M5 U3 单元教学设计-课件

1、学科年级单元（或主题）名称英语高二教科书版本及章节单元（或主题）教学设计Science and nature译林牛津版 Module 5 Unit 31. 单元（或主题）教学设计说明（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学 设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展 的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）本单元的主要目标是让学生通过主体阅读掌握相关科技知识，培养辩证思维，发现如何去表达正反面 的观点，以及辩论。进而要求他们了解如何就正面或反面的一个观点进行重点论述，进一步引发学生 的

2、思考，具有社会和现实意义。2. 单元（或主题）学习目标与重点难点（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单 元学习目标，明确重点和难点）1.2.3.4.5.search for relative informationcome up with good points by reasonably dealing with the information argue and argue againsttake nature more seriouslylearn the importance and necessity of cooperating培养

3、学生关注社科文化类知识，基于核心素养，建立科学的学习思维模式。3. 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内 的课时安排及课时之间的关联。）Welcome to the unitReadingGrammar and usageTaskProject课题课型新授课第 1 课时教学设计（其他课时同）Welcome to the unit and Reading专题复习课章/单元复习 eq oac(,课)习题/试卷讲评课学科实践活动 eq oac(,课)其 eq oac(,他)1. 教学内容分析本节内容的主要目标

4、是让学生通过主体阅读发现如何去表达正反面的观点。进而要求他们继续读 P43 上的两封信，让他们了解如何就正面或反面的一个观点进行重点论述。在课堂的最后，可以结合本单 元的大主题做一个简短的总结，进一步引发学生的思考，使得这篇文章并不仅仅是一篇阅读文章，而 是一篇具有社会和现实意义的文章。2. 学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需 求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）基于一年的高中英语学习，学生掌握了基本的语言知识和文化背景。但是仍缺乏广泛的跨学科知识， 因此本单元内容相对来说比较陌生。鉴于文章内容比较严肃，单纯的阅读和讨论容

5、易让课堂气氛陷入沉闷，因此安排了不同的阅读方法， 从不同的角度调动学生的阅读积极性。3. 学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描 述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述）After learning, the students will be able to1.2.3.4.think more about the relationship between science and nature. describe some items and atmosphere with scientific terms

6、. express their opinions on cloned animals and humans as well. develop an interest in doing more reading and research on the topic.4. 学习重点难点1. use some useful phrases to state their “for and against” opinions on an atmosphere. 2. write a persuasive article using supporting details.3. do conversion b

7、etween book knowledge and their own knowledge.4. persuade using their voices.5. concern more about the relationship between science and nature.5. 学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的 内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核 心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学 生学习活动，通过学生的行为

8、表现判断学习目标的达成度）过程性评价和形成性评价相结合，促进学生在课堂中提高参与度。6.学习活动设计教师活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动 1（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性 问题、学习任务类型；对应学生活动，示范 指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思 维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续 评价促进学习。下同）Step 1 lead in1. Start the lesson by a brief review of what学生活动学生活动 1（学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完 成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生 分析任务-设计方案-解决问题-分享交

9、流中学习并 有实际收获。下同）Prediction based on the title. What attitude does thestudents have talked about cloning.2. Present the learning objective of this period, which is to get more knowledge about cloning, and grasp effective ways to express positive and negative opinions.author hold towards cloning, posit

10、ive or negative or neutral?活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出 现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在 活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）环节二：教师活动 2Step 2 First reading (PPT 6-14)1. Activity 1: Divide the whole class into 6 groups and set them off to dealing with separate paragraphs. Require them to m

11、ake each paragraph into a short drama, a monologue or a small press conference dependently. Allow them five to six minutes to do speed reading and preparations.2. Before students performance, hand out question sheets to be completed so that students can better understand what is being performed and

12、they can be more focused.3. Check the answers.活动意图说明学生活动 2Ss need to get the main idea of each paragraph across to their peers with very short performance and they need to pay attention to someIf theres any information missing, they can do a second reading in detail.本节阅读部分内容比较多，如果单纯安排学生速读或听读的话，时间比较长

13、，而且比较枯燥。 于是在这儿安排了两种读法。主体文章设计成 Jigsaw Reading，把学生分成小组分别担任不同的 阅读任务，让他们把相应的内容用不同的形式表现出来，增加了趣味性，而且产生了信息沟通。虽 然时间也花得比较多，但是能够避免因冗长枯燥而过于严肃的课堂气氛。并且，在学生演绎各段内 容的同时，让其他学生根据他们所看到和所听到的把相应的问题回答出来，可以锻炼他们“注意听” 的能力。环节三：教的活动 3学的活动 3Step 3 Second reading1. Whats the authors attitude? (neutral) What phrases can be used

14、to state both positive and negative attitudes towards an item? ( On the one hand; on the other hand; and state different facts)2. If you want to state “for” or “against” only, how or what can you write to make your arguments more persuasive? Free discussion.3. Ask students to read the two letters on

15、 P43 and ask students to do a brief summary.(Use “if” to state the possible consequences it can bring about, facts, quotes, etc.)4. Whos got the most persuasive voice? Situation: I m blind. I cant read. How can I be persuaded?Just pretend they are in a debate. Ask students (divided into two groups)

16、to practice reading the two letters using persuasive voices. This skill is a must for debaters and will be useful when they do debates in Project.活动意图说明Read the passage on P42 again and it they find any sentence difficult to understand, they can ask.Read the two letters on P43 and ask students to do

17、 a brief summary.从两个方面的观点过渡到对单一观点的表达，让学生通过分别阅读这两封信来发现其写作内容 的特点和方式的特点。同时让他们练习用辩论的方法把这两封信读出来，让学生在轻松的气氛中学 会如何去用声音表达自己支持或反对的意见，也为后面 Project 部分的辩论打下一个基础。7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。 使用 PPT 应注意呈现学生学习过程的完整性）Whats the author s attitude?If you want to state “for” or “against” only, how or w

18、hat can you write to make your arguments more persuasive? Free discussion.Whos got the most persuasive voice?8. 作业与拓展学习设计（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩 固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据）1. Skills to make your writing persuasive.2. Whether the copy is perfect or not, its already happening. What matters most? It is how we take advantage of science instead of preventing science going forward.9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）本节阅读部分内容比较多，如果单纯安排学生