观《卖油翁》一课有感

1、观卖油翁一课有感有句话说：好文章耐读不好上。上得用力，破坏整体 美感；上得炫技，失掉文章特点；上得平淡，难解其间味 道。一堂好课就是要把这个度把握得恰到好处。在这次“名 师优课”活动中，刘恩樵老师执教的卖油翁就是这样 的一堂好课！初听，再听，三听，我不禁默叹：刘老师的 语文课，真的是“简约”而不简单。一、“读”占鳌头在执教卖油翁一课时，我的教学设计和大多数老 师一样，更多关注的是重点字词、疏通文意、文章中心把 握等环节，文言文课堂教学总是墨守成规、难出新意。而 刘恩樵老师执教的卖油翁那么向我们展示了另一种全新 的教学设计理念。他的教学设计以朗读作为切入点，直接 导入新课。在第一环节“诵读”，单

2、是读的训练就达十余次， 这其中既有常规的指名读、生齐读、分角色朗读等方式， 更有无注音诵读、纠错式朗读、句读式朗读、书法式赏读、 改编式趣读、等有创意的朗读方式。不同形式、反复地诵 读，始终为学生考虑，细节之处用心良苦，步步引导学生 深入文本，以此激发学生的学习兴趣！妙哉！正如刘恩樵 老师在课堂最后的寄语：“学文言文，当每篇口诵百遍，如 出己口，其义自见，效必及远。”朗读是把书面文字材料转化为发音规范和口语的一 种再创作活动，它既是一件有意义、愉快的事情，又是语 文教学的基本方法之一，它能够培养学生领略语言美，意 境美，情感美，正如古语所云：书读百遍，其义自见。但 在实际的教学过程中，我们往往

3、忽略了朗读教学，也缺乏 有效的方法指导。很多时候，课堂的朗读只是为了朗读， 学生只是被动地、毫无衔接性地完成朗读过程，没有真正 的理解，没有心灵的交流，没有情感的激荡，也就享受不 到朗读带来的愉悦。因此，我们在平时的教学中要像刘老 师一样注重学生文言语感的积累，要让学生在反复朗读中 将文言文学得有声有色，有滋有味，有趣有料。二、“声”动课堂教师点评，是课堂上重要的教学环节和必要的教学手 段，也是最见教师教学功力的抓手。教师的点评既可以体 现教师对学生学习反应信息进行捕捉、筛选、概括、评判、 提炼和升格的能力，又关乎对学生学习兴趣的培养与学习 动力和潜能的调动。课堂上的教师点评，要做到情感真挚、

4、 语言新颖、形式多样，紧扣教学内容和学生的学习进度、 思维深度等，驱动学生拾级而上，做到“有位有力”，而不 是用“你真不错” “你真了不起 “你真棒”等了无情趣的 矫情语言敷衍学生。这不仅需要教师的真诚，还需要教师 丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你 真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。 我们每一位教师都要学会开一个帽子工厂，每天上课都要 带一些帽子去，看哪个学生适合戴哪顶帽子，就把哪一顶 送给他。因为孩子的内心也有被肯定、被尊重、被赏识的 需要，教师应该抓住师生之间每一次交流中的闪光点，运 用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们 变得越来越优秀，

5、越来越有信心。刘老师在执教卖油翁一课时，整堂课的评价语真 实、贴切、精彩。其中有赞扬：“读得不错，相当不错。”“读 的很好，老师也大为憾之。”“你们能把古文背下来，不是 自矜，是实力。”有提醒：“有没有精益求精的地方？ ”“有 没有更合适的呢？ “有鼓励：“试试看，不着急”“慢一点， 声音清楚一点，偶尔有不妥的地方也没有关系”“我觉得你 们的想法比老师的好，下次讲课我就用你们这个词语。”等 等。纵观这些评价的语言，它们的共同特点就是：语言简 洁，态度真诚，贴切自然。这样的评价语，较之那些有口 无心、流于形式、缺乏真情实感的、一味地使用各种程度 的夸奖语言，指向性和激励性更强，学生更乐于接受，更

6、 有利于学生的开展。当然，课堂上的评价不能一味的夸奖、表扬、肯定和 鼓励，会让学生失了评判标准，久而久之可能连思考的热 情也会逐渐消失。当学生在课堂上出现偏差时，教师应善 意的批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。三、妙趣横生一节好课的标准竟是什么？现在，越来越多的教师倾向 于一节好课应该在课堂上开展活动，让学生动起来。似乎 让学生动起来的课堂传统比讲授式课堂更好，更能表达学 生的主体性，更能表达新的教育理念。组织活动展开教学， 说明教师关注了学生的学习，关注了学生的参与，比起教 师一味自己讲解、机械灌输要好得多。但活动设计不能只 局限于知识点的学习，活动的设计不能仅定位于激发学生

7、的兴趣，还要紧扣素养目标，助力学生综合能力的提升。刘老师在课堂上，除了用不同形式的朗读之外，还采 取了竞答、填词、对对子、改写、仿写等不同活动形式进 行互动交流。其中最让我印象深刻的是以下几个活动：.填词刘老师将两个人物对话中的“问日”挖空，让学生填表现两者心情的词语。在学生积极踊跃地展示中，“惑然”“傲然” “不以为然” “坦然” “泰然” “欣然”“淡然”等词 语就被挖掘了出来。但刘老师并没有给予去评判对错，而 是让学生充分展示之后，引导学生在比拟中去选择更合适的词。最后又让男女生轮流代词入句诵读，去模拟两人陈 尧咨和卖油翁两人当时的情态，进而了解两个人物。这就 把人物形象分析巧妙的处理了

8、，而且学生理解深刻！.对对子在教材中，卖油翁一文的注解已经比拟详细了， 老师实在没有必要再来字字落实、句句串讲。那么如何引 导学生更好地理解文言字句呢？刘老师的做法是，在学生 通过竞答理解了重点字句的意思，的基础上，与学生一起 互动创作对联，让学生有滋有味、有情有趣地理解文章的 词句。他先给出“陈尧咨”来让学生对，学生很容易对出 “卖油翁”。接着，他将上联补上“射箭”，组成“陈尧咨 射箭”，学生对出“倒油”“覆钱”“酌油”，哪一个与“射 箭”对得妥帖呢？与学生一起比拟，最后觉得还是“酌油” 妥帖，于是对出“卖油翁酌油”。他又给上联添字为“陈尧 咨善射箭”，经过讨论，下联也添字为“卖油翁精酌油工

9、 就这样，他或在上联添字以对下联，或在下联添字以对上 联。经过反反复复的琢磨，根据卖油翁的内容，终于 将一幅6字对联扩展成了一幅80字的长联：雅公陈尧咨善 射箭当世无双常自矜尝射箭于家圃十中八九卖油翁微颔也 陈尧咨日轻吾射甚俗；俗者卖油翁精酌油民间高手言无他 徐酌油以铁杓钱孔不湿陈尧咨笑遣之卖油翁道惟手熟大雅。 对完了这幅长联，然后再来一幅横批，学生想出了这样一 些：熟能生巧、彼此彼此、不相上下、各有千秋、人外有 人、不分伯仲、能人切磋、北宋奇人等，刘老师还插入了 自己的答案：YYDS,引来学生会心的微笑。比拟之后，他告 诉学生：“除了我的YYDS不合适，你们的都合适。这两句 话概括了股市的主

10、要内容，大家来齐读对联J就这样，在 课堂上，教师与学生边理解课文，边琢磨对子，边诵读对 子，其乐融融。不用串讲词句，学生自然对词句的意思有 了深入的理解。.改写卖油翁的作者是欧阳修，他以第三人称表达了卖 油翁以自己酌油的经验警醒陈尧咨不要自矜于射箭。在反 复诵读及理解文意之后，刘老师将卖油翁一文变换人 称，让陈尧咨成为作者，依照原文的情节，用第一人称“创 作”新的文言文。然后与原文对照，反复诵读。在例如之 后，他又让学生把作者改为卖油翁进行改写练习，学生在 进行简单的交流之后，很快就有了自己的文言作品。这个 活动的设计正如刘恩樵老师在“卖油翁教学设计及解说” 一文中所说的：“在教学卖油翁时，我

11、采用了以文言摩 挈文言的方式，不仅让学生学得有趣，而且强化了学生对 文言的感受，不失为文言文教学的一种很好的尝试J.仿写为了进一步强化学生对文言的感受，刘老师又设置了 一个这样的情景：校园里有二生，张鹏煌善蹴鞠（cfi j u , 踢足球），王楷瑞善踢健。请你化改卖油翁的文字，模 仿卖油翁的情节，用文言讲述此二生在操场相遇发生 的故事。让学生仿写卖油翁。为什么将故事中的两个人 物分别取名为“张鹏煌”与“王楷瑞”呢？目的就是让人 名也具有文言的雅致色彩。为了给学生做个示范与引写， 他先给出一些仿写的关键句子，具体如下：张鹏煌善蹴 鞠有王楷瑞持犍而立乃取一键，盘拐磕蹦，踢法 繁多，令人眼花缭乱，数过百近千而犍粘足不落鹏炮 笑而去之。然后，让学生自由讨论，刘老师在教室里巡视， 与他们一起商讨，最后，完成了这样一篇仿写的题目叫“二 生趣斗”的“文言文”,就这样，刘老师通过一个又一个巧妙有趣的活动，自 然而然地推动课堂教学，在互动交流中增强学生对文章中 心的把握与理解。这样既激发了学生学习的兴趣，