语文阅读教学的四十二种教法

1、一、串讲法一般有读（课文）讲（词语意义和用法）、串（句子、上下文）三个步骤。是传统语文 教学方法之一。元代程端礼在程式家塾读书分年日程中对这种方法作了总结 说明：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通结一章之意，相接续作去。 明理演文，一举两得。”二、自学辅导法此法有教师在1932年提出时，是把每周六节语文课的工作分为三项:指导预习, 一课时。预习不是令学生于课外涉猎教材一遍，使脑中留有印象，以备上课时容 易注入，而是为在课内学生自动学习，教师居于辅导地位作准备。提问题，三 课时。学生把自己预习中发现的、经过自己研究仍不明了的问题提出询问，教师 给予解答。作文，两课时。此法提倡者特别看重作文

2、这一项，认为:能作的人， 未有不能读;能读的不见得都能作，能读而不能作，虽读亦等于未读。自学辅导 法的凭借是:学生能自学，教者才可居于辅导地位;学者假设不能读，那无论教者有 多大的本领，也无所措手。三、大而化之法认为学生对读物的理解总是小于读物质量的近似值。因此对一篇文章只要能看出 大概主张，文势规模，纲目关键，警策句式，求得大体大概理解即可。四、咬文嚼字法认为语言文字的理解差之毫厘，失之千里，切不可囱囹吞枣，模棱两可。教学中 对重点课文要字字咬烂，句句嚼透，熟读精思。五、红领巾教学法1953年以后参照苏联文学课本的教学产生的，得名于初中课文红领巾的教 学。红领巾教学法强调文学因素和语言因素，

3、反对把语文课教成政治课，注重分 析课文中的大问题，如人物形象分析，思想内容分析，写作特点分析。课堂教学 的一般程式是:介绍课文写作的时代背景和作者生平玲学生预习、朗读（教师帮助 有四个特点:发挥教师主导作用，让学生掌握求知规律和方法，使学生运用规 律和方法，自己去追逐知识;不满足把现存答案交给学生，而把重点放在引导 学生理解“答案为什么是这个”上;教师是导演，学生是演员，如果把课堂看 作是舞台，这台戏演得好还是坏，要看学生学得是好还是坏;重“个性开展”， 不满足一个模式。使用这种方法，要根据授课类型，确定导学步骤、导学重点; 创设导学气氛，诱发求知兴趣;引导质疑发问，配以适当练习。三九、游戏法

4、把游戏作为课堂教学过程的一个局部。如一老师教狼，指定一学生在座位上 复述故事大意，另外两个学生在讲堂前持简单道具，扮演故事中的屠夫和狼。随 着台下学生的复述，台上两个学生把屠夫惧狼、斗狼、杀狼的经过作活灵活现的 表演。鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为。”将游戏引进课堂应是教学上的一 项艺术。四横联教学法即在教学中除纵联语文科各项知识外，还横联其他各科知识，使互相促进。四一、语感教学法选定一些古文和时文叫学生熟读;读熟了，自然会写文章。这为我国传统语文教 学方法之一。四二、语法教学法先弄清词法和句法，能写一篇在语法上无甚大毛病的短文了，然后让学生去多读 文学作品。这为近代英、法等国语文教学方法之

5、一。（摘自授文千法一书）扫除生字新词障碍）玲摘取课文中的例句，分析归纳课文的人物形象、思想内容 和写作特点-教师总结，学生朗读和做作业。六、引导法根据“开展智能” “培养能力”的新的教育思想而创造的方法。主要有:运用 旧知:如教东郭先生和狼开头引导学生回忆学过的寓言，使学生从回忆中知 道读寓言不但要知道所讲的故事，还要明白所讲的道理。然后要求学生通过自己 阅读，讲出东郭先生和狼的故事情节以及所寓的道理来。找出“点睛”之 句:如鸿门宴中用了三个“为之奈何第一个为之奈何”写出了刘邦对项 羽的恐惧心理;第二个写出了刘邦明知不如项羽而又急欲据有关中的心情;第三个 写出了刘邦善于应酬对付的机灵。三个“为

6、之奈何”合起来，集中反映了刘邦善 于随机应变、相时而动的智谋和性格特征。抓住这一点睛之句，引导学生阅读, 很容易分析出刘邦的性格来，这就顺利地将学生引导进去了。找出“焦点”： 如契诃夫的变色龙的焦点是“这是谁家的狗” 一句。课文里奥楚蔑洛夫出尔 反尔、变来变去都与“这是谁家的狗”有关。抓住这个焦点，奥楚蔑洛夫趋炎附 势的奴性，丑恶卑污的灵魂，昭然假设揭。举好“一”：如伐檀三章诗的内 容、词句基本相同，只讲透第一章，二三章让学生自己去琢磨。提供武器:如 教实践是检验真理的唯一标准，先向学生介绍议论文中常见的几种论证方法， 然后教学生拿起这个武器，自己去阅读，找出课文的论证方法来。七、逆向教学法学

7、生自学看书，然后做练习，接着老师批阅作业，最后老师讲课。其间学生自学， 老师要作指导;批阅作业，老师要作总体定量分析，进行“第二次备课讲课采 取小结学生自学情况的评点补充法，不面面俱到。这与先讲课，后布置作业的语 文传统教学方法相反，故名逆向教学法。八、中间开花法即先教学中间局部，然后再教学头尾，或先教头尾再教中间局部。这一般是为了 突出重点或突破难点。如教冰心的观舞记，先教直接描写跳舞的第二局部, 使学生知道这是实写跳舞，然后教一三四局部，使知道这是文章的虚写局部。从 文章的分割与聚合中，学生自然会体会到:没有实写的局部，文章空洞，没有虚 写的局部，文章干巴。两个局部有机的结合，文章所描绘的

8、形象才具体、生动、 饱满、深刻。作文虚实相生的道理本是比拟难懂的，经这样处理，就易明自了。 这种教法不遵循教材结构顺序，直奔中心和重点，因此又叫变序教学法。计有： 中间插入;抓两头带中间;逆推法;纵横交错法;跳跃法。九、评点法在课堂教学过程中，于关键地方、关键时刻设点、置疑，围绕“点”进行扼要的 点拨。一比拟法主要有如下六种比拟：正反文章进行比照，如教鲁迅的“丧家的” “资本 家的乏走狗”，可同梁实秋的“资本家的走狗”答鲁迅先生两文比照 分析。同一题材不同作者的作品进行比拟:如教鲁迅记念刘和珍君，可同 岂明（周作人）关于三月十八日的死者进行比照分析。同一作家的两篇或几 篇文章比拟:如教鲁迅后期

9、杂文，可同他前期的小说进行比照。对同一作品的 先后两稿进行比拟:如王愿坚的普通劳动者，与早先出版的集子对照，已改 动了几十处，从作家对文章的修改中，体会作文的道理。选用作者与课文有关 的其他言论或评论家的评论来作比拟分析:如关于阿 Q这个艺术典型，评论家 众说纷纭，鲁迅自己说:“我的意见，以为阿Q该是三十岁左右，样子平平常常， 有农民式的质朴、愚蠢，但也沾染了些游手之徒的狡猾不过没有流氓样， 也不象瘪三样。”把作者自己或评论家的评论介绍给学生，让学生自己去对照。 假设一种情况和作品的实际情形进行比拟分析:可假设调换某个词句，或调换 一下词句的位置，可假设作品的某些段落是否可以删去，可假设换一个

10、题目，还 可以假设换一种写法等等。从这种假设的改变与实际情形的迥然不同中，体会作 文的道理。指教课要适当补充些与教材有关的内容。一二、随机联系法如有一位教师讲到“一个新的社会制度的诞生，总是要伴随着一场大喊大叫的 时，一男生竟忘形地舒展双臂，”啊地大叫一声。顿时，全班屏息，五十多双眼 睛紧盯着教师。这位教师坦然一笑，随机联系:xx同学刚才大喊大叫。这是因为 受了作者所用的这个词的感染。如果作者不用大喊大叫，而用宣传，我相信他 不会有这样的举动。可见这个词用得真好:生动形象，有极强的感染力。“教室里 的气氛霎时和缓下来，那个学生笑嘻嘻地把头埋到了书里。教学过程中巧妙地随 机联系，即可调整学生的注

11、意力，又能向学生提供最新近的信息，还有助于提高 大家听课的直接兴趣。一三、一课一得或一得为主，兼顾其他教材中学生要“得的内容，重点讲清楚;暂时不要求得 的，带过。一四、抓课文特点一篇课文中最值得探索、挖掘、体会的微妙所在，也是最能引起学生兴趣、调动 学生思维活动的关键所在，一般说那也就是课文的特点所在。阅读教学要抓课文 的这种特点。例如荷塘月色中的六对关系情和景，动和静远和近，巨和细， 疏和密，浓和淡，是值得抓的特点。荷塘月色之所以写得好，是因为情和景 是交融的，动和静是结合的，远和近是交错的，巨和细是交织的，疏和密是相间 的，浓和淡是相宜的。抓住了这些特色，学生就容易领悟文章的微妙，再如列宁

12、 的论学习共产主义，文章长，论述的问题多，是篇教学难度较大的课文。但 假设把课文中包含但是的八个复句找出来，排列在一起，就能明显地发现但是 之前都是对旧学校的批判，历数了旧学校的罪状一一“死读书强迫纪律死 记硬背;对旧学校的态度应当是否认破坏“废除和仇恨。这无疑是针对 右的倾向，进行批判。用但是一转，到了另一个方面：“旧学校”也有“对 我们有益的东西”，甚至有“共产主义所必须的东西因此对它就还要“区 别”、“挑选”、“吸取”。这无疑是针对“左”的倾向，捍卫科学的继承 原那么。一前一后，反复说明，始终照顾着矛盾的两个方面。而两个方面是同 等的吗？不，“但是”组成转折的偏正复句，它强调的重点在后半

13、局部，也 就是不能把“旧学校”不加区分地全盘否认。这就是课文在论述中最突出的 一点-转折强调。抓住这点进行教学，能提高学生的分辨能力和思想水平， 教学难点就可解决了。一五、表解法通过分析、归纳，把教学内容列成表式。语言、文字、词汇、语法、修辞、逻辑、 题材、主题、结构、情节等都可作为列表对象。表解可使要讲授的内容一目了然, 并易突出重点、难点。一六、统计法 即统计数字资料用来指导教学。统计的方面有:教材中各类体裁的数量及其分 布;教材中的知识量及其分布;教材中各种作业量及其分布;学生已经掌握 了的知识数量和智能增长状况;每篇教材的字数、句数，注解的总条数和分类 比例，修辞格的总条目和分类条目，

14、写作特点和语言特点等等。应用统计法，好 处主要有两点a使教师和学生都心中有数，克服盲目性。如一套中学语文教材中 现代汉语词汇总量的统计是6000条，古代汉语词汇总量是800条，这就指明了 词汇的教学任务是6800条。任务明确，就好办事情。b.使所确定的教学内容、 教学方法、重点和难点、课时安排等有可靠的依据。依据可靠不仅能使这些安排 做到比拟符合实情，同时也使教的人和学的人信心充足。作为教学手段的读，主要有下面这些:范读一般用在课文分析讲解之后，或指 导学生朗读之前，可读全文，世可读重点段落。范读可以补救分析讲解之缺乏, 加深学生对课文的理解。带读:多用在低年级教学文言文。一般是讲完一局部，

15、带读一局部，以帮助学生提高朗读文言文的能力。学生默读:讲课前的默读， 是让学生初步了解课文内容（预习）;讲课后的默读，是巩固对课文的理解。齐读: 可以普遍锻炼学生的朗读能力。一般用在分析讲解课文之后，以加深对重点的理 解和印象。齐读的局部应是突出主题或概括全文要义的段落;在课文的分析讲解 中，也可适当齐读，通常是齐读关键词语和重点语句。轮读:是让学生以小组 为单位，各组轮流读课文的一局部。这一方面训练了读，一方面也训练了听（一 组读，其他组听）。个人读:在课文分析讲解中和分析讲解后进行。可具体检查 学生的朗读情况。接力读:一人一人地接着各读课文的一个段落或一局部，多 在讲完课以后进行。这种读容

16、易引起学生注意。说明文和用排比、对照写法的课 文，最适合用这种方式读;对一些有完整意境的作品，不宜用这种方式读。分 角色读，剧本、小说等体裁的课文，分析讲解后，由学生分担作品里的人物，读 其所担任角色的对话。由一人读对话以外的语句。自由读:随学生采用哪种形 式，一一般是放在教完课文后的剩余时间里。一八、背诵作为教学手段的背诵，是教完一节文字后，要求学生在指定的时间里（如5分钟 内）背下来。这能促使学生在课堂上积极诵读、强记，能活跃课堂气氛，并减轻 了学生到课外去背诵的负担。一九、循环法 语文知识的教学和智能训练，要有计划的循环反复。如选材剪裁这项写作知识, 这篇课文教了，下篇课文还要从不同的角

17、度教;这个阶段教了，下个阶段还要教。 循环是语文教学的一个特点。二O、读写法把讲读课文和指导学生作文结合起来，一般是读一篇或一组文章，写一篇作文, 或指导模仿、作缩写、扩写、改写等。二一、以写导读法拿学生写的作文与要学的课文进行比拟，一边讲课文，一边评作文，如有的老师 教在烈日和暴雨下，先要求学生写一短文描写夏天的烈日和暴雨，待学生初 稿基本完成时，提出问题：“课文作者为什么把旧写得那么I烈雨写得那么， 暴？学生很容易答出：“为了衬托祥子拉车的痛苦。”教师加以总结：“写景是 为了衬托中心。”随之设问由课文转入学生习作：“你们的写景艾是为了什么呢? 是不是也是为了衬托景中之人的活动?如果这样，你

18、们考虑怎样写好这个人?这个 人是否也象祥子一样痛苦呢？”几个问题提出，使课文的主题，以及作者的写作 意图，一下子显示了出来。同时，对学生的习作，从思想内容到表达形式都提出 了一定要求。二二、带读法是一种运用以文比文的阅读训练方法。或“同类相求”，带读与课文内容、形式 都比拟接近的文章;或“连类而及”，因文章的某一特点而带读与此特点相类似 或相关的文章。课文与带读文章彼此印证，加深理解。二三、以练代讲法内容比拟浅显的文章，教师设计练习题目，对个别疑点、难点稍加指点，其他让 学生通过练习去解决。二四、阅读训练“十字法”点:训练学生边读边圈点。划:划出重要句段、有特色的语句。查:培养查工 具书的技能

19、。批:写上个人见解。注:注释字词。问:问老师疑难问题，与同 学互相切磋。摘:摘录词、句、段。读:进行多种形式的读。背:背诵。写: 默写、听写。二五、答疑法启发学生先提出问题，然后师生共同作答。如有的老师教指南录后序：先用30 分钟叫学生预习，然后指定学生到黑板上写出自己不懂的问题。其他一边读一边 试解。最后10分钟由师生共同解答。第二课时继续读书15分钟，再指定几个同 学到黑板写出不懂的问题。接着师生又一同解答。这样学生不断读书，问题就越 提越深。使用这种方法关键在学生能提出问题。二六、板示法以精心设计板书来组织课堂教学，即在对课文作简单介绍后，把课 文内容和写法勾勒板书，让学生根据板书的提示

20、自学，教师在课堂上辅导。一一 般适用阅读课文教学。二七、分段讲读法以段落为单位来讲读教材。每一段的教学通过分析关键词语、关键问题概括出段 意来。如有的老师教茶花赋第一段:先朗读全段文章，要学生找出这段的三 个关键词：“难免”“极”“搁”来，分析这三个关键词的作用，使学生了解作 者爱国之情的脉络。然后归纳出:第一段写作者强烈的爱国之情。再过渡到讲读 下一段。教师不逐字逐句讲，而是抓住关键词、句点拨，引导学生思考、研究、 讨论，因此又叫“新串讲法”。其优点a便于把课文内容、形式和语言联系起来 讲解。b.学生便于抓住全文纲要，把握全篇。缺点:假设不注意启发学生思考、多让 学生活动，容易形成满堂灌式的

21、教学。二八、问题教学法是用一系列有逻辑关系的问题来组织对教材的研究，不拘泥段落层次的分析，只 着重解决课文的主要问题。问题由教师提出，也可由学生提出。学生提出的问题 不一定是关键性的重要问题，教师要加以选择整理。如有的老师教中国石拱桥， 教学目的三点:一说明的顺序;二说明抓住特点;三用词准确。老师选择了几个问题, 启发、引导学生讨论。然后作个总结，便到达了所订的三点教学目的。这种方法 在突出教学重点，开展学生思维能力和自学能力方面有效果;但假设不注意问题和 全篇的关系，不作一定的总结归纳，学生难获得关于全篇的完整印象。二九、一条鞭法阅读、作文，作文批改和作文讲评一鞭子赶下来。如有的老师用两节连

22、排课教寓 言狼和小羊，先用半个课时教完课文，然后限45分钟里写篇寓言。写时抽 两个学生到黑板上写。最后用半个课时批改、讲评黑板上的两篇作文。学生从黑 板上两篇文章的批改、评讲中受到启发，再去修改自己的作文。这样，课文教完， 作文也同时写完，并且批改和评讲都作了。三O、单元教学法（参见“单元教学十法”）三一、自读教学法（参见“自读课教学八法”）三二、一文屡次教一课书采用分点学、分次攻、分步走的方法，进行屡次教学。三三、思路教学法以学习文章的思路为主。“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有意，入境始与亲。” 教学中引导学生“遵路”与“入境”，从而到达“识斯真”与“始与亲”的目的。三四、猜读法“猜读”是在阅读时，引导学生自觉地运用“”局部去推测“未知”局部, 从而理解篇义的一种方法。这种方法常常在文言文教学中运用。首先引导学生统 观全文，把“未知”局部，即难词难句找出来;然后引导学生根据“”局部，从上下文的关系（读音关系、因果关系、结构关系等）中推断出“未知”局部的含 义。三五、陶冶法这种方法强调教学中要“激发感情抓住心”，“披文以入情”。教师读文“如出 我口”，