高中生物人教版高中必修3稳态与环境第3章植物的激素调节-植物生长素的发现教学设计谌林竹

1、植物生长素的发现教案学 科 高中生物 课 题 生长素的发现 教 材 普通高中人教版必修3 设计者 谌林竹 学 校 四川省成都市西北中学 二0二0年一月二日教学课题植物生长素的发现课 型新授课教材分析本节的内容属于人教版高中生物必修3第3章第1节,参考课时为2课时，其主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输及作用。本课内容为本节内容的第一课时，主要内容为：植物生长素的发现植物激素调节一章是必修3植物个体水平生命活动调节的内容，揭示了植物体生命活动的调节方式激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现作为本章第一节第一课时内容层层深入揭示了植物向光性这

2、一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用促进生长，这也为继续探索第二节生长素的其他生理作用及作用特点，第三节其它激素应用奠定基础。植物生长素的发现，教材以“问题-问题的解决-进一步研究的问题”安排学习内容，引导学生体验科学家探索的过程，理解科学的本质和科学研究的方法。本节内容中“生长素的发现过程”系列实验隐含的科学探究的方法与过程，在必修课本中处于相当重要的地位，也是发展学生科学思维、提升科学探究等核心素养的良好载体。更是历年高考的热点。学情分析学生通过前面实验探究相关内容的学习，初步养成了运用科学思维方法认识事物、解决实际

3、问题的思维习惯，具备一定的运用归纳与概括、模型和建模、批判性思维等方法阐释生命现象及生命规律的能力，对科学探究的方法也有初步了解，具有一定课题研究能力，能针对生物学现象进行观察、提问，能对实验结果进行交流与讨论，但实验设计、方案实施、实验结果的分析、表达能力等仍有待提高。教学目标基于对教材和学生的分析，本节课制定了以下以提升核心素养为目的的教学目标：1.生命观念：了解植物向光性生命活动调节的物质基础，形成生命的物质观；2.科学思维：（1）课前实施科学家所做的植物向光性原因探究实验，发现教材实验方法的不足，并加以改进和拓展，培养批判性思维和创造性思维；（2）应用探究结论，构建植物向光性原因解释模

4、型，培养建模的科学思想；3.科学探究：通过实验设计、方案实施、阐释讨论实验现象发展科学思维、提升科学探究能力；4.社会责任运用模型解释生活现象教学重点难点重点及分析： 生长素发现过程是本节课的重点。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的几个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。2难点及分析：生长素发现的实验设计，及实验结果分析，结论得出是本节的教学难点。教具准备课件教法分析1、设

5、计理念根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养，因此，本节课以“课前设计、实施实验与课堂分析实验相结合，重走“植物向光性原因”的探究之路”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。2、主要教法： 问题教学法、探究教学法3、教学环节分析板书设计第三章 植物的激素调节第1节 植物生长素的发现一、生长素的发现过程向光性与尖端有关实验结论实验现象1、“达尔文实验”推论：尖端感受单侧光刺激，向尖端下部伸长区传递了某种“影响”，使得伸长区弯曲生长尖端是感光部位 弯曲生长部位是尖端下部单侧光，给胚芽鞘做一条记号线2、“鲍森.詹

6、森”的实验实验结论实验现象尖端产生的“影响”能透过琼脂片传到下部 3、“拜尔”的实验生物兴趣小组实验： 拜尔实验：黑暗处理 黑暗处理 黑暗处理实验结论： 尖端产生的“影响”在下部分布不均引起胚芽鞘弯曲生长4、“温特”的实验实验结论：“影响”是一种能促进生长的化学物质二、植物向光性的解释模型： 综合本节课所学内容，小组合作进行植物向光性生长现象的模型构建（画图+文字）。教学过程教学阶段教师活动学生活动设计意图时间引入1.多媒体展示图片：向光生长的植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象，叫做向光性2.问题探讨：图中是一株放在窗台上久不移动的盆栽植物。（1）图中植物的生长方向有什么特点？植

7、物会向着光源生长（2）可能是哪种环境刺激使得植物呈现出这样的生长特点？单侧光（3）这种生长特点有什么意义？适应环境，有利于光合作用3.进入问题情境：植物为何向光弯曲生长？过渡：向光性是日常生活中非常常见的现象，许多科学家通过一系列实验找到了植物向光性生长的原因，从而发现了植物生命活动调节的其中一种重要机制：激素调节。科学家们在19世纪的科学技术条件下都能成功地进行实验，今天我们何不也来重走一下他们的探究之路找到植物向光性的原因呢？4.引出本节课的核心任务：探究植物向光弯曲生长的原因【活动一：展示实验，分析现象，得出结论】【活动二：小组合作，根据结论，构建模型】观察图片思考、回答通过身边常见现象

8、，引发学生思考，同时引出本课题3【活动一：展示实验，分析现象，得出结论】达尔文的实验介绍实验小组同学，请实验小组代表展示课前实验过程、实验改进拓展及实验现象（一）、“达尔文”的实验：“达尔文”组代表介绍材料：金丝雀虉草（背景介绍）胚芽鞘图片胚芽鞘：单子叶植物，特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫做胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用解释锡箔纸，不透光图片：实验现象实物照片实验1、完整的胚芽鞘受到单侧光照射，尖端下方朝向光源弯曲、去掉尖端后单侧光照射，胚芽鞘直立生长实验2、锡箔（不透光）罩住尖端，胚芽鞘直立生长、锡箔罩住尖端下方，尖端下方朝向光源弯

9、曲实验3：教材实验拓展:、胚芽鞘上画一条竖直的记号线，单侧光培养一段时间后观察记号线，尖端部位无明显变化，伸长区记号线颜色变浅甚至不连续小组合作，问题探讨：1、比较图和图，可以得出什么结论？2、比较和的实验现象，可以得出什么结论？3、能得出什么结论？尖端下部为什么会生长？为什么会弯曲生长?4、综合分析以上结论能得出什么推论？过渡：达尔文推论的关键是尖端产生了某种“影响”，接下来的关键问题是：“影响”是什么呢?观察图片，认识胚芽鞘结构实验小组代表：描述实验处理和实验现象全班同学：观察实验现象实物照片， 小组合作，讨论分析实验现象，回答问题学生得出推论学生回答使学生对实验材料有细致的认识，方便接受

10、后面的知识培养学生从实验示意图获取信息的能力培养学生分析实验，获得结论的能力，培养合作探究的精神引出詹森和拜尔的实验7詹森和拜尔的实验（二）鲍森.詹森的实验“鲍森.詹森”组代表介绍实验图片：实验现象实物照片解释琼脂片可以透水和一些化学物质去掉尖端，单侧光照，几乎不生长尖端与伸长区用琼脂片隔开，单侧光照，向光弯曲生长小组合作，问题探讨：1、观察实验现象，能得出什么结论？2、詹森的实验应如何进行改善？（三）拜尔的实验“拜尔”组代表介绍实验图片：实验现象实物照片实验小组的改进方案：剪掉尖端右半侧，向右弯曲生长剪掉尖端左半侧，向左弯曲生长拜尔实验方案：剪掉尖端，置于伸长区右半侧，向左侧弯曲生长剪掉尖端

11、，置于伸长区左半侧，向右侧弯曲生长小组合作，问题探讨：1拜尔为什么要选择黑暗的环境？排除光的影响，控制变量2.没有了光的刺激，为什么胚芽鞘还会发生弯曲？3.能得出什么结论？化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长观察实验现象实物照片，回答问题，得出结论观察实验现象实物照片，回答问题，得出结论培养学生分析实验，获得结论的能力，培养合作探究的精神培养学生分析实验，获得结论的能力，培养合作探究的精神66温特的实验如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的下方，然后观察现象。但是詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端（四）温特的实验“温特”组代表介绍实验实验

12、小组的改进方案：空白琼脂片插入伸长区，几乎不生长放置过尖端的琼脂片插入伸长区，直立生长温特实验方案：空白琼脂片置于伸长区左侧，几乎不生长放置过尖端的琼脂片置于伸长区左侧，向右弯曲生长小组合作，问题探讨：能得出什么结论？观察实验现象实物照片，回答问题，得出结论培养学生分析实验，获得结论的能力，培养合作探究的精神5知识小结1931年，荷兰科学家郭葛从人尿中分离出了含有生长素效应的化学物质吲哚乙酸（IAA），1946年从高等植物中分离出生长素。植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物体有显著影响的微量有机物自主学习培养自主学习的能力2【活动二：小组合作，根据结论，构建模型】【活动三（也可课外）：模型运用，