对外汉语基础理论

1、中国语言资源开发应用中心对外汉语教学能力考试试卷基础理论（时间：120分钟）考试说明对外汉语教学能力笔试分基础理论和应用理论两部分，此试题为基础理论测试，内容涵 盖对外汉语教学概论、第二语言习得理论、中国文化和跨文化交际理论。试题包括填空、单项选择、多项选择、名词解释和论述五类题型，满分为100分。考试时间为120分钟。全部试题的答案必须写在试卷上，并保持字迹清晰。严格遵守考场规则，听从主考的指挥。总分题号一四五题分2520151624合分人得分一、填空（25分，每空1分。）1950年成立的 东欧交换生中国语文专修班 拉开了新中国对外国留学生汉语预备教育的帷幕。社会语言学家海姆斯提出了交际能力

2、 的概念，即运用语言进行社会交往的能力。团体语言学习法又称咨询法法，20世纪60年代初创立于美国，它的心理学基础是人本主义心理学。对外汉语教学总体设计的首要问题是，它决定了教学内容、教学原则、教学过程、教学方法、课程设置等一系列问题。一本好的对外汉语教材，要具备针对性、实用性、味性、科学性和 系统性这五个特点。乔姆斯基认为，人类先天有一种习得语言的特殊能力，表现为儿童头脑中特有的一种受遗传因素决定的机制，叫做语言习得 机制。外语习得和第二语言习得的区别在于有无。由舒曼提出的 文化适应假说把第二语言习得过程看作是逐步适应目的语文 化的过程。对比分析的四个步骤是 描写、选择、对比、 预测_。黄帝

3、被称为中华民族的“人文初祖”。孔子思想的核心是_仁礼思想，仁者爱人。关于佛教传入中国的时间，历来说法不一。现在的学者一般认为，佛教于东汉 传入我国。从其产生渊源看，道教内部可分为正一派 和全真派 两大派。与民族中心主义相对的是文化相对主义，这是在交际中可取的一种态度。交际的基本模式有多种说法，最早的模式是由拉斯维尔提出的。中外文化价值观存在异同，霍夫斯泰德提出衡量价值观的四个尺度，即个体主义-集体主义、权力距离、对不确定因素的规避 和男性-女性。二、单项选择（20分，每题1分。每题只有一项符合题目要求。）熊孩或者狼孩经过训练也很难学会人类的语言，原因是超过了语言习得的（A ）。A,关键期B,沉

4、默期C,交际期D,迁移期从理论层面来说，交际法是属于以下哪个流派的教学法（C ）。A.认知派B.功能派C,经验派D.人本派全身反应法教学的总体目标是培养学生的（C ）。A.阅读能力B.写作能力C,口语能力D.听力听说法的典型教材是（B ）。走遍美国B.英语九百句 C.汉语教科书D.实用汉语课本看某个测试有无缺漏部分和偏题怪题，这是观察者靠主观评价得来的效度，叫做（A ）。表面效度B.内容效度C.结构效度D.效标关联效度精读课属于（A）。A.专项技能课B.汉语知识课C.综合技能课D.文化知识课以下属于功能与结构相结合的典型教材是（B）。A.实用汉语课本B.汉语教科书C.基础汉语课本D.基础汉语人

5、们习得第二语言规则时有一个可以预测的共同顺序，称为（B ）。A.泛化B.自然顺序 C.习得D.迁移对初学者来说，大多数偏误产生的原因是（A ）。A.母语负迁移B.过度泛化C.学习策略影响D. 文化因素负迁移10.中介语假说是由谁提出来的（D ）。A.乔姆斯基B.韩礼德C.拉多D,基林克11.移情属于以下哪种个体因素（D ）。A.认知方式B.动机因素C,态度因素D.性格因素古书中对“三皇五帝”有不同的记载，但历代王朝所祭祀的“三皇”、“五帝”是（D）。天皇、地皇、人皇；燧人、伏羲、女蜗、神农、黄帝伏羲、女蜗、神农；黄帝、祝融、颛顼、尧、舜伏羲、神农、黄帝；少昊、颛顼、帝喾、尧、舜燧人、伏羲、神农

6、；黄帝、少昊、颛顼、尧、舜三皇燧人、伏羲、神农（尚书大传）；伏羲、女蜗、神农（风俗通义）；五帝（1）黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜（大戴礼记）；（2）庖牺、神农、黄帝、尧、舜（战国策）；战国时代与儒学并称为两大“显学”的是0）。A.老庄道学B,墨家学说C.名家学说D.法家学说我国最早的一首长篇抒情诗是（B）。A.关雎B.离骚C.九歌D.敕勒歌晚清朴学重视今文经，形成新的探求“微言大义”的义理学派，代表人物主要有（C ）。A.黄宗羲B.章学诚C.龚自珍D.林纾今文经学家西汉以董仲舒为代表，尊孔子为经学之祖，注重阐述经文的微言大义。 古文经学家尊崇周公，认为六经不过是孔子整理过的古籍史料，真正的古意还有

7、 待研究，注重名物训诂。孔颖达等人合编五经正义，对汉代以来的经学做了 一次系统性的整理。清代早期和乾嘉时期的朴学推崇古文经，另外还有章太炎等 大师，而晚清的朴学则重视今文经，其代表人物有龚自珍、魏源、康有为。鉴真和尚六次东渡日本，弘扬佛法，成为日本（C ）的始祖。C.律宗D.禅宗A.真言宗B,天台宗17,下列属于隐型文化的是（D ）。A.语言B.手势C,礼仪D.亲属关系语构文化的教学内容常与（A ）结合在一起展开。A.语法教学B.词汇教学C.语用规则教学D.功能意念教学在对外汉语教学中，语构文化的教学内容一般可以紧密结合语法教学进行。语义文化。.语义文化常常和词汇教学结合在一起。语用文化。对待

8、母语文化和目的语文化态度的最高境界是（。）。A.平等对话B.求同存异C.双向影响D.外为我用我国现代京剧红灯记的名称常被美国人误解，这是由（D ）文化的不同造成的。A.语音B.语义C.语法D.语用三、多项选择（15分，每题1分。每题有一项以上答案符合题目要求。）对比分析的理论基础是（BC ）。A.历史比较语言学结构主义语言学C.行为主义心理学 D.人本主义语言学第二语言教学中自然法的倡导者有（A）。A.克拉申B.罗扎诺夫C.特雷尔D.阿舍尔卡纳尔认为交际能力包括（ ABC ）。A.话语能力B.策略能力C.社会语言能力D.认知能力影响第二语言学习的态度包括（BCD ）。A.对母语的态度B.对目的

9、语社团的态度C. 对目的语的态度D.对课程和教学的态度D.归纳能力D.运用阶段语言学能测验主要考察了（ABCD ）。A.语音编码解码能力B.语法敏感性C.强记能力教学过程的基本阶段有（ABCD ）。A.感知阶段B.理解阶段C.巩固阶段中介语的特点是（ABD ）。是一种介于母语和目的语之间的动态语言系统。有自己独特的规律，在语音、词汇、语法方面都有表现。中介语的偏误容易纠正，已经纠正的错误不会反复出现。中介语的偏误有顽固性，某一部分可能会出现化石化，特别表现在语音方面。以下关于审慎型学习者个体特征描述正确的是（ AB ）。A.适应归纳法教学B.读写能力强 C,听说能力强D.在课堂上表现活跃我国诗

10、歌发展史上的两大源头是（AB）。A.诗经B.离骚C.楚辞D.乐府荀子认为人性恶，因此需靠后天努力来助人为善，其方法有（ AC ）。A.修身B,养性C,师法D.心斋汉代（ A ）曾出使西域，为中西“丝绸之路”的开辟做出了巨大贡献。A.张骞B.班固C.班昭D.甘英北宋理学中的“洛学”指的是（CD ）的学说主张。A.张载B.周敦颐C,程颢D.程颐按照文化的内容，人类文化一般分为（ABD）等几种。A.物质文化B.行为文化C.心理文化D.观念文化语用文化是指语言用于交际中的（ ABCD ）。A.语用规则B.文化制约C.习惯用法D.约定俗成重返本文化休克形成的原因有（ABCD）。A.本文化传统变化B.原有

11、社会角色丧失C.价值观冲突 D.生活经验不同四、名词解释（16分，每题4分。）1. 听说法内在大纲三纲五常文化定势五、论述（24分，每题8分。）请论述对外汉语教学的基本原则。你认为中国传统文化的核心精神是什么？请论述偏误分析理论的意义和局限。不知道为什么题目拷过来就成了倒序的？就这样吧希望有所帮助四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，全题总计15分）第一语言习得和第二语言习得的异同比较（不同点）：偏误的来源：三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，全题总计15分）什么叫直觉掌握：美国心理学家奥斯古德提出“中介说“:语言功能论是指:动机:智力:二、选择题（本大题共20小题，每小题1分，全题总

12、计20分行为主义学习理论的代表人物有：（）桑代克；斯金纳珂勒；布鲁纳加涅；斯金纳桑代克；布鲁纳属于认知学派的三类“学习”：言语联想学习、概念学习、原理学习概念学习、原理学习、解决问题的学习原理学习、信号学习、解决问题的学习多重辨别学习、刺激一一反应学习、连锁学习以下说法正确的是：（）人们平时所听所说的每句话，儿童都可通过模仿来学会每一句话。刺激一一反映论能解释儿童言语行为中的创造性成人并不总对儿童说出的话语进行强化，即使有也对其内容而不对其形式结 构单靠刺激一一反应，就可培养出语言的交际能力第二语言习得的假说其中的中介语假说代表人物是：（）拉多科德克拉申塞林克理论认为，外语学习的障碍主要来自学

13、习者母语的十扰（）对比分析偏误分析中介语普遍语法 偏误分析的理论基础是（）A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学。、心理语言学美国语言教育家克拉申（Krashen）对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和 等。（）A、普通语法假说B、内在大纲假说C、中介语假说。、输入假说第一语言习得和第二语言习得的相同点描述错误的是：（）两种语言的习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。只有第二语言习得是为了培养语言的交际能力两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用 规 贝U，都必须形成一定的听说读写技能。两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶

14、段第二语言习得除了在理论上侧重从学习者的内部机制探讨第二语言是如何习得以外，主要还包括的方面不包括：（ ）对语言习得过程和学习者语言特征的研究，如对比分析、偏误分析、运用分 析和话语分析。对第二语言学习者个人因素的研究，研究学习者生理、认知和情感等方面。对语言习得外部因素，即语言习得环境的研究，包括课堂教学环境和社会大 环境。与自己本身生活的社会环境的交流融合10 .科德认为偏误分析的作用正确的是：（）A通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语的掌握程度。B通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得第二语言的，有助于了解 学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤。C通过偏误分析，学习者可以更

15、好地检验对所学的语言规律做的假设。语言习得的有关生理因素主要是年龄以下说法错误的是:年龄对第二语言习得的影响是存在的，不同年龄的第二语言学习者在第二语 言习得方面具有不同的优势。影响第二语言习得成功与否的根本原因是学习时间的长短，而并非学习开始 得早晚。正是由于个体差异的存在，学习者的生理、心理特点不一样，因此很难确定 适合所有人的最佳第二语言习得年龄段，结合认知、情感等因素做综合分析研究。教师应根据同一学龄的学习者的特点，采取不同的教学方法，发挥学习者优 势，克服其弱点，以达到理想的教学和学习效果。语言学能测验，根据卡罗尔的观点主要考察的部分有：（）语音编码解码能力语法敏感性笔记能力归纳能力

16、下列“动机”描述不正确的是：（）内部动机：是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对 其意义的认识。外部动机：外部因素作用的结果，如别人的影响、奖赏、惩罚等。近景动机：是指与学习活动直接联系、具体、局部的动机。如，考试。远景动机：是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究， 寻找工作等。 课堂教学优势描述正确的是：（）课堂教学能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究成果，通 过教学大纲和教材的精心安排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动，收到 长期的效果。课堂教学的重点往往是语言形式的掌握，课堂能有目的地提供比自然语言环 境更集中，范围更广、形式更为复杂的

17、语言形式。课堂教学强调教授语言规则，不太符合成人的思维特点和学习特点。课堂教学有经验丰富的老师指导和帮助，可以迅速提供反馈，加快语言学习 的速度，但是不能及时纠错。 课堂教学劣势描述错误的是：（）通过课堂教学接触目的语的时间是极其有限的，目的语的输入量也无法与自 然习得相比。课堂教学所提供的不都是真实的语言材料，教给学生的常是“课堂语言”或 “教科书语言”，与实际生活中的语言有一段距离。课堂教学侧重语言形式，可以教给学生所有的语法规则，最好的语法规则体 系也是不充分的。另一方面，课堂教学也可能产生误导。课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情景，也难以进行真正的交 际活动。建立新的教学体系

18、，突破课堂教学的框框，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成，以下说法正确的是：（）首先要充分发挥课堂教学的重要作用。是把作为语言实践的各种课外活动纳入到教学计划中去，进行精心的设计安 排。充分利用课堂教育，引导学生投身到社会环境中。 有关输入假说说法错误的是：（）克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，通过吸收可理解的 输入习得语言知识。注意力集中在语言本身而非语言形式。当理解了输入的信息， 并让输入多少包括一点超过他们能力的语言时，语言结构也就习得了。语言结构 也是在交际过程中习得的。输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用i+1表示。克拉申强调语言功能对

19、语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现 的，而不是通过说获得的。对比分析在教学中的应用一一“难度等级模式”中描述错误的是：（）a. 二a：第一语言和目的语中有的语言项目，学习者必须避免使用，防止介入 性干扰。三级：第一语言中的某个项目在目的语中虽有相应的项目，但在项目形式、 分布和使用方面有着差异，学习者必须把它作为目的语的新项目重新习得。如， 被动句。四级：目的语中的某个语言项目在其第一语言中没有相应的项目，学习时会 产生阻碍性十扰。如，把字句。五级：与前边一级相反，第一语言中的一个语言项目到了目的语中分成了两 个或两个以上的项目，需要学习者克服第一语言所形成的习惯，逐渐加以区别。

20、如，visit可译为：参观/访问/看望。以下几种偏误说法错误的是：（）语内偏误：根据学习者在学习中由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断 而造成的偏误。语际偏误：由于目的语的十扰造成的偏误。理解偏误：表示学习者对某一语言规则并不了解，这类偏误较为严重，需要 及时纠正。表达偏误：不一定是对该规则不了解，可能是有其他因素，如因交际中的快 速反应二监控不够，也可能是一定的学习策略和交际策 对语言学能的看法正确的是：（）语言学能是可以分析的第二语言学习者不具备这些能力语言学能的差异影响到第二语言习得的速度一、填空题（本大题共20小题，每小题1分，全题总计20分） 作为心理学的概念，学习是指人和动物在 中获得 而产生 的比较持久的变化。 学习理论的两大流派：受 影响的 学习理论，和受 影响的学习理论。受 哲学影响的 学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。在这一过程中，人的主观思想或思维活 动，建立在 学习理论基础上。受哲学上的 的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是 的认知过程，而不是在外界环境支配下 地进行 和 的改变。强调学习中 所起的作用，着重探讨学习者 的形