致，能 够与集体同时开始和结束。小班幼儿还可能掌握简单的对唱和接唱，并能从合作 歌唱活动中初步体会到协调一致的快乐。6岁儿童，在良好的教育影响下，已经积累了一定的合作歌唱的经验； 己能从合作歌唱中体会到更多的愉快感。在歌唱时不仅会较多地注意到声音表情 上的整体协调性，而且也能产生较多的情感默契和共鸣。同时，他们还能掌握独 立的对唱、接唱；领唱齐唱；轮唱及简单的二声部合唱等合作的歌唱表演形式。创造性表现3岁末期逐步形成较明确的创造性表现的意识，创造性表现的技能也会获 得一定的开展。3岁末期，儿童能学会为短小、多重复的歌曲编填新的歌词。4-6岁儿童已经积累起了一定的歌曲作品和创造性歌唱表达的经验，

19、也有 了一定的创造性表现意识，能较熟练地应用一些简单的创造性表现技能，例如根 据已有经验创编歌词、创编动作等形式，创造性表现的兴趣和自信心也逐步增强 了。以上八个方面涉及到的主要是音乐能力的开展特点，事实上，在良好教育的 影响下，幼儿通过歌唱活动，不仅能能够逐步开展起对歌唱活动较稳定的积极态 度和对歌曲的初步爱好，积累一些优秀的歌曲作品和音乐语汇，而且还能初步掌 握一些最简单最基础的歌唱和嗓音保护知识。二、幼儿音乐能力的开展一一韵律活动能力的开展特点韵律活动是伴随音乐进行并与音乐相协调的身体动作表现活动。儿童在进行 韵律活动时，不仅需要有一定的体能，一定的动作技能和一定的对音乐的感知和 理解能

20、力，而且也需要有一定的运用动作进行造型艺术表现的意识和能力。学前 儿童韵律活动的能力主要从四个方面来阐述。（一）儿童动作的类别和动作开展的特点对于人类的生理发育而言，动作是人类对生活的第一个反响。早在胎儿时期, 人类就开始了运用动作来探索。婴儿主要通过感官和身体动作来探索周围的世 界，从出生到6个月期间，就能用动作寻找声源。但这些动作只是婴儿的一种本 能的反响，是全身性的，比拟笼统的、粗糙的。儿童动作是从整体到具体、从粗 糙到精细、从未分化的不随意阶段逐步向初步分化的随意阶段开展。儿童动作的类别（5教师提问：儿童的身体动作有哪些类别？.第一种分类：非移位动作和移位动作非移位动作是指那些在不移动

21、身体位置的情况下做出的动作。移位动作是指 那些在移动身体位置的过程中做出的动作。有关研究说明，幼儿最先开展的动作 是非移位动作，在非移位动作中，较先开展的是上肢动作，其次才是躯干动作和 下肢动作。在移位动作中，较先开展的是没有身体腾空过程的移位动作。.第二种分类：单纯动作和复合动作单纯动作是指那些只由身体的某一部位参与而做出的动作。复合动作指的是 那些由身体的两个或两个以上的部位联合所作出的动作。有关研究说明，幼儿较 先开展的是单纯的身体动作。复合动作对神经系统的协调要求相对较高，这方面 的开展也就相对较晚、较慢。儿童动作开展的特点1.3岁前，儿童的身体动作经历了未分化的不随意阶段，逐步进入了

22、初步分 化的随意动作阶段。3岁时，大多数儿童已经掌握了拍手、摇动、晃动手臂、用 手指点或拍击、点头、摇头、小幅度慢速度地运动躯干等最简单的非移位动作。3-4岁儿童能逐步学会更加自由地运用手、臂和躯干来做各种单纯动作； 能逐步学会用稍快的速度做动作。3岁末期，儿童可以比拟自由地做一些单纯的 连续移动动作。在这个基础上，上下肢联合的简单复合动作也出现了。如：一边 走路一边做吹号的模仿动作，一边做县虽不一边学小鸟飞等。4-6岁儿童可以学会做比拟精细的腕部、指部动作；可以比拟随心所欲地 根据需要变化上肢和躯干的动作速度和幅度；可以做出比拟复杂更加协调的联合 动作，如在摘果子的动作时，腰部、头部、眼睛都

23、能协调地配合臂和手的动作， 可以学会较多稍复杂的连续移动动作，如垫步、交替步、秧歌步等。（二）随乐能力的开展特点随乐能力是指幼儿在进行韵律活动时使身体动作与音乐协调一致的能力。这 一能力是幼儿期非常重要的一个开展领域，也是一项需要通过许多练习才能逐渐 养成的能力，对幼儿未来身体动作的协调性、音乐感受力和注意力的开展都会有 很大的影响。幼儿随乐能力开展的3个阶段3岁前，许多儿童都喜欢跟着熟悉的成人身边边哼边唱边做一些简单的游戏 性动作，在听到喜欢的音乐时，会自发地跟着音乐踏脚、扭胯或挥动手臂，这就 是初步产生的随乐意识。但总的来说，还没有形成要使自己的动作与音乐一致起 来的明确愿望。.第一阶段（

24、3-4岁），幼儿不注意音乐的进行，只是把音乐作为一种做动 作的信号或者背景，在教师的引导下逐步有意识地注意音乐的进行，能努力地使 自己的动作与音乐的节奏相一致，并能初步学会对音乐的总体结构做出反响。如 能够等待前奏；整齐地随音乐开始做动作；在音乐结束时整齐地结束动作。.第二阶段（4-5岁），幼儿能够比拟有效地控制肌肉活动，随乐做动作的 经验更加丰富，不仅对动作感兴趣，而且对用动作来表现音乐更有兴趣。在教师 科学地引导下，能够根据音乐的变化用相应的动作变化去表达对音乐的感受。如 音乐速度快那么动作加快；音乐是连贯、平稳的，动作也做得连贯、平稳；音乐活 泼、跳跃，动作也活泼、跳跃。.第三阶段（5-

25、6岁），幼儿逐步从注意高度集中的情况下解脱出来，动作 逐步变得更合拍、轻松、自然，节奏的均匀性、稳定性也慢慢提高，在这个阶段 儿童不但能较敏锐地用动作反响音乐速度和力度的变化，而且还能对音乐的结构 做出较细致的反响。如能随着拍子的快慢改变动作的速度，乐段和乐句的开始与 结束、乐段与乐段、乐句与乐句之间的重复或变化关系等，他们都能用动作的重 复或变化来表示。（三）合作协调的开展特点身体的协调性身体的协调性，是幼儿顺利进行音乐、舞蹈等活动需要的一种动作能力。这 种随乐能力主要表现为四个方面：第一，身体各局部之间以及身体与头之间能够保持基本的协调性；第二，身体运动时能够与音乐保持基本的协调性；第三，

26、身体运动时能够与他人保持基本的协调性；第四，身体运动时能够与周边环境中的物体以及空间保持基本的协调性。在音乐学习中，幼儿假设拥有这些和音乐相协调的动作能力，就会大大加强对 音乐的感受能力和表现能力。合作协调能力的开展特点3岁儿童会通过观察对方的脸部表情和体态表情，判断对方是否可以成为 共舞的伙伴；他们也能学会用做相同的动作或“镜面动作”的方式来与同伴相互 协调；他们还能在许多人共同活动的情况下，自己找一个比拟空的地方活动，不 与他人相撞。3岁末期还能学会两个甚至更多人之间的合作表演方式。4-6岁儿童的合作协调意识越来越明确，合作协调的技能也越来越熟练了。 他们能够主动追求和同伴一起舞蹈的快乐，

27、他们能够完全不借助语言而迅速地找 到共舞的伙伴，而且能够对人有一种宽容的态度，不挑剔和拒绝任何邀请。他们 能够学会在活动场地狭小和场地内有障碍物的情况下，自由的做动作和移动。他 们能够在许多小组共同活动的情况下，不仅照顾到与组内同伴共享空间，而且也 照顾到小组与小组之间的空间和谐。（四）创造性表现的开展特点创造性表现在此是指在进行韵律活动的过程中运用动作创造性地表现自己 的看法、想法的能力。学前儿童在韵律活动中创造性表现具有以下开展特点：3岁前，儿童已经有了许多运用动作进行表达交流的经验，但这种经验的 获得在很大程度上与儿童语言表达的活动有关，是一种辅助语言表达的表达方 式。也就是说，儿童特意

28、运用动作进行表达的意识还没有形成。2. 3-4岁儿童能够用动作表现音乐，表现熟悉的事物，表现自己的情绪性感, 也能用动作向他人表达某种想法以取得他人的理解和响应。3岁末期，大局部儿 童能够学会用自己想出的动作来表现自己的日常活动和自己所熟悉成人的日常 活动；能够学会用与他人不相同的动作表现熟悉的动物、植物、用具、玩具、交 通运输工具；能够学会创造性地运用动作表现音乐所引起的想象和联想。3.4-6岁儿童，在良好的教育影响下，能够获得更多的创造性表现的经验。 在创造性动作表现中，他们会使用较丰富的动作语汇和较有结构性的表现方式。 另外，随着儿童对音乐、对周围事物的感知经验日益扩大，感知能力逐步增强

29、, 理解体验能力逐渐提高，他们运用动作进行创造性表现的积极性也会越来越高; 他们所做动作的表现力也越来越强。以上四个方面主要是音乐能力的开展。其实学前儿童通过韵律活动，不仅逐 步开展起了对韵律活动的比拟稳定的积极态度，对律动、舞蹈作品的比拟广泛的 兴趣爱好，积累了一批优秀的律动、舞蹈作品和艺术动作语汇；而且也掌握了一 些最简单最基本的运用艺术动作进行自我表达的知识。三、幼儿音乐能力的开展一一打击乐演奏能力的开展特点打击乐器是最早为人类所掌握的乐器种类之一，也是现代社会中幼儿最容易 掌握的乐器。由于打击乐器演奏主要使用大肌肉动作，所以对于精细的小肌肉动 作能力尚处于开展初期的幼儿来说，它们是最自

30、然的音乐表达工具，也是最容易 从中获得快乐的源泉。幼儿进行打击乐器演奏时，不仅需要一定的使用不同乐器 的能力、一定的对音乐感知和理解的能力；还需要有一定的运用节奏和音色进行 创造性表现的能力；此外，在集体的演奏活动中，还需要遵守集体演奏活动的规 那么，努力与集体协调一致的意志和能力也是必不可少的。乙观摩中班打击乐演奏活动玛丽进行曲片段己教师结合视频总结打击乐演奏活动中所需的奏乐能力（一）打击乐器操作能力主要是指运用打击乐器演奏出想要的特定音响的能力。构成打击乐器操作能 力的基础主要是：对特定乐器、演奏方法、特定音响之间关系的认知能力和操作 能力、探究能力和一定的乐器知识。孩子在很小的时候就能够主动探究接触到的玩具，如拨浪鼓、小铃铛等。他 们会对这些玩具发出的声音表现出浓厚的兴趣，经常主动地去弄响它们，并从自 己创造声音的过程中获得满足。他们会从偶然发生的现象中逐步找出产生声音的 原因，然后反复地复制这些声音，不厌其烦地“欣赏”这些由他们“创造”出来 的声音，并为此感到“得意”。在这些积极的探究活动中，儿童开展起了最初步 的有关高低、轻重、长短、音色等概念；获得了最初的通过摆弄物体来创造声音 的经验。3岁儿童能够逐步掌握一些主要用大肌肉动作来演奏的打击乐器。如铃鼓、 串铃、圆舞板等；最容易掌握的是铃鼓和串铃的演奏法，碰铃