北师大版品德与社会五上《文明的曙光》WORD版教案

1、名师精编 优秀教案一、文明的曙光1、我们共同的祖先教学目标：1、明白人类文明的发源地是四大文明古国古埃及、古巴比伦、古 印度和中国；2、知道中华民族的共同祖先是炎帝和黄帝,明白有关他们的传奇、故 事与历史；3、为祖国的悠久历史而骄傲,知道自己是炎黄子孙的一员,产生民族 认同感；教学预备：1、事先把握同学对“ 炎黄子孙” 这一称呼的明白程度；2、基于对同学的明白,预备一些有关炎帝、黄帝及其他一些远古神话 传奇；教学活动及过程：1、布置同学阅读和观赏教科书第2 页的文字及插图；老师提问： “ 身着不同服装的孩子各知站立在什么位置上？请你们猜猜看,他们手中举着 的是什么？” （图中呈现了埃及的象形文

2、字在羊皮上、巴比伦的楔形文 字在泥板上、印度的梵文在贝多罗树叶上和中国的汉字在纸 上；）2、讲解与争论；老师讲解： “ 同学们已经知道,在我们这个地球上有 几条与人类文明息息相关的古老河流尼罗河、幼发拉底河、底格里斯 河、印度河、黄河和长江；在这些大河的两岸,产生了最早的人类,它们 是人类文明的摇篮,并孕育出了古埃及、古巴比伦、古印度和中国这四大 文明古国；” 老师提问同学：“ 我们中国与其他文明古国相比, 有哪些特点？”（中国是四大文明古国中唯独一个历史没有间断过的国家；）3、全班争论；老师引导： “ 作为中国人,应当明白自己国家的历史；今日我们要学习的就是有关我们国家历史的内容；同学们肯定

3、都听到过 炎名师精编 优秀教案黄子不这个名称,谁能说明一下,它是什么意思？” 请同学自由发言,并引导同学明白炎帝和黄帝是我国历史上最早的两个领导,被尊为中华民族共同的祖先；4、阅读与争论；老师请同学阅读教科书第3 页的文字,并适当地予以说明；重点应放在,我们国家很早就有了农业文明,远古先民很早就懂 得了种植小米和水稻；在没有文字之前,历史主要靠人们口头传递,而有 关炎帝和黄帝的很多故事就是这样被流传下来的,并且与很多神话结合在 一起；请同学阅读教科书第4 页有关炎帝与黄帝的文字,以及小文的话,并让同学自由发表看法；环绕炎帝和黄帝的各种传奇,老师也可以做适当的 说明：由于没有文字记录,而且时间过

4、于久远,人们很可能把很多人的发 明、奉献都归于这两个人物了；5、同伴阅读；同桌之间共同阅读教科书第5 页有关伶伦和仓颉的文字,并相互沟通各自的看法；老师提示同学,可以向同旧介绍自己知道的其他的古代传奇；6、自由争论；请同学自由发言,介绍与同卓阅读与沟通的结果；7、老师总结,应特殊突出炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先,以及中 华民族的源远流长；布置家庭作业2、 坚忍不拔的炎黄后代 教学目标：1、知道一些有关中华民族的古老神话和故事；2、懂得在这些神话和故事中所包蕴的民族精神和高尚品质；教学预备：1、明白同学对中华民族古代神话传奇的明白和熟识程度；2、依据同学的熟识程度和阅读水平挑选一些有关的书籍；

5、教学活动及过程：名师精编 优秀教案第一课时1、导入；老师明白同学搜集古代神话传奇的情形,并可以让几个同学谈一谈他们搜集的情形,如从哪里找到的、是什么内容等；2、阅读与争论；老师为同学朗读教科书第“ 在今日的课上,我们也要像教科书中五年级（6 页的课文,并告知同学：2）班同学那样,召开关于古代神话和传奇的主题班会；让我们先从乐乐和小文搜集到的故事开头吧；” 老师请两名同学分别朗读教科书第67 页上的精卫填海和大禹治水的故事,然后请同学以自由发言的形式发表自己的看法；老师可以适当地加以引导：“ 这两个故事反映了什么样的精神和优秀品质？”（精卫填海的故 事反映的是坚强、英勇、不畏艰巨、坚决不移的精神

6、,大禹治水的故事反 映的是公而忘私、大公无私、坚持不懈等优秀品优；）3、小组预备；以小组为单位,相互沟通自己搜集到的神话与传奇,并 共同探讨其中所反映的精神和优秀品质；老师也可以将事先预备好的书籍 分发给各小组阅读,并做好向全班介绍的预备；在小组活动过程中,老师 巡察,并适当地帮忙同学挑选故事,尽可能防止小组之间的重复；4、老师总结,督促同学利用课下的时间为下次的沟通做好预备；其次课时 1、以小组为单位,连续为故事会做预备；2、全班沟通；每个小组推选代表,向全班介绍一两个故事,并依据小 组的争论结果,说明所反映的精神和优秀品质；3、老师点评和总结；3、与历史为伴 教学目标：1、在已有的基础上进

7、一步增强历史感；2、知道并学会使用公元纪年的方法；3、通过风筝等日常生活中的事物感受历史与自己的亲密联系；教学预备：名师精编 优秀教案老师可以依据所在学校的实际情形,就某一同学比较熟识的事物（食 物、日常生活用品等都可以） ,明白其历史由来,以便在课堂上运用；教学活动及过程：1、导入；“ 同学们都知道,历史能够告知我们发生很久以前的事情,比如前面学习过的炎帝和黄帝,就生活在几千年前；但是这么长的时间,人们怎样表达它呢？比如,提到我国宏大诗人李白时怎样说？（李白是唐 朝人；）又如,大家都知道的万里长城, 它是从什么时候开头修建的？那么,假如有个来自非洲或者欧洲的学校生向你提同样的问题,你应当怎样

8、回答 他,才能让他完全明白呢？”2、阅读与练习；老师请同学朗读教科书第8 页的课文,并强调,公元纪年就是精确表达历史时间的一种方法；让同学自己阅读教科书第 8 页的 其余文字,并告知同学,不同的文化、不同的国家可能有自己表达历史时 间的特殊方式,就像我们中国有秦、汉、唐、宋,但是其他国家的人要明 白就会比较困难；而公元纪年是通用的,用它来表示历史时间,大家都可 以明白；比如上提到的问题,可以告知非洲或者欧洲的学校生,李白是生 活在公元 7 世纪的人,秦朝在公元前 221前 206 年之间,对方就会明白 了；老师可以与同学一起做一些练习,如中国共产党是公元哪一年成立的,新中国是在公元哪一年成立的

9、、现在是哪个世纪、同学们诞生在哪个世纪 等； 3、探究争论；老师引导： “ 历史能够告知我们从前的事情,那么它是 不是离我们的生活很遥远呢？让我们带着这个问题开头今日的学习吧；” 给同学几分钟的时间阅读教科书第9 页小女孩的话和关于风筝历史的文字,并和同桌沟通一下自己的感受；老师可以找几个同学向全班谈一谈自己读 完这段文字的想法；老师依据自己在课前所做的预备,采纳同学熟识的事物做例子,帮忙 同学进一步感受到历史就在自己的身边,感受自己与历史的联系；老师让同学从教科书上风筝的故事、老师所讲的例子入手,谈一谈自名师精编 优秀教案己想到的历史、自己与历史的联系； 4、老师紧紧环绕课题“ 与历史为伴” 进行总结：“ 存在于我