《马说》优质课教学设计一等奖

1、教师姓名学科语文单位名称年级/册八年级下册填写时间教材版本部编人教版课题名称难点名称第六单元23课马说引导学生理解作者表达的情感要从语气词、否定词和排比句等方面，分析食马者形象进而理解作者情感，古文从知识角度分析为什么难阅读本身就有实词虚词语气词理解的难度，还要联系文章内容和作者资料从中要揣摩作者的情感，具有一定的难度。难点分析作为八年级的学生，对文言文的形式和内容以及学习方法都有了一定的了解和掌从学生角度分析为什么难握，但是还缺乏字词分类归纳掌握的能力，缺乏结合作者联系文章内容和关键词揣摩情感的能力，需要老师加强引导。同时本文学生现阶段自身知识和阅历的限制，对本文作者要表达的寓意和背后的情感

2、理解必然存在难度。1.抓住本课多用排比句和反问句，点拨文言文朗读法，从重点语气词、否定词。语调、语气、节奏等方难点教学方法面引导学生诵读，领会作者感情。2.结合文章内容和作者经历，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系，引导学生理解文章表达的情感。教学环节教学过程在古代漫长的冷兵器时代马匹无疑是人类最重要的交通和作战工具，早在春秋时期人们就把马匹分为六类，繁殖用的种马，作战用的戎马，仪仗用的齐马，交通用的道马，狩猎用的田马，杂役用导入“的驽马。用途不同则马的品相不同，于是鉴别马匹的优劣，相马“应运而生。传说在天庭管理马匹的神仙叫做伯乐，所以技艺精良的相马师也被称为伯乐，这节课我们走进文章，我

3、们要讲的马说就是千里马和伯乐之间影射的道理。一、了解作者和文体1.韩愈，字退之，唐代著名文学家、思想家、哲学家、政治家。由于祖籍是河北昌黎，故又称“昌黎先生“，位居唐宋八大家之首。2.“说“是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，虽是议论文体，却讲究文采。二、读懂文章“古人云：书读百遍，其义自见”，反复诵读是学好文言文的法宝，同时朗读的水平也建立在对课知识讲解文准确理解的基础上。本文篇幅短小，文字简单，注释丰富，同学们在学习文言文的时候，在课前应借（难点突破）助注释和工具书理解文章基本内容；最重要的还是朗读成诵，在读中想，从读中悟，不但可以巩固加深课堂所学的知识，还可以培养文言语感，

4、提高欣赏能力和审美能力。1、齐读一遍。要求：读对字音、读准节奏、读出语气，读好感情。2、听读一遍。教师在字音、节奏、感情等方面加以纠正和指导，着重点拨：（1）文中5个“食”的读音和用法，提醒学生注意积累其他重点文言词汇。（2）结合文中“不”“也”等词体会作者的思想感情。（我们还要抓住句子语句中关键词触摸作者的情感。例如文章里有很多的“不”字的语句，ppt）请同学们选一句话，特别关注含有“不”字的语句,理解内容并读出情味。展示的时候，可一人读一人析，亦可自读自析。但是注意读要读出自己的理解，析要具体精当。感悟作者的情感。下面的时间留给大家。（ppt）学生活动:自由读语句。可一人读一人析，亦可自读

5、自析。要求:读,要读懂内容，读出情感；析,要具体精当。老师先示范学习。1.“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”【重点词】而：连词，表转折关系“却”“可是”。世上先有伯乐，然后有千里马。千里马经常有，但是伯乐不经常有。【小结】千里马遇不到伯乐，千里马竟需赖于伯乐赏识发现，方可展现才华，然伯乐难觅。千里马命运必然是悲惨的，这对千里马是不公平的，读出作者的愤愤不平，对千里马的同情。【同学们小组合作学习】2.“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”【重点词】故：因此；虽：即使；祗：同只，只仅；奴隶：奴仆骈死：和普通马一同死；槽枥：马槽；以：因为不因为它日行千里

6、而著称。因此即使有很名贵的马，也只是在奴仆人的手中受屈辱，在马槽里和普通的马一同死，不因为它日行千里而著称。也：【表达出“无限痛惜”】【小结】千里马的才华毁于奴仆的颐指气使，怎能不悲？千里马才华耗费在槽枥之中，怎能不哀？盖棺论定之时不能以千里马著称，怎能不冤？读出作者内心的辛酸痛惜！3.“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。”【重点词】之：定语后置标志，起到强调意味，强调这是日行千里的马。一食：吃一顿或：有时；尽：形容词活用动词，吃尽；粟：粮食食马者：同饲，喂；也：【作者故作顿笔，省却一些无用的话，这是千里马被埋没的根本原因！】日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人

7、不知道它能日行千里而像普通的马一样来喂养它。【小结】千里马贡献越大，耗费越高。目光短浅的食马者，很难看到还没有实现的东西。若马行千里立了大功，他肯定能够高兴地让马“尽粟一石”；然而寸功未立之时，面对目光短浅的食马者，千里马必然被埋没。读出对食马者无知的愤怒。4.“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”【重点词】是：这样；能：才能；见：同“现”表现；且：犹，尚且等：等同，一样安：怎么是马也【提醒读者注意”食马者的无知给千里马所造成的难堪的后果】安求其能千里也？【反问句句尾，“把作者愤怒谴责的感情发展到高潮】所以这样的马，虽然有日行千里的能力，但吃

8、不饱，力气不足，它的才能和素养不能表现在外面，想要和普通的马一样尚且做不到，又怎么能够要求它日行千里呢？【小结】千里马饥肠辘辘，何谈才美外见？千里马形销骨立，四足无力，何谈驰骋千里？千里马沦丧高贵和尊严，怎能不让人满心悲凉、彻骨悲痛？（难点巩固）朗读课文，说说本文表达了作者怎样的感情？四个“不”言简意赅，排比句读得越来越激越，越来越愤懑，结尾的质问更是对食马者无知发出的强烈谴责。谁来试着读一读？读出作者的愤慨，读出谴责。齐读一遍。5.“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！”【重点词】策：用鞭子驱赶；之：代指千里马；尽：使竭尽材：才能才干鸣：鸣叫；通：通晓；

9、执：拿着；临：面对用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂它却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思。【小结】驱使不得法，喂养不足量，嘶鸣不解意！面对愚昧专横的食马者，千里马怎会得到善待？身负人才大权的食马者者，如此鼠目寸光、竟妄说“天下无马”。一组排比，节奏感强，剑锋直指“食马者”。愤然情绪难以抑制！真是可笑可怜啊！齐读，读出激愤。读时语速逐渐加快，语气逐渐加强6.“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”【重点词】其：加强诘问语气（追问，责问，质问）；邪：吗？其：加强感叹语气。哎！真的没有千里马吗？是他们真不识得千里马啊！其真不知马也。【作者的痛切之感”，对“食马者”的深刻嘲讽。】【小结

10、】食马者才能平庸，尸位素餐，无法识的千里马。作者愤然喟ku叹，直接揭示“千里马”被埋没的原因是“真不知马”。读出愤慨、痛切、嘲讽的语气齐读！7.读好停顿和读好关键字后文意很清晰了。三、读透文章结合作者韩愈的生平经历和本文的创作背景，深入思考以下问题：1.作者似乎通篇都在写千里马的遭遇，难道仅仅只是说马吗？如果不是，文中“千里马”、“伯乐”、“食马者（奴隶人）”各喻指什么？2.谈谈作者想通过千里马的遭遇，寄托自己怎样的思想感情？学生回答：“千里马”寓指人才；“伯乐”寓指发现赏识任用人才的人；“食马者”寓指寓妄浅薄，不识人才的统治者。本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。课堂练习小结本文采取托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑，可悲可叹。我相信，