2022年青岛版小学数学《万以上数的认识》说课稿

1、万以上数的认识说课稿尊敬的各位评委、各位专家：大家好！我叫 ，今天我说课的内容是青岛版小学数学四年级上册第一单元第一信息窗万 以上数的认识，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过 程等环节来进行我的说课。首先，对本节课的教学内容进行分析：一、教材分析学生已经在第一学段应该是二年级下册吧城市与农村学生手拉手这一单元认识 了万以内数，本节课是在此根底上进一步认识万以上的数，这是认数范围的又一次扩展， 同时也是在小学阶段整数范围内认数的终结，所以它对开展学生的数感，培养学生的估 计意识具有重要的意义。二、教学目标根据数学课程标准对第二学段数与代数方面的相关阐述，结合四年级学生的

2、认 知水平，我制定了以下的教学目标：1结合具体情境感受大数的意义，理解并掌握数位顺序表，了解十进制计数法。2经 历运用万以上的数表示事物的过程，逐步培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能 力。 3能对大数目进行合理的估计， 进一步培养学生的数感，体会数学与生活的密切 联系，增强学生对数学的学习兴趣。其中，感受大数的实际意义以及认识新的计数单位“十万、百万、千万、亿 是教 学重点，理解“十进制计数法是教学的难点。为了突出重点，突破难点，使学生能够到达本节课设定的教学目标，我再从教法和 学法上来谈一谈：三、说教法与学法1、在大量的感知与体验中培养学生的数感。无论是 2021 版还是 2021 版的课程

3、标准都要求我们注重开展学生的数感，而在这节 课中学生最困难的恰恰就是对大数实际意义的感受。因为它不像 10 以内、100 以内的数 看得见、数得清、摸得着。所以这节课需要我们提供大量的、丰富的、现实的素材，让 学生通过数一数、猜一猜、想一想等数形结合的方法，帮助学生在大量的感知与充分的 体验中感受 “十万和“亿究竟有多大。2、重视迁移能力的培养，让学生经历数概念的形成过程。迁移是一种很重要的数学学习方式，所以本节课的教学要充分建立在学生已有的知识根底上进行，引导学生进行知识的迁移，借助计数器模型，帮助学生感受数的大小， 体会万以上计数单位的意义，理解万以上数的组成，经历数概念的形成过程。为了把

4、自己的想法付诸实践，更好的表达数学课程的新理念，突出学生在学习活动 中的主体地位，我把本节课的教学过程分为以下几个环节：四、说教学过程第一个环节：创设情境，导入新课数学课程标准明确指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发， 创设有助于学生自主学习的问题情境。所以，在本节课的导入新课局部，我首先和学 生交流自家小书橱里大约有多少本书：同学们喜欢读书吗？家里有没有自己的小书橱 啊？你的小书橱里大约有多少本书呢？学生的书橱里也就是有几十本，甚至上百本书， 在与学生的交流中顺势出示清华大学附属中学图书馆约有图书十万册，使好奇的小学生 在真实的生活情境中感受到大数的存在，体会到学习这些大数的

5、必要性。从自家小书橱 的几十册到图书馆的十万册书的引入，先给学生从小数到大数的巨大反差，引起学生的 认知冲突，产生 “十万是多少呢？这样的疑问，从而激发学生的求知欲望，引导学生 愉快地展开学习活动。第二个环节：充分体验，建立数感。 这一环节又分为以下两个层次：第一个层次：感知十万、一亿、认识新的计数单位。我们小时候都有和小伙伴比大数的经历，小点的说我知道一百，又有人说一百算什 么呢我还知道一千呢，有的小伙伴知道一万，甚至一亿！其实在我们潜意识里，一万就 是个非常非常大的数了，一亿就更是大的遥不可及了，但是这些大数到底有多大，其实 是一点概念都没有的。而且我们今天的教学总不能还是让学生停留在很大

6、很大这一层面 上啊，所以，需要我们在学生数感的建立上下一番功夫了。首先我借助学生熟悉的订书 钉作为参照物，通过动画演示，让学生经历一个深刻的认知过程先出示一排 50 个， 两排就是 100 个，一百一百的往下数，数至十个一百就是一千，装进一个小盒子里，再 一小盒一小盒地往下数也就是一千一千的往下数数至一万，装进一个大盒子里，一大盒 一大盒地往下数，数至十万，学生在数数的过程中，清晰的经历了一个十万的形成过程， 也建立了十万个订书钉原来可以装十大盒的概念，接着又通过十万张纸、十万本书， 帮助学生体会十万这个大数的实际意义，促进学生数感的形成开展。在感知十万张纸有 多少时，我先让学生猜一猜十万张纸

7、摞起来可能有多高，学生此时是凭着自己的感觉没 有任何依据的去猜，因为一张纸毕竟太薄学生一般不会猜的太高，这时再出示一百张纸， 让学生看一看他的高度，并用手去比划大约有 1 厘米，100 张纸大约有 1 厘米厚，那么 一千张纸呢大？让学生经过 10 个一百是一千推算出一千张纸大约是 1 分米，以此类推让学生推算一万张纸大约有 1 米，十万张纸就有 10 米高，一层楼大约是 3 米多，十万 张纸就大约有三层楼那么高了！再让学生与自己开始猜的高度比一比，真是相差太多了！ 学生在惊讶于十万张纸高的同时，对十万这个数的大小不就又更加饱满了一步吗？认识 十万的具体大小之后，我又让学生在计数器上拨出十万这个

8、数，拨十万这个环节，我精 心制作了一个活动教具，先出示学生学过的只含有个、十、百、千、万这五个计数单位 的计数器，让学生想方法拨出十万，学生无非会出现下面几种情况：在万位上拨十个 珠子。在万位后面添一个新的计数单位 “十万，在十万位上拨一个珠子。甚至还 会出现在万位上拨九个珠子，在千位上拨十个珠子的情况。然后引导学生对这几种方法 进行分析，优化在万位后面添一个新的计数单位 “十万，在十万位上拨一个珠子的最 正确方法具体说明。这样，一个新的计数单位“十万就从学生自己的探索中诞生了！ 然后又让学生十万十万的往下数，数至一百万，一百万一百万的往下数，数至一千万， 一千万一千万的往下数，数至一亿，在数

9、的过程中学生又可以认识百万、千万、亿这几 个新的计数单位。而一亿这个数到底有多大呢？对学生来说还是非常抽象的，为了让学 生建立对一亿的感知，我又让学生跟随钟表上秒针一起来数一数，一开始学生会非常的 好奇：数一亿秒需要多长时间呢？我们干脆试试吧，可是数至一分钟就会出现学生偷懒 的情况，闭上嘴巴不数了，继续数的同学会出现口干、累的情况，在这个关键点上我又 告诉学生如果要数一亿下，就要像刚刚那样不吃、不喝、不睡、不停的数上三年多的时 间，进而让学生体会到一亿这个数真是太大了！这样学生对一亿的感知就会饱满立体起 来。最后我启发学生如果十亿十亿地继续往下数又会产生哪些新的计数单位呢？这时学 生就会根据经

10、验得出还有十亿百亿千亿永远也数不完！结合刚刚在计数器上数数的过 程学生还可以体会到每相邻两个计数单位之间的进率都是十，从而真切地感受到了什么 是十进制计数法。第二个层次：整理数位顺序表，认识数位、数级。有了上面的探究过程体验，结合 学生已有的知识体验，再让学生去整理数位顺序表那就是一件非常简单的事情了，在此 环节我先告诉学生把这些计数单位按照一定的顺序排列起来，他们所占据的位置就叫做 数位，“一这个计数单位所对应的数位是个位，“十所对应的是数位是十位，那么百、 千、万 所对应的数位呢？你们能把这个数位顺序表填完整吗？放手让学生自己去整 理，再通过全班交流达成统一意见。然后我再引导学生思考：在我

11、们的数位顺序表上一 共有 12 个数位，为了读写的方便，你能把这十二个数位不改变排列顺序，按照它们的 特点分一分组并给每一组起个适宜的名字吗？ 放手让学生独立完成并进行小组交流汇 报展示，在这里学生可能会出现多种不同的分法，常用组与不常用组、万位下组万位 组万位上组根据学生分组的实际情况，适时向学生介绍：数学上把个位、十位、百位、千位是一组，表示多少个一，叫个级；万位、十万位、百万位、千万位是一组，表示多 少个万，叫万级；亿位、十亿位、百亿位、千亿位是一组，表示多少个亿，叫亿级。这 样就把这 12 个数位从个位起每四个数位分为一个数级，共分成四个数级。最后利用课 件将只含有数位和计数单位的数位

12、顺序表填上数级，形成一个完善的数位顺序表。本环 节中数位、数级的划分和命名这些知识学生应该牢固掌握，但我没有将现成的结论、方 法直接告诉学生，而是给学生提供了探索与交流的时间和空间，鼓励学生自己去发现、 去体会，通过自己的独立思考和与同伴的合作交流获取知识，到达对这些知识的认识和 理解。第三个环节：设置悬念，拓展延伸。课堂进行到这里，可以说教学目标已根本达成，但是我又在课堂将要结束时设置了 一个小小的悬念，让学生把本节课的知识进行拓展延伸：我在学生刚刚整理好的数位数 序表的下面每一级的其中一个数位上各写一个数字 3，组成了一个非常大的数，让学生 说出不同数位上的 3 各表示什么意义，进而让学生

13、体会到不同的数位上的数表示的意义 是不一样的，最后再让学生尝试读出这个数，当学生怎么读也读不对时就会体会到还有 新知识需要学习，激发下节课继续探究的欲望。俗话说：千金难买回头看，所以，在课堂的最后还要引导学生对本节课的知识进行 梳理，使学生形成完整的知识体系，比方让学生说一说研究的过程、研究的方法、得到 的结论以及学习收获等，这样就可以让学生把学过的知识打成捆背回家。以上教学设计是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，还要根据学生的具体反 应做出相应的调整，做到因材施教，真正的实现以生为本的教学理念。我的说课完毕，谢谢大家！解决问题本节课是义务教育教科书青岛版六年制四年级上册第六单元的内容。

14、下面我将从，教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行说课。一、 说教材本节课是一节解决问题课，是在学生已学习三位数乘除两位数的计算，对速度和时 间，路程有了初步感知的根底上进行教学的。本课要给学生建构“速度时间=路程“路 程时间=速度的数学模型。本信息窗呈现的是物流中心车辆运输货物的情境。借助问 题“车站与物流中心相距多少米引入对速度、时间和路程之间关系的学习。四年级的学生已有一定的学习经验和解决问题的能力，会独立思考，能分组交流， 合作学习，具备本课的学习根底。二、 说教学目标基于以上对教材的理解和学生认知情况的分析，我将本课的教学目标制定为： 1、借助生活实

15、例，理解速度、时间和路程的概念以及数量关系。2、在解决问题的过程中，经历“发现问题-提出问题-分析问题-解决问题的过程， 提高学生解决问题的能力。3、使学生在主动参与学习过程中，进一步体验学习成功的快乐，激发学生解决问 题的积极性。三、 说教学重难点本课的教学重难点为理解速度、时间和路程的概念以及数量关系。四、 说教法学法本课是解决问题课的教学，如果课堂中只注重单一的列式、解决问题，学生会深感 课堂枯燥、无趣，因此我在教法学法上着重突出以下几点：1、情景教学促感悟数学课程标准强调，要让学生在生动具体的情境中学习数学。本课创设真实的 现实情境，让学生运用已有的知识经验，感悟生活中蕴含着大量的数学

16、信息，激发学生 的学习兴趣。2、自主探索表达学生的主体性新课程注重学生对知识的体验和探索的过程，指出 “ 学习活动不能单纯的依赖模仿 与记忆；动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式；要给学生提供充足的 自主探索空间。因此本节课我会让学生在自主探索，合作交流的过程中理解速度、时 间和路程的概念以及数量关系。五、 说教学过程基于以上对教材的理解和学生认知等情况的分析，我根据解决问题的教学流程设计 了以下几个环节：1、创设情境，提出问题首先，出示情境图，让学生仔细观察图中的信息，并提出数学问题， “ 车站与物流 中心相距多少米？引出学生对速度、时间和路程的认识。这一环节贴近学生生活情境， 能调动学生自主探索，解决问题的积极性。2、探究方法，建立模型我先让学生列出算式“9008，让学生说说为什么这样列式，然后得出数量关系“每 分钟行驶的米数行驶的时间=-车站与物流中心的距离。再通过问题“西城与物流中心 相距多少千米？得出数量关系式“每小时的千米数行驶的时间=西城与物流中心的距 离和算式。在此根底上，我结合数量关系式和算式对应着抽象出速度和路程的概念， 让学生明白单位时间形式的距离叫做 “ 速度，从行驶的起点到终点的距离叫做 “ 路 程。然后引导学生通过举例抽象出数量关系式“