整合语文学习策略

1、PAGE PAGE 7整合语文文学习策略略，搭建建语文学习习平台一、问题题的提出出。本研究试试图解决决高中生生语文学学习的策策略问题题。目前前研究学学习策略略的课题题或者学学者倒是是不少，但是，高中学学生语文文学习的的基本策策略有哪哪些？学学术界没没有一个个基本的的说法。或者过过于琐细细，比如如有得从从元认知知策略、认知策策略、资资源利用用策略等等方面提提出了大大大小小小提出了了十多项项具体策策略；或或者将一一些具体体的学习习方法，也称之之为策略略，如举举一反三三、编码码与提取取；或者者将学习习能力成成为学习习策略，如原知知识后知知识互相相转化。国语琐琐细的策策略，很很有可能能只能停停留在学学

2、者们的的论著里里，很难难转化为为学生实实际的学学习能力力。所谓策略略，应该该是为达达成目标标在采取取的基本本的行动动方针和和方式。目前，很少有有人从语语文学习习角度提提出最基基本的策策略。二、高中中语文学学习策略略探究要研究高高中生语语文学习习的基本本策略，首先必必须明白白高中语语文学习习的最大大困境是是什么。语文学习习的第一一障碍，在于学学生的学学习兴趣趣。笔者者曾组织织对近两两千名学学生进行行过问卷卷调查，调查发发现，336%的的学生对对语文学学习没有有兴趣，对语文文学习兴兴趣很浓浓的只占占17%。语文学习习的第二二大障碍碍，在于于语文学学习的效效果的非非显著性性。学生生最不怕怕耽误的的课

3、是什什么课？大部分分学生回回答是语语文课。上甲课课作乙事事的情况况哪一种种课最多多？语文文课也排排在前列列。教师师的授课课水平（按传统统评价）与学生生的考试试成绩相相关性最最小的学学科是什什么？回回答也是是语文。学生课课堂的认认真程度度与考试试成绩相相关性最最小的学学科是什什么？回回答还是是语文。对学生生高考成成绩的预预测最不不准确的的是那个个学科？也仍然然是语文文。学生生在课业业辅导上上最不需需要的教教师是谁谁？也是语文文，语文教教师没人人请家教教就是明明证。也许有人人认为，最大障障碍是语语文学习习有不有有用的问问题。实实际上，在当代代中学生生中，对对某个学学科中重重不重视视，恐怕怕主要不不

4、在有不不有用，而在感感不感兴兴趣，而而在学习习有不有有效果，能不能能得到及及时反馈馈。比如如数理化化，比如如外语，学生并并不见得得能够看看到其实实际的作作用，但但学生学学起来却却兴味盎盎然。其其实，任任何一门门学科，只要学学生感受受到了其其中的趣趣味，同同时又能能看到明明显的学学习效果果，他就就会乐此此不疲。历史上上的科学学家学问问家们，能将自自己的一一生奉献献给科学学和学术术事业，大多都都不是看看到了其其实际的的作用，而是发现现了其中中的乐趣趣，并且且能深入入其中。造成语文文学习兴兴趣缺乏乏的原因因在哪？有不少少人将其其归咎为为老师的的素质或或者陈旧旧的教学学方法。当然不不能排除除这两个个原

5、因，但主要要原因并并不在此此。难道道说，教教育改革革多年，只有语语文老师的的素质没没有提高高？只有有语文教教学的方方法是落落后的？这无疑不不符合基基本事实实。事实实上，近近几十年年来，教教学改革革最热烈烈的是语语文，这这种热烈烈也许并并没有带带来很大大的实际际效果，但也不不至于热热热闹闹闹地搞教教改反而而比其他他的学科科更差了了吧？所所以原因因应该还还在于学学科本身身的特点点。在上述笔笔者所作作的调查查中，学学生认为为响的语文文学兴趣趣影原因因依次为为，语文文的内容容占422%，老老师的教教学占222%，考试成成绩占115%。可见主主要影响响学生学学习兴趣趣是语文文学科本本身的学学习内容容。而

6、语文学学科影响响学生语语文学习习兴趣主主要在于于语文学学科的下下列特点点：一是习得得性和半半自然性性。目前前，心理理学家和和语言教教学法专专家几乎乎达成了了这样的的共识：“正常人人的母语语能力是是在自然然语言环环境中和和周围人人们发生生自然交交往而逐逐渐习得得的。”而语文文能力的的形成固固然可以以通过课课堂学习习，但同同时也可可以通过过平时的的阅读写写作甚至至与人的的交谈而而获得发发展，而而这种发发展，往往往是在在不自觉觉的状态态下发生生的，当当这种不不自觉的的半自然然状态的的行为上上升为自自觉的“学习”状态之之后，学学习内容容没有显显著的变变化，缺缺少更新新鲜的刺刺激，不不足以满满足学生生的

7、好奇奇心。且且由于语语文本身身是一种种习得的的东西，变为自觉觉的“学习”状态之之后，效效果也并并没有显显著的变变化。 于是学学生缺少少一种成成就感。二是知识识的“无障碍碍化”。语文文的认知知对象呈呈“灰色”状态，学习对对象的陌陌生化程程度很低低，几接接近于“无障碍碍化”。它不不像数理理化，数数理化是是人类在在母语之之外，重重新建构构的几套套自成体体系的知知识系统统，其能能力也是是完全由由这个自自成体系系的知识识系统构构建起来来的。对对于学生生来说，这是一一个相当当陌生的的知识系系统，他他要建构构该学科科的能力力系统就就必须深深入这个个陌生的的知识系系统。陌陌生的体体系本身身就具有有诱惑性性，这

8、种种诱惑性性会强迫迫学生对对其产生生兴趣。而高中中语文作作为九年年义务教教育基础础上的母母语学习习，母语语对于学学生来说说，就像像水之与与鱼，十十几年的的母语实实践，学学生具备备了一定定的母语语能力。如就一篇篇课文来来说，学学生百分分之八九九十都是是已知；甚至学学生还可可能自以以为是百百分之百百已知。人对于于过于熟熟悉的东东西总是是缺乏兴兴趣的。三是学习习的多途途径性。母语学学习不受受时空限限制。正正像常宝宝儒先生生说的那那样，母母语环境境中，有有各种各各样的语语言材料料，无穷穷无尽的的实践机机会，贮贮存在人人们长期期记忆中中的“组快”在数量量上有极极大的扩扩展可能能，在语语言运用用中有多多次

9、激活活复现的的机会。人们的的日常活活动，平平时的读读书看报报，观看看电视电电影和文文娱节目目，上网网，参与与交际活活动，阅阅读其他他学科的的课本，课堂上上听各科科老师的的语言，等等等等等，都都可以成成为母语语学习的的途径。多途径径性，实实际上是是一种学学习途径径、学习习方式、学习内内容的弥弥散性。这种弥弥散性，将导致致学生对对某些固固定的学学习内容容、方式式与途径径的兴趣趣缺乏而而对另外外的方式式、内容容与途径径更感兴兴趣。四是高中中语文学学习，是是人生母语学习习的最高高级阶段段。我们们似乎一一直忽略略了这么么一个事事实，就就是，在在高中，除语文文之外的的所有其其他学科科，本质质上都只只是该学

10、学科的初初级的阶阶段，入入门阶段段，而高高中语文文，则是是一个人人母语学学习的最最高级阶阶段。或或者说，其他学学科的学学习，是是在学生生面前开开启了一一门新的的学问，而高中中语文学学习，则则是让学学生母语语能力发发展到最最高级阶阶段。美美国麻省省理工学学院的认认知神经经专家史史迪芬平克（Steevenn Piinkeer）认为孩孩子们具具有自动动修复成成人语法法错误的的能力，孩子们们在不断断与环境境的互动动中，通通过环境境的反应应不断改改进自己己的语言言规则。他认为为这种语言言本能保保持到青青春期，过了青青春期，语言学学习就比比较困难难。（见见史迪芬芬平克：语言言本能，汕头头大学出出版社，20

11、004.11,洪兰兰译）我我们的大大学中文文系的学学习阶段段，不属属于人生生母语学学习的一一个阶段段，而是是将自己己祖国的的语言文文学当作作一门学学问进行行专门研研究。而而且大学学中文系系，对于于学生本本身的母母语能力力的发展展，并不不能起很很大作用用，就像像大学中中文系学学生难说说其母语语能力就就一定强强于其他他系的学学生，而而中文系系学生之之强，只只强在对对祖国语语言文字字方面的的学问懂懂得更多多一些而而已。大大学中文文系是一一种学问问教育，而不是是母语能能力的培培养。作为母语语学习的的最高级级阶段，造成的的一个困困难是，学习的的高原状状态，进进步的非非显著性性。这种种高原状状态，这这种进

12、步步的非显显著性，明显影影响了学学生的学学习兴趣趣。基于以上上思考，笔者认认为，在在整个语语文教学学过程中中，要努努力让学学生形成成四大学学习策略略。（一）探探究性策略。这里有三三个问题题：一是探究究的重要要意义。由于高中中语文学学习是学学生母语语学习的的最高级级阶段，其学习习已经由由积累性性学习、理解性性学习，发展到到批判性性学习阶阶段，一一般的积积累和理理解，不不足以发发展其更高一一级的语语文能力力，探究究应该是是这个阶阶段语文文学习的的基本方方式。这这一阶段段，非探探究，则则不足以以满足其其学习的的需要，如果不不以探究究性学习习为第一一策略，势必会会钝化学学生的学学习热情情和学习习兴趣。

13、由此看看来，非非探究，必将影影响能力力的发展展，影响响语文学学习的效效率，影影响语文文学习的的价值。语文学习习的趣味味，既在在情趣，也在美美趣，尤尤在智趣趣。数理理化的学学习，远远没有语语文由“单相虚虚位间性性对话”产生之之“情趣”和由吟吟味陶醉醉产生之之“美趣”，但学学生学来来却津津津有味，而且其其味似乎乎历久不不衰。其其味在哪哪？味就就应在其其“智趣”。数理理化学习习，尤其其如数学学物理，学生明明显感觉觉到是一一种智力力的运动动，因而而他们乐乐此不疲疲。其实实，语文文学习的的过程，是很有有智力价价值的，语言是是人类智智慧的主主要的运运思工具具和成果果载体，是启迪迪人类智智慧的主主要手段段之

14、一。人们阅阅读一篇篇优美的的文章，便是在在与一颗颗睿智的的头脑进进行思维维的碰撞撞，在碰碰撞中升升华我们们的智慧慧。也许许正是在在这一意意义上，作为语语言学家家和语文文教育家家的张志志公先生生十分重重视语文文的智力力价值。在他看看来，“文学教教育对于于儿童和和青少年年的智力力发展所所起的作作用是十十分巨大大的”；他甚甚至将语语文的智智力价值值摆在各各科之上上：“各门学学科的学学习都有有助于智智力的开开发，也也就是有有助于思思维能力力的提高高。不过过语文学学科培养养思维能能力比较较全面，既培养养抽象思思维能力力，也培培养形象象思维能能力。”而这种种“智趣”，只有有通过“探究”才能发发掘，二是探究

15、究的紧迫迫性。语文文学习的的无障碍碍化和非非陌生性性，使得得学生本本身缺少少探究的的欲望，再加上上语文学学习的过过程的无无障碍化化，学习习主体难以判判断自身身学习结结果的水水平，它它不像数数理化，如果不不会，你你便无法法往前一一步，语语文很少少无法往往前一步步。就好好像考试试答题，数理化化题，不不会做就就不会做做，无法法硬着头头皮往下下做，而而语文，则很少少做不下下去，至至于正确确与否、好不好好，自己己无法判判断。对对学习结结果的难难以判断断，也使使学生缺缺少主动动探究的的欲望。在数理理化，学学生知道道不探究究则无法法前行；在语文文，不探探究，甚甚至不思思考，似似乎也能能照“学”下去。这样的的

16、学习，虽然不不一定是是一种“伪学习习”，但至至少是一一种“亚学习习”状态。于是，在高中中阶段，大部分分学生的的学习“策略”是读读读、背背背、听听听，兴致致不大，也效果果甚微。在这时时，教育育者有意意识地培培养学生生语文学学习的探探究策略略尤有必必要。三是探究究的便利利性。在在中学，与其他他学科相相比，语语文是最最方便进进行探究究的学科科。正因因为语文文学习已已经进入入到了学学生母语语学习的的最高级级阶段，学习对对象已呈呈无障碍碍化，显显性知识识的意义义有限，使得学学生在探探究起来来较少知知识的障障碍，可可以向纵深发发展。加加上母语语学习的的多途径径性、学学习背景景的现代代化与信信息化，也为学学

17、生的探探究提供供了相当当便利的的条件。也许学学生在做做物理化化学实验验室，会会受到各各种各样样的条件件的限制制，会有有各种各各样的知知识障碍碍，语文文则少得得多。可见无论论从重要要性。紧紧迫性还还是便利利性方面面看，探探究性都都应该是是高中生生语文学学习的第第一策略略。（二）实实践性策策略。语文学科科，就其其本质而而言，不不是一门门知识性性学科，高中语语文尤其其如此。到了高高中阶段段，语文文知识不不仅是无无障碍的的，而且且其显性性作用也是有限限的，甚甚至可能能是有负负作用的的。在语文课课上，常常有有不不少“不良知知识无阻阻拦地倾倾泻”（王荣荣生语语文科课课程论基基础，2777，上海海教育出出版

18、社，20003.66）。王王荣生博博士说，似乎可可以这么么推论，“我们的的语文课课程与教教学使用用着的，可能是是不适当当的知识识。”（2660）一一方面，长期以以来，我我们的语语言学家家直接介介入语文文课程与与语文教教学，而而我们的的语法系系统却是是可能并并不适合合我们民民族语言言语感特特性的舶舶来品。另一方方面，文文学研究究界似乎乎直至最最近才真真正开始始介入且且是矫枉枉过正地地介入语语文课程程与语文文教学。“语文教教育界带带有原创意味的的语文知知识缺乏乏严格的的学术检检验。”“语文文科盛行行着一套套古古怪怪怪的学校知知识”。就像像顾德希希先生批批评的那那样，“只要遇遇到记叙叙文、小小说，就

19、就要分清清哪是神神态、哪哪是动作作、哪是是心理（王王荣生2267）。而且且，语文文教师是是一人一一套，各各个说法法并不相相同，甚甚至互相相矛盾，令学生生莫衷一一是。如如果一个个学生是是由一个个教师一一直带上上来，也也许还有有点体系系，若是是换教师师太多，则该学学生的头头脑中的的语文操操作知识识，很有有可能是是军阀混混战的局局面。另一方面面，即使使专家发发明的语语文知识识，其意意义也是是十分苍苍白的。美国神神经学专专家史迪迪芬平克甚甚至这样样说：“我对这这些人（语言专专家引者注注）的评评语是：Mavven Shmmaveen！（去你你的！见见你的大大头鬼），因为为这些专专家所制制订出来来的大多多

20、数规范范规则，是没有有意义的的！它就就像民间间故事一一样，莫莫名其妙妙起了头头，然后后几百年年来就不不断地流流传下来来了，人人民其实实很抗拒拒这些规规则；事事实上，许多的的大文豪豪包括括莎士比比亚及大大多数的的这些专家，都曾曾经嘲弄弄过这些些规则。”的确，语言和和文学、语言和和文章，是不受受理论支支配的。从发生生学的意意义上说说，语言言和文学学的理论论是在语语言文学学发展到到了很高高阶段之之后的产产物，在在没有多多少理论论支配的的时候，语言文文学同样样也达到到了很高高的水平平，如我我们的唐唐诗，我我们的宋宋词，我我们的明明清小说说。反而而在理论论发达之之后，语语言文学学却往往往没有出出现理论论

21、所期望望的高峰峰。例如如明清散散文理论论、诗歌歌理论何何其发达达，可明明清散文文诗歌与与唐宋却却相去甚甚远。但但令人深深思的是是，明清清文学却却在其理理论土壤壤相对贫贫瘠的小小说与戏戏剧领域域，开出出了奇葩葩。再看看具体的的语言学学习。当当我们在在课堂上上不停地地解说语语言规则则，不停停地进行行语言分分析的时时候，我我们千万万不可忽忽视这么么一个事事实，那那就是有有些失学学儿童，尤其是是一些从从小作小小商小贩贩的儿童童，甚至至是流浪浪儿童，其语言言的流畅畅程度，语言的的应变能能力，语语言的得得体程度度，往往往并不差差，甚至至还相当当强；而而我们的的学生在在接受了了我们大大量“语言知知识”之后，

22、反而在在口头表表达上有有被他们们讥为“书呆子子”的可能能。其实，到到了高中中，语文文老师应应该会发发现，高高中三年年，你给给了学生生多少新新的语文文知识呢呢？大部部分时间间是在重重复初中中老师甚甚至小学学老师所所教的语语文知识识，或者者上自己己发明的的一些如如王荣生生博士所所说的那那种“古古怪怪怪的知知识”。我们曾经经说语文文学习的的途径是是多方面面的，但但这种途途径那种种途径，实际上上就是一一种途径径，那就就是丰富富的语言言实践。在母语语学习中中，理论论是灰色色的，生生命之树树常青；知识是是灰色的的，实践践之树常常青。（三）合合作性策策略。语言的本本质是用用来交流流的，而而母语学学习的过过程

23、，也也是学习习主体在在语言环环境中和和周围人人们发生生交往而而逐渐习习得的过过程，语语文学习习的“听说读读写”四字，字字指指向交流流，没有有交流就就没有语语文，没没有交流流，也就就没有语语文学习习。在语文学学习中，还有一一个致命命的问题题，就是是学习结结果的反反馈问题题。语文文学习的的结果很很难进行行自我反反馈，正正如前文文所说，数理化化的学习习，不懂懂就是不不懂，很很难进行行下去，很难自自以为是是。而语语文不同同，它是是一门极极易自以以为是的的学科。尤其在在高中，由于在在学习过过程中，少有知知识性障障碍，思维是弹性的，结论论是多元的和非刚刚性的，因此此在学习习的过程程中，在在思考的的过程中中

24、，每个个人都是是按照自自己认为为正确的的方式和和思路进进行的，也就是是说，人人总不至至于特地地按照自自己认为为不正确确的方式式或途径径去进行行思维，所以，总会认认为自己己的结论论是正确确的。语语文学习习的这种种自以为为是的特特点，使使其很难难进行结结果的自自我反馈馈。在平平时学习习中经常常性的反反馈方式式，当然然是老师师对作业业的批改改或口头头的交流流，但班班级教学学的背景景下，教教师的反反馈是非非常有限限的，也也很难做做到及时时。而合合作性学学习，则则可以形形成合作作成员之之间的多多向交流流与反馈馈，以弥弥补反馈馈的不足足。语文学习习在合作作性上具具有明显显的优势势。语文文的综合合性与学学习

25、过程程与思维维方式、过程的的结论的的多元性性，使得得高中语语文比较较适合进进行合作作性学习习。而高中语语文学习习的探究究性，又又不同于于真正的的学术研研究的探探究，它它本质上上是一种种学习，作为学学习的探探究与作作为真正正的研究究的探究究的不同同点在于于，真正正的科研研，它更更强调在在人类知知识意义义背景下下的原创创性，因因而它的的独立思思考的要要求更高高；而作作为学习习的探究究，目的的不在原原创，而而在提高高，因而而它更强强调在互互相启发发的过程程中求得得自身的的发展。因而作作为高级级学习阶阶段的探探究，合合作应该该成为重重要策略略。（四）主主动性策策略。学习自然然都需要要主动，但语文文学习

26、尤尤其需要要主动。其他学学科，尤尤其是理理科，不不主动学学习，不不主动思思考，你你就无法法学习，无法往往前走，你会跟跟不上进进度。在在这种情情况之下下，学科科本身会会强迫你你主动学学习。但但语文学学习，很很容易形形成一种种亚学习状状态。语语文课落落下若干干节课，你不会会觉得跟跟不上进进度，你你不思考考，一节节课似乎乎照样能能听懂，所以语语文课似似乎最好好混。在在语文学学习中，很少会会形成一一种思维维的危机机感。于于是乎，不思考考、不主动、不不做作业业，照样样可以“学习”，当然这这样的亚亚学习状状态，收收效自然然微乎其其微。这这恐怕也也是语文文学习效效率低下下的一个个重要原原因。因因此在语语文学

27、习习中，倡倡导一种种主动性性策略，对于克克服亚学习状状态，其其意义尤尤其重大大。三、构建建整合学习习策略的的语文学学习平台台上述四大大语文学学习策略略，固然然可以通通过平时时的教学学引导学学生建立立这种学学习意识识，并转转化为学学习能力力。但效效果往往往并不显显著。近近年来，笔者尝尝试构建建一种高高中语文文学习的的平台，试图将将这四种种学习策策略进行行整合，收到了了一定的的效果。笔者将将这种学学习平台台，称为为“基于研研究的小小组合作作性学习习”。自20007年暑暑假开始始，笔者者在所任任教的两两个教学学班进行行“基于研研究的小小组合作作性学习习”探索。现将这这种学习习平台的的形式、过程、收效

28、极极其价值值做如下下的介绍绍与研究究。（一）研研究的形形式与过过程要素素：1选定定研究课课题。每每个学期期先由师师生共同同推荐若若干课题题，然后后出示推推荐的课课题进行行全班海海选，最最终确定定七至八八个相关关课题。2学生生根据学学习课题题自由组组合。由由于每个个课题规规定了限限报人数数，最终终每个小小组大致致七至八八个学生生。3建立立交流平平台：交交流平台台采用小小组“纸质博博客”的形式式，即每每个学生生选择一一个自己己喜爱的的交流本本，作为为博主，将每次次的研究究体会写写在研究究本上，供小组成成员交流流点评，小组成成员采用用跟帖的的形式，交流自自己的研研究体会会，博主主选择小小组成员员的问

29、题题作相应的的“回帖”。4具体体研究内内容：小小组成员员在同一一个主题题下，可可以从不不同角度度进行研研究。如如李清照照小组，小组成成员有的的重点解解读易安安的词作作，有的的重点研研究易安安词的意意象特点点，有的的结合易易安的生生平及其其历史背背景研究究易安词词的发展展历程，有的选择将将易安词词与其他他婉约词词作比较较研究。5研究究时间：可以利利用每周周的周末末，同时时每周拿拿出一天天的语文文作业时时间。6教师师的指导导：主要要体现在在三个方方面，一一是选题题。对各个小小组的选选题，老师进进行了适适当的调调控和推推荐，每每个个人人在选择择具体的的研究方方向与角角度时，可以征征求老师师的意见见。

30、二是是老师每每周必须须在每个个学生的的纸质博博客上，根据版版主的研研究和其其他同学学的跟帖帖情况，与学生生跟帖交交流，肯肯定同学学研究中中的精彩彩处，指出出其不足足或应该该的方向向。三是是为学生生提供参参考信息息，如资资料或者者其他同同学的研研究中可可参考的的东西。7评比比：每周周评比一一次，包包括小组组的排行行和个人人推荐名名单。（二）研研究情况况反馈。1学生生的学习习热情高高涨。我我从来没有有看到学学生写语语文作业业如此认认真，如如此地充充满热情情。不仅仅能够如如期交齐齐，而且且质量很很高。每每个小组组成员的的作业每每次都在在两千字字以上，多的达达到了上上万字。一个学学期下来来，写得得少的

31、学学生也接接近三万万字，多多的达四四五万字字。2.不仅仅作为版版主的学学生的主主体研究作作业认真真，跟帖帖评论的的学生同同样认真真，有时时一张跟跟帖就达达近千字字。有时时甚至形形成激烈烈的争论论，有些些争论已已经跨组组，各个个小组以以吸引其其他小组组成员跟跟帖为荣荣，有几几个小组组甚至发发展到跨跨班跟帖评评点。用用学生自自己的话话说，他他们每周周为此忙忙得“不亦乐乐乎”。3.出现现了不少少非常优优秀的作作业，这这些作业业充满创创意，富富有思想想深度，甚至很很有创见见。如有学生生在研究究唐诗宋宋词的过过程中，提出了了中国古古代诗人人的三境境界说，她把中中国古代代诗人分分为穷愁愁境、挣挣扎境和和无

32、相境境。她认认为大部部分诗人人穷愁潦潦倒，借诗歌歌表达自自己的郁郁郁不得得志，虽虽然客观观上反映映了当时时社会的的某些侧侧面，但但诗人仍仍然处于于小我的的境界。而有小部分分诗人，他们虽虽然也同同样穷愁愁潦倒，但他们们体物抒抒情不囿囿于小我我，试图图超脱尘尘俗，但但又难以以超脱，从而产产生更大大的痛苦苦，终究究不能超超越小我我而达至至大我，于是在在小我与与大我之之间挣扎扎。苏轼轼就是如如此。这这位同学学借用佛佛家的“无相境境”来描写写她理想想的诗人人境界。有学生在在研究王王国维人间词词话的的时候，发现静静安先生的的有我之之境与无无我之境境的学说说有漏洞洞，她认认为诗言言志，本本质上没没有无我我之

33、境，只有有有我的显显隐之别别。也有学生生在研究究陆游的的过程中中，发现现文学的的本质是是理想与与现实的的冲突的的结果，并由此此概括出出了抽象象与具体体、雅与与俗、拿拿与放，由此发发现了诗诗人的心心灵的挣挣扎。有学生在在研究史史铁生时时，发现现史铁生生精神世世界的变变化，他他们概括括出这样样的变化化过程：由无神神到有神神，信仰仰由外生生到由心心生，最最后是信信仰的具具体化。由此发发现了史史铁生世世界观的的质的飞飞跃。也有学生生在研究究史铁生生时提出出这样的的问题：为什么么史铁生生的都是是从残废废那一年年开始而而缺少童童话？为为什么史史铁生的的作品中中没有他他父亲的的影子而而反复出出现的是是母亲的

34、的形象？在研究余余秋雨的的过程中中，他们们既发现了了余秋雨雨散文的的模式，也发现现了余秋秋雨散文文的价值值与不足足。如此等等等，在这这样的研研究中你你才能发发现学生生竟有如此此的创造造力，他他们的知知识面竟竟如此广广阔，他他们的思思维竟如如此深刻刻。4极大大地推动动了学生生的课外外阅读。在我所所教的两两个班，掀起了了课外阅阅读的高高潮。文文科班每每个学生生的课桌桌上总要要摆放几几本课外外书，即即使理科科班，他他们班级级图书角角的周转转也相当当快，课课桌上也也常有课课外书籍籍。尤其其是涌现现了不少少的作家家迷，如如铁杆的的李后主主迷，李李清照迷迷，苏东东坡迷、史铁生生迷、余余秋雨迷迷、胡适适迷、

35、张张爱玲迷迷。5学生生的看法法。他们们认为，研究是是他们痛痛并快乐乐着的作作业。之之所以痛痛，因为为有难度度，而且且同学之之间互相相之间的的评点与与竞争造造成了一一定的压压力，当当每次同同学对自自己的作作业那么么认真评评点的时时候，他他就觉得得下次作作业不能能不写好好。另一一方面，他们感感到快乐乐，一是是相互交交流的快快乐；二二是有成成就感。三是有有探究味味，觉得得这种学学习很有有意思。（三）本本学习平平台的价价值分析析。这种基于于研究的的小组合合作性学学习，之之所以受受到学生生的欢迎迎、并能能让学生生痛并快快乐着，让他们们在一年年的时间间内，写写到七八八万字甚甚至更多多，能激激发他们们如此多多的创造造力，笔笔者认为为，原因因在于这这一形式式整合了了笔者前前文所阐阐述的语语文学习习的研究究性、实实践性、合作性性、主动动性四项项基本策策略，为为学生搭搭建了一一个整合合这四种种学习策策略的平平台。1由于于这