幼儿园科学区的现状调查分析研究 学前教育专业

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 区域作为幼儿园环境里不可或缺的一部分，不仅可以为幼儿提供除集体教学外对其进行个别化指导的方式，还是对教学活动的一种延伸。在区域活动中教师可以利用各种各样的教育资源，去组织和指导幼儿在这个空间内进行自由的选择、操作、体验和探索的活动。 HYPERLINK javascript:; 科学区活动是集体科学教育活动的一种体现形式。科学区种类丰富，幼儿可以根据自己的意愿和兴趣选择科学区类型，并且伴随着教师的指导和帮助，可以在一定程度上调动幼儿对科学探索的积极性，丰富幼儿科学知识，从而促进幼儿自身多方面能力的发展。本次研究从幼儿园科学区的创设、科学区的

2、使用和指导两个大方面着手对以咸阳市为例的幼儿园展开调查，立足整体， HYPERLINK javascript:; 对现今一些幼儿园中存在的的不利于科学区活动开展的问题进行了分析，同时立足幼儿园、教师两个方面分析问题出现的原因，并针对问题提出了具有可行性的意见，第一，完善幼儿园科学区的物质环境创设；第二，充分发挥教师的指导作用；第三，营造良好的科学探究氛围；第四，科学的区域管理。关键词：区域活动 ;幼儿活动; 幼儿园科学区Abstract:Area as an integral part of the kindergarten environment, not only can provide

3、in addition to the collective teaching for young children to individualized instruction, also is an extension of teaching activities.In regional activities of the teachers can use all kinds of education resources, to organize and guide the children to free choice in this space, operations, experienc

4、e and exploration activities.Scientific area is a reflection of collective science education activity form.Scientific area variety, children can choose according to their wishes and interests of scientific area type, and with the teachers guidance and help, can to a certain extent, arouse the enthus

5、iasm of young children for scientific exploration, rich childrens scientific knowledge, so as to promote the development of their abilities.The study from kindergarten and guidance for use of the science of creation and scientific area two big aspects to investigate in xianyang, for example in the k

6、indergarten, based on the whole, the current existing in some kindergarten is not conducive to scientific problems of area are analyzed, at the same time based on kindergarten, teacher two aspects analysis the cause of the problem, and put forward the feasible opinion, in view of the problem first,

7、perfect the kindergarten science of physical environment creation;Second, give full play to the teachers guidance;Third, create a good atmosphere of scientific inquiry;Fourth, regional management of science.Key Words:area activities; childrens activity ; Kindergarten science一、绪论（1） 选题的缘由随着社会的发展，科学的发

8、展可以说是日新月异，儿童的科学教育发展也随之发展迅速。 HYPERLINK javascript:; 在区域活动内，要最大程度的的体现幼儿的主体地位，意味着幼儿可以根据自身的意愿选择想要去探索的材料和内容，这对一般形式的集体教育的活动而言是另一种有效的补充形式，幼儿可以从中获取到直接的经验以及知识。 HYPERLINK javascript:; 在幼儿园中，区域为幼儿创造了一个可以自由选择和探索的地方，其中科学区更是区域活动中不可或缺的一个内容。虽然科学区是对幼儿园科学集体教育活动的补充，但是却有着自己的独特性，日常的科学教育的目标是由情感态度和价值观， HYPERLINK javascrip

9、t:; 过程、方法和能力，知识、经验和概念这三个部分组成的，但是，幼儿对于科学方面的态度以及探索精神的获得是依赖于区域中具体的科学活动。因此，在日常教学活动中我们要重视发挥科学区的作用，但也不能顾此失彼。 HYPERLINK javascript:; 幼儿园科学区域对幼儿的身心发展有着巨大的潜力，可以有效的挖掘幼儿对科学探索的兴趣和求知欲。受年龄阶段身心发展规律的影响，虽然在科学区活动中幼儿是自由选择、自主进行操作和探索的， 但并不意味着幼儿拥有完全的不受教师影响的活动天地，而教师的这种影响则是通过环境创设、教师指导体现的。现今很多人有一种错误思想:认为幼儿园年龄的孩子年龄小不懂科学，不用刻意

10、学习，以至于不重视幼儿园科学。为此，本人以咸阳市幼儿园为例展开调查，对当前幼儿园科学的创设、使用和指导两个方面进行探究。（二）研究的意义 HYPERLINK javascript:; 在幼儿园中，科学区可以称得上区域环境中尤为重要的一个领域，也是科学教育的另一种呈现形式。 HYPERLINK javascript:; 对幼儿来说，科学区是一个专门为其创设的，让幼儿可以自由选择、进行相关科学探索的空间。 HYPERLINK javascript:; 因此完成本次的研究在理论及实践方面有着重要意义。在理论上，通过对幼儿园科学区的现状的调查可以从中发现问题，更好的丰富科学教育教学活动，提高对学前儿童

11、科学的认识，完善教学内容，也为之后的科学区活动指导策略做好知识储备。在实践上，幼儿对周围的世界充满了好奇心，在科学区的活动不仅可以让幼儿学习科学知识、认识科学现象，还能从中体会到科学探索给自身带来的乐趣，进而达到认识周围的目的。而通过对科学区的创设、使用等方面的现状调查，总结出当前科学区中从在的问题，并提出具有建设性的建议或对策，也能更好的发挥幼儿园科学区的作用。（三）研究方法1、问卷法：本次调查围绕幼儿园科学区的现状展开，采用自己编写的问卷幼儿园科学区的现状调查问卷， HYPERLINK javascript:; 以咸阳市内的4所幼儿园的在职教师为对象发放调查问卷共80份，进行匿名的问卷调查

12、，回收率大为94%，最后对回收的问卷进行信息整理、分析，运用。2、文献法：在撰写论文过程中对与论题相关的各种文献资料进行查阅、记录、分析整理。本次论文主要对幼儿园科学区的相关概念、科学区的环境创设及使用和指导等进行了查阅。3、访谈法：对咸阳市所调查的四所幼儿园的选取8位在职幼儿教师进行一对一的问题访谈，就幼儿园科学区的创设、使用和指导等相关的具体问题或原因寻求进一步的解答。（四）相关概念的界定1、区域活动 HYPERLINK javascript:; 区域活动是指教师从儿童需要、兴趣出发，融合教育目标和正在进行的各种教育活动的要求，将活动场地划分为若干不同的区域， HYPERLINK java

13、script:; 在其中投放各类不同的材料，制定相应的活动规则，让幼儿自由选择活动，在不同的区域内儿童通过与材料、环境及同伴的相互作用下，进行个性化的学习并获得发展1。 HYPERLINK javascript:; 如：表演区、阅读区、科学活动区等。2、科学区科学区指班级内用桌子或柜子占据一定教师面积，在那里投放可供幼儿观察、操作、调查、探索或制作的材料的区域。科学区可以被视为主题科学探究活动的拓展和延伸2。 HYPERLINK javascript:; 在幼儿园中科学区的种类也应是十分丰富的。常设的种类包括科学角、自然角、益智区、种植区、气象角等，其中科学角是幼儿园科学区创设中最常规的的一类

14、，主要是幼儿可以进行简单的科学实验和操作的一个活动空间，自然角则是陈设幼儿在自然环境中可以直接观察的事物，比如动物小金鱼、小乌龟；植物：土豆苗、绿萝。益智区则是帮助开发幼儿大脑智力、培养幼儿解决问题的能力的空间；种植区在幼儿园也会比较常见，幼儿可以在这个区域里体验到种植花草树木给自己带来的喜悦，并从中学习到一些科学栽种的方式方法或注意事项；气象角则让幼儿学会认识天气情况、并学会记录。二、幼儿园科学区现状的调查分析为了解科学区的作用是否得到良好的发挥特此进行调查，本次对幼儿园科学区现状的调查主要从幼儿园科学区的创设、科学区的使用和指导三个大方面进行。（一）科学区的创设科学区能否发挥自身的价值，其

15、中一个关键的地方就在于对科学区的环境创设，一个经过精心布置的科学区，有助于吸引幼儿自主选择、发现、操作并完成科学活动，因为在幼儿园年龄阶段的孩子受身心发展水平的制约，对事情的专注度较低，注意力容易分散，而在自己喜欢的事情或东西面前则会明显延长注意力，俗话说“兴趣是孩子最好的老师。”此次，对幼儿园科学区创设的调查将从科学区的种类、科学区的空间设置、科学区材料的提供、科学区材料的选择四个方面展开。1、 科学区的种类设置在科学区，幼儿可以自由选择活动的内容，自己亲身实践、动手操作、科学探索从中获取科学知识，培养科学态度，通过实验操作可以激发幼儿潜力，形成自己的一个对科学知识的概念。因此丰富多样的科学

16、区种类可以给幼儿提供更多的选择，让幼儿尽可能多的接触、认识、获得科学知识。表21 幼儿园科学区种类设置种类 数量 占比（%）科学角益智区自然角种植区气象角其他 696832301515 92%90%42%40%20%20%根据数据显示,幼儿园普遍创设较多的是科学角和益智区，分别占了92%和90%，其次是自然角和种植区，分别占比42%、40%，气象角和其他类型科学区的创设则更少，占比20%。因此，从调查的结果来看，其问题在于大多数幼儿园科学区种类的创设类型单一，缺乏多样性，而种类单一也意味着幼儿的活动选择减少，活动内容受到限制。2、 科学区的空间规划科学区活动内容丰富，以至于它如何科学选址也要考

17、虑良多。有的活动需要光照，如：种植和饲养；有的需要水；有的则需要电（电需要在教师的帮助和指导下使用。）在此次的关于科学区空间设置的调查结果中显示：73%的幼儿园都为科学区划分了独立的活动空间，26%却仍然没有单独的活动场所； 在选择是否临近光源、水源、电源、远离喧闹区域方面，考虑全面的很少，其中76%的教师首要考虑光照条件，43%的会考虑到靠近水源，如种植区，教师们都普遍考虑到植物的光照条件，但是却没有考虑到临近水源，方便给植物浇水；另外考虑选在较为安静的场所的占%，如益智区和科学角，这两个区角需要在安静的环境下让幼儿静下心来进行科学思考、实验操作。从调查数据反应，空间规划有一定的可取之处，选

18、择临近电源的占27%,从侧面可以看出教师对于临近电源这一条件还是有所顾虑的，毕竟幼儿的安全第一，不过在条件允许的情况下，幼儿园可以安装一些特殊设备，供幼儿进行科学实验。但是主要问题在于当前幼儿园科学区在空间设置方面考虑不完全，容易忽略区域需要的一些客观条件，设置不够科学合理，3、 科学区的材料提供在科学区的创设过程中，材料的提供是其中最为重要的环节。本次研究的关于材料的提供包括材料的来源、材料的呈现、材料的更新。（1） 材料的来源幼儿园科学区获取材料的途径有很多，包括常采取的师幼自制、直接购买、废旧利用、亲子自制。通过调查问卷显示87%的幼儿园都采取的购买的途径，53%的也选择了师幼自制和废旧

19、利用的途径，只有40%的还会采用亲子自制的材料。根据显示数据可以看出，幼儿园科学区材料的途径多样化是值得肯定的，但应该减少购买的方式，鼓励教师采用自制、废旧利用的材料，表22 幼儿园科学区活动材料来源的数据分析来源 人数 占比（%）师幼自制购买废旧利用亲子自制 43653930 57%87%52%40%（2） 材料的呈现方式 HYPERLINK javascript:; 材料是幼儿园科学区创设的关键。因此，材料的投放方式也尤为重要：其一，开放式呈现，采用这种投放方式可以提供幼儿更大的自由选择和自主探究的机会，也便于教师去了解不同幼儿的发展水平，为幼儿提供进一步的指导，但这并不意味着可以随意投放

20、。 HYPERLINK javascript:; 其二，按明确的主题或任务投放，教师可以拟定一个主题，让幼儿在一段时间内进行探索活动，根据主题为幼儿提供所需的各种材料。 HYPERLINK javascript:; 其三，分层的材料投放方式，区域活动的中心是幼儿，因此，科学区内材料的呈现需要依据幼儿的年龄阶段、主题内容，由易到难依次呈现。根据对几位幼儿教师的访谈结果发现，有五位教师在投放材料时很盲目，只注重投放的数量而忽视了质量，分区随意投放，如在观察物体沉浮的探究中，教师投放的材料 难易程度不一，如把乒乓球和矿泉水瓶放一起探究沉浮，瓶内矿泉水的多少会增加幼儿操作的难度。（3）材料的更新根据调

21、查发现高达43%的教师选择一个季度更新，一个学期才更新一次的占比25%，少数教师会选择一个月更新一次，比重仅占21%，另外还有一部分教师会根据课时随时生成的更新方式占比11%，从中反应出，其问题在于教师对材料的更新很不重视，对幼儿的科学区活动缺乏观察，材料更换非常不及时。表23 幼儿园科学区材料更新频率分析更换时间 人数 占比（%）一个月一个季度一个学期根据课时随时生成 1632198 21% 43% 25% 11%4、科学区材料的选择科学区材料的选择是科学区创设的一项重要内容。笔者主要从两方面来调查，一方面是材料自身的特点，包括其一，安全性，活动中安全第一；其二，趣味性，材料要能吸引幼儿，最

22、好还能一物多用；其三，可操作性，材料不宜太难，阻碍幼儿自主探索，挫伤幼儿探究的积极性；最后，还应贴近生活，脱离生活的科学幼儿难以掌握，还会降低其解决问题的能力。从调查结果中发现，教师在选取材料时考虑不全面，主要考虑了安全性的特点，占75%，然后依次是趣味性、可操作性、贴近生活，分别占47%、51%、39%。也从中反映出教师缺乏对科学区的正确认识。 HYPERLINK javascript:; 另一方面是材料选取的依据，根据调查显示，有46%的教师会根据幼儿的兴趣和年龄特点选择活动内容，按照教材选择和根据教师教学能力和喜好选择的，分别占比为67%、56%，还有37%的教师会按照上级要求选择。从这

23、个结果中可以发现，在内容的选择上存在教师缺乏对科学区的正确认识，忽视了幼儿在区域中的主体性，未能给其提供具有意义的探索内容。（二）科学区的使用和指导幼儿有理解周围世界的需要，并且喜欢从玩中学，如刘占兰书中提到：幼儿在科学区通过自由发现的方式，以自己的发展水平和进度进行观察和探究，这种方式支持着幼儿实现其对周围自然和社会环境的好奇心。因此，科学区不能只是一种摆设，应该充分发挥其价值，满足幼儿发展需要。1、 科学区活动的时间安排在幼儿园区域活动时间都是有固定安排的，在本次研究中笔者从活动的次数、活动时间的多少两方面来分析，首先，科学区每周的活动次数，从调查结果中发现高达51%的教师会组织幼儿每周只

24、进行一次科学区活动，开展2到3次的教师只占了43%，而3次以上科学区活动的更是寥寥无几，占了6%；其次，每次活动时间的多少，55%的科学区活动在30分钟以内，36%的幼儿活动时间控制在30分钟至45分钟，也有极少数的幼儿活动时间为45分钟至1小时，占到9%。根据调查结果可以发现幼儿在科学区的活动次数少，活动时间也较短， 活动次数过少会影响幼儿科学探究的连续性.如：观察豆芽生长的的过程，豆芽生长速度较快，从豆子到萌芽，再到逐渐发育为一根豆芽这个过程，需要多次进行观察，同时若观察、探索的实践过短则会打断幼儿的实际操作，导致活动半途而废，毫无意义。2、科学区的使用规则“无规矩不成方圆”科学区如何使用

25、必须要有明确的规则，笔者从三个方面进行阐述，（1）活动材料的整理关于在活动结束后对材料的整理方式，调查中表明，采取教师整理和幼儿自行整理方式的教师分别占比52%、20%，而另一种采取教师指导幼儿共同整理方式的仅占28%。采取师幼共同整理的方式虽然是合理的，给予了幼儿参与的权利， 一种让幼儿自己整理的在大多数情况下也是不可取的，幼儿在区域活动中的主体性要予以尊重，但幼儿的安全也要得到保证。因此，关于材料整理的问题在于没有选择适当的方式，缺少让幼儿参与的机会。（2）规则的产生科学区使用规则是如何产生的，绝大部分的教师选择自己决定，幼儿遵守，比重占到51%，师幼共同讨论制定，并且可以在具体活动中调整

26、的只有38%，还存在一少部分的选择让幼儿自定，约占11%，这一方面的问题原则上与材料的整理相类似，要尊重幼儿的主体性，但0至6岁的幼儿发展水平有限，需要在成人的帮助和指导下进行。（3）规则的展示方式区域规则是为幼儿活动建立的，能帮助活动顺利有序的展开。 HYPERLINK javascript:; 通过对幼儿教师的访谈了解到，关于规则的展示，很多教师虽然制定了区域活动规则，但问题在于没有让幼儿理解，展示的方式不合理，如调查结果显示，现在仍有28%的教师采取文字大方式向幼儿展示区域规则，这明显是缺乏合理性的表24 区域的规则展示方式数据分析展示方式 人数 占比（%）文字图片图文其他 211929

27、6 28%25%39%8%3、教师的指导方式教师主要是在尽量少干涉甚至不干涉幼儿探究的前提下为幼儿提供相应的支持。在调查数据中显示，教师采取显性和隐性指导方式的分别占比39%、23%，而采取显隐结合方式的则只占比17%，无指导的也占了21%，此外，教师在幼儿活动结束后是否会组织其进行活动评价也体现着教师的指导作用，高达60%的会偶尔进行，经常组织评价的有37%，3%的居然从来没有组织过。 HYPERLINK javascript:; 从结果反映出，教师没有在活动中充分发挥自身的角色作用，在活动中对幼儿采取的指导方式不科学。4、幼儿的在活动中的参与通过对幼儿园8位幼儿教师的访谈了解到，由于长期受

28、集体教学的影响，幼儿总是处于一种被动接受知识情况中，教师过多的干预，导致幼儿在科学区活动中无法实现真正意义上的“自由、自主”探索，从而降低参与的积极性，对相关科学探究活动缺乏兴趣，如有教师回答说“关于开展科学区活动，每次我会划分好不同的组，根据日常生活中孩子的表现，比如，比较安静的孩子我会安排去益智区，喜欢动手操作的我会安排她（他）去科学角”从教师的回答中可以反映出幼儿在活动中缺乏自主性，没有选择的余地，忽视了幼儿的主体地位。 HYPERLINK javascript:; 三、对科学区现有问题的原因分析笔者根据科学区现状调查的结果，准备从幼儿园层面以及教师层面着手，进行问题的原因分析：（一）幼

29、儿园层面1、幼儿园资金有限幼儿园的资金也会影响科学区环境的创设，活动设施和硬件不完善，如在购买一些科学器材，或是无法动手制作只能通过购买的材料上，若资金不允许，则会造成活动材料不足，甚至会出现以次充好的材料。2、幼儿园占地面积不足从调查到的数据中可以看出，大多数幼儿园的科学区都主要设置在室内，在室外创设科学区的幼儿园却非常少，而造成这种现象的原因主要在于，受整体面积规划的影响，不仅每个活动取得空间会受到限制，而且室外科学区拓展也会受到限制，如，种植区应面积不足就会取消创设。3、幼儿园班级规模较大根据调查发现，很多幼儿园在班级招收人数上没有限制，导致班级规模过大，这种情况则会对活动的顺利开展有阻

30、碍。第一，学校整体招生较多，导致不同年龄的班级人数不达标，这会减少一部分幼儿参与活动的机会；第二，班级规模不合理，也会造成教师对幼儿的观察及指导的不顺利；第三，每个幼儿都自身独特的个性，当人数过多时，则容易打闹，甚至小矛盾的产生。4、幼儿园的重视程度不够幼儿园科学区的作用能否发挥，其价值能不能体现，在一定程度上受幼儿园重视程度高低的制约，例如，幼儿每周活动次数不够；材料提供不充足，更新不及时；活动内容的选择不科学。常言道“态度决定一切”若是幼儿园不重视科学区的创设，觉得可有可无，那么科学区的价值就难以挖掘和体现。（二）教师层面1、教师受教育水平低根据调查发现公办和民办幼儿园的教师受教育水平有所

31、差距，而每位教师的受教育水平会在一定程度上体现其科学素养， HYPERLINK javascript:; 受到教育水平高的教师对相关科学知识的认识会比较到位，反之则会在科学区的创设中缺乏科学性和合理性，缺乏对科学的认识， HYPERLINK javascript:; 在调查结果中显示%的教师受教育水平在大专学历，%的是本科学历。2、教师精力不足 HYPERLINK javascript:; 作为一名幼儿园教师，需要有充沛的精力来面对孩子，因为教师的精力会影响到教师在活动中对幼儿的指导和帮助，然而，若在班级人数较多的情况下，教师不仅要带领好幼儿进行日常的集体教学，组织幼儿户外活动和游戏，还需时刻

32、注意幼儿安全，这则需要教师有足够充沛的精力支撑。3、教师的从教年龄短教师的从教时间的长短也会影响科学区的创设和指导。能科学合理的进行科学区的创设，不仅需要教师的良好的科学素养和足够的科学知识，还需经验的总结。“实践出真知”不是没有道理的，同时具备科学素养又有丰富经验的幼儿教师可以为幼儿科学活动提供一个既有探索性又宽松舒适 的科学环境。四、关于改善科学区相关问题的建议 HYPERLINK javascript:; （一）完善幼儿园科学区的物质环境创设1、合理的空间设置教师在创设科学区时，要根据整个园所或教室大小、朝向以及幼儿人数等方面的因素来确定，为有关科学探索的活动区域选择适宜的场所,因地制宜

33、，此外，科学区还应该远离喧闹区域，选择在较为安静的场所，最好设有独立的科学区活动空间。幼儿园科学区的活动内容十分丰富，有的需要充足的光照，如植物的生长；有的会用到水、电等资源，所以在选择科学区的位置时 ，要考虑临近光源、水源、电源。同时，科学区的探索活动需要幼儿注意力集中，有耐心，因此还要考虑远离喧闹、嘈杂的区域。此外，还应该适当的拓展科学去活动的空间，为幼儿提供一个宽松、舒适的利于科学发现和探究的环境。2、适当的丰富科学区的种类活动区形式的活动较幼儿园根据课程组织的集体教学来说，有其独特的教育价值，这主要表现于孩子能够自主的，根据自身的兴趣选择活动而不是被动的接受。因此，科学区的种类必须丰富

34、多样，增设和科学相关的区角提供给幼儿更多的选择，才能吸引幼儿进入科学区进行探索和观察，才能调动其参与的积极性。3、材料的提供要科学并及时更新科学区的活动主要是围绕材料展开的，因此材料的提供至关重要。第一，材料的来源要多样化，不同的材料获取途径对幼儿的发展也是有影响的。 HYPERLINK javascript:; 如：教师和幼儿共同制作，在制作的过程中，不仅可以增加教师和幼儿之间的情感交流，还锻炼了幼儿的动手能力及解决问题的能力，而且还能帮助幼儿提前熟悉材料，激发幼儿对于科学探究的积极性。 HYPERLINK javascript:; 第二，材料的投放方式可以多样化，不同的投放方式给幼儿的体验

35、也是不一样，如教师可以设置问题情境或给定主题，在情境或主题中提供具有探索性的材料，比如“磁铁找朋友”“我们用磁铁可以从玻璃杯中拿出那些东西” ，此外还可以采用开放式和分层次的呈现方式。第三，材料的种类要丰富，如让幼儿“制作不倒翁”，教师可以提供各种不同材质的材料供幼儿探索发现，如塑料的、金属的、泡沫的等等，多种不同材料的提供也会增强科学区的可探索性，同时还应考虑材料的可操作性，以及贴近幼儿生活。此外，材料更新要及时，但并不意味着固定时间更换，可以根据幼儿的操作情况机动性的更新，对于幼儿喜欢的材料可以适当增加探索的难度，同时还应注意根据日常活动中生成的问题更换材料，以激发幼儿探索的潜力。4、科学

36、合理的安排活动时间科学区活动需要合理的活动时间安排。就目前来看，不仅活动时间的多少要合理，还应该适当的增加幼儿进入科学区内活动的次数。科学发现和探索的时间不是人为可以控制的，教师应具体情况具体分析，当幼儿正专注于某一个实验操作而活动时间结束时，教师可以多给予其一些时间。另外活动开展次数也应有所增加，如观察的事物是某一个周期内的变化，可能就需要多次进行。这也是提高科学区利用率的一个途径。（二）充分发挥教师的指导作用1、教师要适宜的介入和引导幼儿活动在幼儿进行科学区活动时，更多的时间是幼儿在进行自由的摸索，但幼儿受认识水平等方面的限制，在必要的时候教师可以选择在适当的时机， HYPERLINK j

37、avascript:; 以恰当的方法去介入，进而引导幼儿继续科学探究，但是，教师在指导幼儿活动时以不阻碍幼儿活动为前提，选择某种适当、间接且隐蔽的方式介入。如幼儿在某一探索活动中一直没有明显的进展，教师可以以某一角色的身份介入，通过询问的方式给出建议，或是同幼儿进行平行活动，幼儿通过观察教师的做法，获得解决的办法。 HYPERLINK javascript:; 2、教师要及时组织活动的评价和反思 HYPERLINK javascript:; 在日常区域活动结束后，教师要及时的组织幼儿进行活动的评价和反思，让幼儿在宽松舒适的环境中，互相交流和分享活动中得来的经验及感受，教师可以通过简单的提问和引

38、导，共同总结和反思活动中的问题。如探究物体的沉与浮活动，教师提问“什么东西会沉下去，什么东西会浮起来”，通过评价和反思，可以达到活动的目的性，知道重物会下沉，轻物则会上浮。（三）营造良好的科学探究氛围1、提高教师的科学专业素养教师科学素养不高会导致教师科学知识结构水平偏低，对科学区的创设和指导缺乏正确认识和理论支持，而教师虽然在科学活动中需要居于“幕后”，但依然是科学区活动的关键人物，因此，必须提高幼儿教师的科学专业知识水平，对此提出了几点建议：其一，可以提供给教师进行科学知识培训的机会；其二，可以定期组织教师进行科学活动经验的交流，相互学习；其三，开展关于创设和使用科学区的专题讲座；另外还可

39、以与优秀幼儿园所进行合作，组织教师去观摩学习。2、创设安全放松的心理环境在区域活动中虽然处置环境的创设是活动开展的物质前提，但幼儿的心理环境创设也不可忽视。教师有责任为幼儿营造一个安全、和谐放松的探究氛围，正如洪秀敏在学前儿童科学教育中强调，“在科学区中教师主要工作不是指导，而是耐心的等待和观察”，这就需要教师给予幼儿探索的自由空间和时间，并且允许幼儿“错误”答案的发生。当幼儿在活动中出现某种“错误”时，教师需要以一种宽容的态度去看待“错误”，只要没有对他人的安全造成威胁，不要一味地批评和指责，而是为幼儿提供相应的指导和帮助，避免幼儿对科学探索的失败感。在这种安全、放松的环境中不会给幼儿带来探索的压力，他们通过自己的方式进行科学观察、操作、探索，能满足其对寻求答案的渴望，从而促进幼儿创造力的发展。3、尊重幼儿主体地位在科学区概念中就有强调，科学区是专为幼儿创设的，这意味着幼儿主体性必须得到保证。在科学区中尊重幼儿的主体性，除了幼儿可以有自主探究的权利，还可以从这几个方面体现：第一，让幼儿参与材料的准备过程，在准备材料的过程中可以帮助幼儿自身增加对材料的熟悉度，还能锻炼幼儿的动手操作能力；第二，让幼儿参与到材料的整理，可以培养