五年级数学教师随笔

1、 五年级数学教师随笔 在数学教学中，我们不仅要让同学了解学问从哪里来，更要让同学知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。接下来是我整理的关于五班级的数学老师随笔，盼望能关心到大家。 五班级数学老师随笔篇一 优化数学教学方式 由于我们的教育对象，大多是独生子女，而独生子女这种特别身份及其生活环境，使他们之间的交往、野外活动大大削减，导致他们“事实阅历”贫乏。而这种“事实阅历”又是引起同学情感体验的最好“材料”。所以在教学中我们要注意实践，多创设贴近同学生活实际的、详细形象的问题情境，来填补同学“事实阅历”的不足，从而促进同学的体验学习获得

2、胜利。在教学中我们可以从以下四个方面来关心同学实现这种体验学习。 创设问题情境，把同学生活中的问题转化为数学讨论的对象。 数学学问源于生活，并最终服务于生活，尤其是学校数学，在生活中都能找到其原型。假如我们能把生活中的问题，变为数学讨论的对象，同学能感到亲切，能产生数学情感，产生剧烈的学习动机。 优化数学活动，把抽象的数学学问转变为同学可体验的数学事实。 数学中概念课一般比较难教，如能把这些抽象的数学概念变成同学看得见的“数学事实”，采纳直观、形象、生动的教学方法深化浅出地教学，就能卓有成效地关心同学建立起这些抽象的概念。例如有位老师在教学“毫米的熟悉”时，为了让同学建立1毫米的空间观念，老师

3、为同学供应1分硬币、同学特别喜爱的“王牌”卡片和一些扑克牌等实物，让同学在这些实物中找出1毫米的实际长度。这样，就把抽象的数学概念“毫米”变为同学看得见摸得着的数学事实找1毫米的实际长度。同学找的乐观性很高，有的说：“1分硬币的厚度是1毫米、王牌卡片的厚度是1毫米。”有的说：“1分硬币上表示的年份的小数字如1978的长度是1毫米、扑克牌中J竖直的地方的宽度刚好是1毫米、扑克牌中4一横出头部分的长度是1毫米。”你看同学观看得多认真啊!有的说：“我发觉了三张扑克牌叠在一起的厚度正好是1毫米!”这些活动，不仅使同学借助实物的表象真正形成了1毫米的空间观念，而且同学在这一实践活动中，力量和情感得到了和

4、谐进展，特殊是同学的创新“火花”得到了迸发。 优化学习材料，让同学体验学习的胜利。 老师要擅长分析同学已有学问、生活阅历和当前要争论的问题之间的距离，来设计有结构的学习材料。设计的学习材料假如太难，同学的学习往往会不能胜利，影响同学学习的自信念，就不会有愉悦的体验;假如过易，思维的强度不够，不利于同学创新意识的培育，同学愉悦的体验就不够剧烈。 五班级数学老师随笔篇二 如何进行数学教学 由于传统的数学教学过分注意机械的技能训练与抽象的规律推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多同学对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们必需摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力

5、求做到数学源于生活，并用于生活，让同学感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，必需仔细学好数学。 寻求学问背景激起同学内需 学校数学中的很多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其学问背景，老师在教学中要努力把数学学问向前延长，寻求它的源头，让同学明白数学学问从何处产生，为什么会产生。 如：在教学“厘米”的熟悉时，一位老师让同学选择工具量一量课桌的长度，结果同学中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，老师再让同学争论沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同?你又有什么想法?这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必需性。在此基础上再来教学新

6、知，同学就会产生一种内在的学习动力。 利用生活原型关心同学建构 众所周知，数学学科的抽象性与学校生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是造成很多同学被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学学问，只要老师擅长从同学生活中查找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，同学的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 用于现实生活领会数学风采 在数学教学中，我们不仅要让同学了解学问从哪里来，更要让同学知道往何处去，并能敏捷运用这些学问顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一学问后，便可让同学围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打

7、的分不一样，怎样确定其最终得分?”等实际问题思索并绽开争论;使同学通过数学在现实生活中的应用进一步体会到数学的巨大魅力。 五班级数学老师随笔篇三 数学几何体教学 “长方体和正方体的熟悉”本课的目标主要是，结合生活情境，使同学感知长方体和正方体的关系去熟悉长方体和正方体的面、棱、顶点的特征。以及面与面之间的关系，棱与棱之间的关系。通过同学的自主探究和合作沟通，学会用三角板、尺子等工具画长方体和正方体：培育同学的思维敏捷性，进展同学的空间观念。 本课的重点是熟悉长方体和正方体的长、宽、高，并会画长方体和正方体，这也是本课的教学难点。 一、设计本节教学的基本流程。 1、创设情境 熟悉长方体和正方体。

8、 2、观看思索 查找长方体和正方体。 3、观看感悟 画出长方体、正方体。 4、归纳收获 总结长方体、正方体的特点。 我的设计意图是： 1、创设情境，熟悉长方体、正方体。数学是来源于生活，所以我为引导同学深化，我找来一个包装纸盒箱(长方体)、一个一立方分米的正方体纸盒，还有不同大小的长方体、正方体教具让同学熟悉，同学通过这些比较熟识的纸盒，使他们感应到在生活情境中获得有关长方体、正方体的一些感性熟悉，初步感受长方体和正方体。 2、观看思索，查找长方体、正方体。 同学在初步熟悉长方体、正方体后，我接着就让同学在生活中查找长方体、正方体。并直接观看教具长方体、正方体找出他们在点、面、棱三个方面的特点

9、。进展同学的空间感。 3、观看感悟，画长方体、正方体。 让同学在观看老师指导画图的方法后就放笔操作，第一、先画出一个长方形，然后画长度相等的平行线，使它构成一幅长方体，其次、放手给同学自己画正方体。通过操作让同学把握画立体图的方法。 5、归纳收获，总结长方体、正方体。 这节课中假如有动手操作，制造长方体、正方体这一环节。可以让同学对长方体、正方体的特点了解的更加透彻，更加真实。 请同学谈收获，同学在归纳的基础上，老师再对这些内容加以补充、归纳，并提出在路上、商店、家里找一找长方体、正方体。从而让同学懂得为什么我们生活中有这么多的长方体、正方体，这些长方体、正方体又有什么作用等等的课外探究问题。

10、 五班级数学老师随笔篇四 数学平安教育 加强同学的平安教育，增加他们的自我爱护意识，是我们每一个个老师共同的责任，我们必需充分熟悉学校生平安教育的紧迫性和重要性，切实增加学校平安教育的实效，那么，平安教育就必需有机的融入我们的教育教学之中。 例如数学课堂上，在教学第五单元“平面图形的面积”这一部分几何学问时，我让同学预备剪刀、卡片、尺子等操作工具，这是教学中必需让同学预备的，假如同学没有预备好则会影响数学学问的教学质量。我在制定这单元的教案时就充分考虑到同学在课堂上，特殊对于自控力量较差的同学使用剪刀这类工具确定会有肯定的危急，所以在教具预备中就提前与同学进行纪律上的商定，规定只能在相应环节规

11、范的使用工具，活动完毕马上妥当放置，放学马上带回家不再带到学校。有了事先的方案和预备，才能对可能发生的事故进行防范，也更能规范老师、同学的课堂行为。所以，我每次讲到这部分内容时，都未发生过平安事故。当然方案制定得再完善，也需要老师在实际上课活动中进行落实，假如仅仅把方案停留在纸面上就成了纸上谈兵了。 五班级数学老师随笔篇五 师生和谐相处、课堂其乐融融 方程的意义这是一块崭新的学问点，是在同学熟识了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有肯定的难度。数学教学过程，首先应当是一个让同学获得丰富情感体验的过程。要让同学乐学、好学，让同学在教学过程中获得乐观的情感体验，下面就结合方程

12、的意义这节课,谈谈我在教学中的做法和看法。 回顾我的教学，我认为有如下几个特点。 一、同学的自主学习 方程的意义一课，课始通过同学自主学习，使同学理解了天平平衡的条件是左右两边所放物体质量相等。 二、合作沟通，总结概括 在自学、沟通中逐步由不等式等式方程，通过比较等式与方程，以及不等式与方程的不同，得出方程是含有未知数的等式，体现同学自主学习的力量，而不应当替同学很快的说出答案，在得出方程的概念后，接着让同学每人写方程，使同学更加明确了判定一个式子是不是方程要具备两个条件：1、等式2、有未知数。再让同学通过变式训练明白不仅X可以表示未知数，其他的字母都可表示未知数。在此教学过程中，老师应充当一个导游的角色，站在学问的岔路口，启发诱导同学发觉学问，充分发挥同学的学习潜能，将有肯定难度的问题放到小组中，采纳合作沟通的方式加以解决，培育同学的倾听习惯和合作意识。 三、共享欢乐，营造和谐课堂 对同学在自主学习、自我探究中的体会，特殊是建立在独特生活阅历基础上的独特想法与思路，更要细心地去捕获，然后紧紧抓住同学思维中的闪光点，把具有开发价值的资源，充分地挖掘出来，呈现出来，在“动”的过程中把同学真实的思维过程暴露出来，并准时赐予确定和表扬。教学中，在同