浅谈信息化教学在职业院校地方景点导游教学中的运用

1、浅谈信息化教学在职业院校地方景点导游教学中的运用摘要：随着网络和多媒体等现代信息技术与课堂教学的整合，现代化的教学手段得到推广，带来了信息化的教学模式。身为教育第一线的教师，可以运用现代信息技术对教学活动进行创新性设计，充分发挥信息技术辅助教学的功能，把信息技术和地方景点导游的学科特点结合起来，使得课堂组织形式更加丰富活力，使得教学内容更加形象化、多样化，使得评价体系更加合理化、多元化，使得地方景点导游的课堂教学产生事半功倍的效果。关键词：信息化教学、职业院校、地方景点课程随着网络和多媒体等现代信息技术与课堂教学的整合，现代化的教学手段得到推广，带来了信息化的教学模式。身为教育第一线的教师，

2、可以运用现代信息技术对教学活动进行创新性设计，充分发挥信息技术辅助教学的功能，把信息技术和地方景点导游的学科特点结合起来， 使得课堂组织形式更加丰富活力，使得教学内容更加形象化、多样化， 使得评价体系更加合理化、多元化，使得地方景点导游的课堂教学产生事半功倍的效果。一.信息化教学的特点信息化教学与传统教学相比，大致存在以下四个方面的特点： 1.教学策略由“教师导向”转变为“学生探索”在传统观念中，教学的中心是教师，教师在教学中发挥主要作用， 是教学的主体，教师根据自己的设想开展教学活动，而学生在整个过程中只能接受，处于被动地位。 当信息化教学手段引入教学后，教师与学生之间通过开展形式多样的活动

3、，学习知识，掌握知识，建构知识，逐步培养学生形成探究真理，提升能力，乐于沟通的学习特质， 教学过程中采用“学生主动学，教师有引导”的方法，改变以前的那种学生被动接受的局面，多媒体信息化教学手段的引入，突破了时空的束缚，学生的眼界、思维得到了发散，教学更具有现代开放性和知识广域性的特点，教师也从单纯的知识传授者变成教学活动的组织者、引导者和协调者，学生也从完全的被动接受转变为自主学习，自主探索，顺利抢过教师的主体地位。讲授方式由“说教性的讲授”转变为“交互性的指导”传统教学中，学生学习的知识主要来源于课本，学习的方式基本上就是一成不变的来自于教师的教授。引入信息化手段后，极大丰富了学生学习的方式

4、，激发了学生主动参与的动力，学生在教学中主动动手，乐于思考，学会分析，在同等时间内，学生获取的知识变多了， 能力得到有效培养，同时锻炼了学生的分析、合作、思考、探究的能力。信息化教学中，教师通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。学习内容由“局限独立性”转变为“整合开放性”信息技术丰富了课堂教学的内容，诸如图片、视频、影像、动画等多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学生的学习积极性，为学生提供一个良好的学习情境，有利于学生更深层次地理解地方景点导游课程中的概念、更有针对性地进行地方景点的讲解训练。评价方式由“粗放单一”转变为“合理多元”

5、学习动机一般来说来源于学生内部，但合理有效的评价体系也会在一定程度上激发学生的学习动力。教师应该构建一个合理的、多元的评价体系来促进学生的有效学习。可以采用信息技术，改变过去课程评价偏重甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改进教学实践的功能，综合考量学生的状态因素，建立发展性的、非等级性的评价机制。在信息化教学中，通过学生电子作品和电子档案详细记录学生的学习过程，能为学生改进学习、开展更有效地学习提供依据。二.地方景点导游课程信息化教学对教师的要求教师应具备先进的教学理念“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。从这点上讲，信息化教学的出发点与新课程改革理念的出发点高度一致。

6、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。地方景点导游课程在中职导游服务专业人才培养中的地位非常重要，是培养旅游管理核心岗位导游的一门综合性课程，同时，也是一门应用性、操作性很强的课程。课程标准中强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。引导学生树立终身学习观。教师应运用适合的教学模式怎样可以让中职院校的导游专业学生与导游行业接轨、零距离上岗呢？这就要求教师在地方景点导游课程的教育教学中融入行动导向的思想，体现“做中学、学中做”的职教特色。中职院校导游专业的学生学生总体呈现出知识面较窄、资源整合弱、旅游经验少，偏好形象思

7、维等特点，适合他们的教学模式。如：任务驱动法、角色扮演法。任务驱动法是带着任务来学习，可以极大激发学生主动学习，尤其适用于实践性、操作性较强的知识、技能学习。任务驱动法目标明确， 学生学习有方向，知道学习知识是为了解决什么问题。如在地方景点导游课程中，教师可以将旅游区的知识划分为若干个小知识点，整合出“任务”，然后让学生带着任务去学习。角色扮演法，是以学生为中心、教学互动的一种提高学生积极性的教学方法，通过学生对导游角色和游客角色的扮演，掌握地方景点讲解导游技能，掌握为游客解决问题、与游客沟通的技巧。教师应选取合理的教学策略在信息化手段如此多样的今天，学生获取知识的途径很多，所以引导学生有目的

8、、有方法的去搜集、整理资料，并通过自主合作探究获得知识，远比传统的“一言堂”更加有效。通过地方景点导游课程教学平台，力图增强学生自主探究的能力，从而有效的激发学习兴趣， 通过运用地方景点导游课程教学平台，完成师生资源互动，鼓励学生进行自主探究式的学习有效的将学生课前、课中、课后进行了有机的串联，提升学生的学习能力和讲解水平。同时，还可以借助微格的教学理念，通过反复回放学生的讲解视频，发现自己的问题和不足，既提高了自己的专业技能，又增强了自己对未来工作岗位的熟悉，可谓一举多得，学生可以明白“学位如岗位、岗位即工位”的道理。三地方景点导游课程信息化教学的实施课前“情境延伸，内化知识”传统地方景点导

9、游课程的课前，想要实现学生自主探究、内化知识的学习效果很难。信息化教学中，教师可以通过网络学习平台或者手机端学习空间整合教学资源，将教学情境延伸至课前。通过整合过的图片、视频、微课等教学资源呈现课堂教学内容，学生在课前就可以对教学内容进行互动合作、自主探究，同时，教师可以在平台或空间里布置课前作业，一来可以检测学生课前的学习效果，二来可以根据课前作业的反馈及时分析确定课堂的教学难点。课中“景点模拟，重组建构”学生仅仅只靠书本上的一篇景点导游词和已学的导游讲解的技巧， 无法达到“心中有景点，讲解有意境”的要求，与“能够生动讲解景点”的上岗要求有很大差距。传统教学中无法实现景点再现，必然会影响学习

10、效果。由于实地情况复杂、不可控因素多，带学生到实际景点中也很难实现预期的教学效果。信息化教学中，教师可以通过 3D 景点模拟软件帮助学生熟悉景点，学生可以有针对性地对照景点练习讲解。课堂教学中，根据教学方案教师提出具体的学习任务目标，学生依据教师的导入，尝试解决教师提出的问题，展开生生讨论、师生讨论。教师对学习过程进行评价，对共性认识予以总结，对个别问题予以关注。学生通过教师的引导、软件的帮助、互动的探究、信息的获取，重组建构个性化的景点知识，讲解出自己心中的景点。可以采取的教学组织形式包括基于能力差异的分组教学、基于合作的分组教学、基于个别指导的开放教学、基于学校互动的协同教学、网络化教学、

11、基于培养创新精神和实践能力的实践教学等。当然最好是把各种教学组织形式结合起来应用，以起到“因材施教”的效果。再者，导游讲解技巧也是具有很强逻辑性和抽象性的知识，信息化教学可以实现将难以表达的知识形象化直观化，启发学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的生成。借助即时检测平台，教师可以快速查阅反馈信息， 及时调整教学策略、优化教学过程。课后“拓展提高，巩固知识”学习不会因为课堂的结束而结束。课后是学生对所学知识进行建构巩固的重要过程。通过学习平台、邮件、论坛等方式，师生可以就课堂中未解决的问题继续讨论，学生也可以就课后学习中遇到的困惑向教师求助。教师可以通过网络学习平台发布课程作业、检测学习效果。同时，教师可以根据课堂效果和课后作业进行更有针对性地反思，更好地改进教学。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构， 同时又包含对原有经验的改造和重组。在信息化教学模式下，教师不 再以传授知识为主要目的，而应着眼于提高学生独立的学习能力，培