高中必修4生活与哲学第四单元认识社会与价值选择《社会发展的规律》教学设计

1、社会发展的规律教学设计课 题第十一课第一课时 社会发展的规律课型新授课课时1 课时教学目标1.知识目标：（1）识记社会存在与系的原理；生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是在任何社会中都起作用的普遍规律；社会发展的总趋势。（2）理解马克思主义哲学之前的社会历史理论的局限性；社会生活在本质上是实践的；社会意识的相对独立性；生产方式是社会存在和发展的基础。（3）运用社会存在和社会意识的辩证关系原理，分析说明虚幻、歪曲的社会意识也是对社会存在的反映；运用社会意思相对独立性的原理，说明加强社会主义精神文明建设的意义；运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑辩证关系

2、原理，分析说明我国的经济体制改革和政治体制改革。2.能力目标：（1）理解社会存在和社会意识的辩证关系，具有用历史唯物主义观点看待社会现象、分析和解决社会问题的能力。（2）认识社会基本矛盾，初步形成正确认识社会发展的能力，把握社会历史发展的总趋势，顺应时代发展潮流。3.情感、态度价值观目标：（1）从社会存在出发理解社会意识，坚持思想领域的问题要到物质领域中去寻找根源，坚定历史唯物主义的基本立场。（2）尊重社会发展规律，走社会历史发展的必由之路，为社会历史的发展和人类进步事业做出自己的贡献重点难点本课的教学重点：社会存在与社会意识的辨证关系。教学难点：社会生活在本质上是实践的教学方法充分调动学生的

3、历史学科知识，运用对比、讨论、分析等方法认识不同社会观念产生背后的客观必然性。联系我国改革开放的过程，让学生对社会的物质性和社会基本矛盾运动加以理解。运用讲授法、自学阅读法、讨论法、启发教学法课前准备教师准备：写好教学设计；制作多媒体辅助课件；教室安排有利于学生参与教学；准备好课堂用多媒体设备等。学生准备：回顾历史学科中关于人类社会发展进程中的重大事件、相关制度及其产生原因。 教学设计过程设计环节实施过程设计意图导入：老师引入新课教师讲授：本册第四单元将开始对社会历史的认识，这是我们在知道了“世界是什么”“世界怎么样”的基础上，要去把握人类社会历史的真谛，认识社会发展的规律，把握社会发展的趋势

4、。简单回顾哲学的知识框架体系，明确本单元本课的学习内容。课程讲授第一阶段：1.请一位同学简介“古代中国与古代希腊的早期政治制度对比表”中的相关制度内容。2.学生阅读、分析“古代中国与古代希腊的早期政治制度对比表”3.学生分组讨论分析并回答：（1）古代中国为什么会有“传贤”向“传子”的转变？（2）古代中国的夏商时期，神权和王权为什么会密切结合？（3）古希腊为什么没有产生类似古代中国的“传子”和宗法制？（4）按所有造神者的观点，万能的神会造就一个统一的世界，那为什么还会出现古中国和古希腊这样截然不同的发展轨迹？4.引导学生概括总结相关内容，得出结论 5.小练习巩固社会存在和社会意识的含义理解6.提

5、出问题，供学生思考后回答：（1）个人是否具有社会意识？（2）个人所具有的社会意识与哪些因素有关？1（1）“传贤”体现“天下为公”的思想观念；（2）“传子”体现“家天下”的思想观念；（3）宗法制体现以血缘为纽带维系政治关系；（4）神权与王权的密切结合体现了原始的宗教神灵观念仍是社会的主流观念；（5）解负令、四百人会议体现的是自由、平等和原始的民主2.分组讨论，引导学生思考，分析得出相应内容：（1）由“天下为公”到“家天下”观念的转变，其实是由当时大量的私有财产出现，为确保自己的利益能够得到持续长久的保证；（2）夏商时期的生产活动仍旧处于较低的水平，在与自然抗争的过程中，无可避免地寄托于神灵等；（

6、3）古希腊的地理环境使得古希腊无法如同古中国一样建立农耕文明，它只能依托于海洋环境和地理优势发展自身的海洋文明和商品经济，商品经济的发达使得民众必须自由、平等才能持续地进行商品交换，这也就催生了原始的民主观念；（4）社会历史里出现的各种观念都不是神灵创造的，而是与人们的生产活动密切相关的，这也不是以人的意志为转移的。3.引导学生概括总结，获得结论：社会生活的精神方面（社会意识），不是由神灵决定的，而是由社会生活的物质方面（社会存在），特别是人们去获得满足自身生存的物质生活资料生产方式来决定的。4.（1）习近平新发展理念（2）生产关系（3）生产力（4）文学艺术（5）自然地理环境属于社会存在的有（

7、2）（3）（5）5.引导学生依据社会意识的概念得出个人也有社会意识，并且个人的社会意识与他个人所处社会环境、地位、受到的教育、从事的职业等因素有关。1.在教学中训练多材料提取信息的能力，抓住核心信息，分析信息的能力；2.在讨论中，不同观点相互碰撞，拓展自身思维，形成思维发散的能力；3.完成重点内容的第一个部分，社会存在决定社会意识，物质生活资料生产方式是社会存在的最主要内容4.落实对社会存在和社会意识含义的理解5.进一步加强对社会意识以及社会存在决定社会意识的理解。课程讲授第二阶段：1.学生阅读、分析“欧美资产阶级革命发展对比表”2.思考、讨论并回答指定问题：（1）欧洲启蒙运动对其后的欧美资产

8、阶级革命的意义在哪？（2）既然实践是认识的基础，那为什么不是在欧美资产阶级革命的过程中产生启蒙思想的理论，而是在之前？是不是这个论断错了？1.学生思考，探寻问题答案：（1）欧洲启蒙运动为后来的解放思想，提供理论基础，绘制了政治蓝图。（2）在欧美资产阶级革命前，资本主义的生产关系已经在欧美的社会生产过程中萌芽，早期的启蒙思想家们敏锐地捕捉到了，在这一生产过程中所出现的新的矛盾，尤其是新生的资产阶级呼唤相关的权利，与旧的封建统治势力的形成激烈的对立，因此产生了相关的理论。可见，社会意识要受到社会存在的决定，但也有自己的相对独立性，可能先于社会存在而变化发展，有时又会落后于社会存在。这恰好证明了，不

9、是我们的理论脱离实践而产生，而是从广泛的生产实践活动脱颖而出。2.引导学生概况总结，得出结论：社会意识具有相对独立性。它随社会存在的变化、发展而变化、发展，但有时会先于社会存在而变化、发展，有时又会落后于社会存在。这也就体现出社会意识对社会存在的反作用。3.再顺此结论继续引导学生，理解并总结出实践活动尤其是生产实践活动所起到重要作用。人们从事物质资料生产的实践不仅为整个人类社会提供了得以存在和发展的基础，制约着整个社会的经济生活、政治生活和精神生活。同时，它也是人与自然和人与人关系的共同基础。1.通过分析欧洲启蒙运动对欧美资产阶级革命的巨大影响，从而阐明社会意识具有相对独立性和有反作用两个道理

10、。2.顺着社会意识相对独立性的思考，对难点知识实践进行第一次“攻击”，其目的在于建立一个意识，生产实践对于我们对社会历史发展的认识至关重要。课程讲授第三阶段：1.学生阅读、分析“改革开放前后中国基本状况对比表”；2.观看人民公社化运动视频；3.观看安徽凤阳小岗村村民自发在土地承包责任书上按下的红手印照片；4.思考并回答：对比改革开放前后中国农村，生产力与生产关系的状况是怎样的？5.思考并回答：对比改革开放前后，各项制度与当时经济状况的关系又是怎样的？6.判断并准确分辨上层建筑和经济基础1.学生结合所学历史知识和已有的经济常识的知识得出结论：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，适合生产力

11、发展要求的生产关系推动生产力发展，不适合的会阻碍生产力发展；2. 学生结合所学历史知识和已有的经济常识的知识得出结论：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，适合经济基础的上层建筑促进经济基础的发展，不适合的会阻碍经济基础的发展。一个社会适合生产力发展的生产关系的总和构成经济基础。而上层建筑主要包括制度和设施以及意识形态。3.进一步明确生产力与生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑矛盾，是贯穿人类社会始终的矛盾，生产关系一定要适合生产力状况的规律，上层建筑一定要适合经济基础状况的规律，是在任何社会都起作用的普遍规律。4.判断：（1）生产资料公有制（2）中华人民共和国宪法（3）国家政权（4）

12、社会意识形态（5）按劳分配制度（6）大机器生产（7）人民代表制度（8）中共领导的多党合作和政治协商制度，属于上层建筑的有（2）（3）（4）（7）（8），（1）（5）是生产关系、经济基础，（6）是生产力1.学生对生产力与生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系有理解的基础，因此通过中国发展过程中的具体事例引发其对此知识的再次深入理解；2.明确这两对矛盾所形成的两个规律是在任何社会都会起作用的普遍规律。3.巩固学生对生产力、生产关系，经济基础、上层建筑这几个基本概念的理解。课程讲授第四阶段：1.思考问题：人们怎么才能知道生产关系和生产力要求发生矛盾了？它们矛盾运动的结果会是怎样的？我们可以采用什么样

13、的方式来解决矛盾？2.思考问题：综上，我们人类社会会朝着什么方向发展呢？1.引导学生思考，只有在实践的过程中，尤其是在生产实践和变更社会的实践活动中，人们才会发现这两对矛盾的逐渐对立与尖锐，人们也才能够通过相应的方式去调节或是解决矛盾。在阶级对立的社会中，为维护本阶级的利益，可以直接采取对抗，用阶级斗争的形式来进行矛盾的解决。而在社会主义社会中，我们可以通过社会主义制度的自我完善和自我发展，即通过改革来解决这两对矛盾。2.自然而然，水到渠成地得出结论：人类社会历史发展的总趋势是前进的、上升的，但发展的过程一定是曲折的。1.核心目的在于对难点问题进行第二次的突破。通过对这个问题的思考，要让学生自行感悟，在实践不断推进的过程中，