济南的冬天教学设计范文

1、PAGE 页码74_的冬天教学设计范文_的冬天教学设计范文_的冬天教学设计_的冬天教学设计作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我帮大家整理的_的冬天教学设计，欢迎阅读与收藏。_的冬天教学设计1一、课题：_的冬天二、课时：1课时三、教学目标：有感情地朗读课文，感知内容，体味_的冬之美。理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。体会作者对景物独特的感受，培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。四、教学重点：1、有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感，2、体味文章的形象美、意

2、境美、语言美。体会作者的情感五、教学难点：1、作者是怎样紧紧抓住_冬天“温晴”的特点，描述出一幅幅_特有的动人的冬景的?2、体味文章的语言美六、课型：自读课七、教学方法：1、朗读法2、赏图法八、教具：多媒体九、教学过程：(一)创设情景，导人新课春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“_的冬天”(出示目标，板书课

3、题。)(二)诵读积累，整体感知1、初读课文，理清拦路虎听课文录音，欣赏画面，初步感知课文的语言与景物之美。并在听读中检查预习。掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪2、再读课文学生自由朗读课文，注意语气、语速、语调及重音的把握，并思考问题：_冬天的总的特点是什么?课文写了_冬天的哪些景物?3、背诵大比拼。让同学们试着背诵课文，选自己喜欢的内容：一句，一段都行。加深学生对课文的印象。(三)赏图品析，自拟标题结合图片，解读课文，并给各幅图拟个小标题。(小山摇篮图、雪霁晴峦图、空灵水晶图等只要学生能抓住景物的特点突出就行了。)(四)合作探究，互动释疑

4、通过上面环节的学习，对课文已经有了大体的了解，学生合作探究，进一步深入理解文章。1、问题探究：_冬天的总的特点是怎样表达出来的?b、_冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?2、研读赏析：你最喜欢_冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?有感情地朗读你所喜欢的语段，思考体味、揣摩作者的意图。3、修辞品味：_的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿?好像是把_放在一个小摇篮里。全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。巴山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。4、互动释疑：进一步提问

5、探讨，互动释疑，学生间可质疑，也可以向老师质疑。教师准备：_冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出_冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。文章以“_的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的_”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的_啊!这样结尾既和开头“

6、_真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。(五)、课文小结，作业布置：1、课文小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出_天气“温晴”的总特点;然后具体描绘_的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对_冬天的喜爱。2、作业布置：写一篇名为校园的冬天的小作文。要求：仔细观察，抓住景物的特点，并要求运用今天学过的修辞手法，500字左右。十、教学后记：(一)优点：1、这是一节课堂气氛还算是比较活跃的语文课。2、教学总体上还是能紧扣住教学目标来展开，也基本上能够完成教学任务。3、方法比较新颖，基本上体验了以学生为主、

7、教师为辅的教学宗旨，充分体现教师“导”的作用，运用多媒体辅助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。4、注重朗读教学，符合散文的教学特点。(二)不足之处：1、容量太大了，难以很好地把握。2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能够很好地突出重点。3、教学时不能很好地执行，未能充分地调动课堂气氛。4、语言表达不够生动，有趣。5、教学设计的条理不是很清晰。_的冬天教学设计2知识目标：1、掌握生字词，背诵第3节。2、体会语言的准确性和生动性。3、了解_冬天的特点。能力目标：1、学会抓住特点描写景物的方法以及情景交融的写法。2、学习并运用由里

8、往外，由山到水的写景顺序。情感目标：1、在品析课文中感受自然之美，丰富学生文学素养。2、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。教学重难点：1、体会语言的准确性和生动性。2、学习作者抓住景物特征来描述景物并表达自己的感受的方法。教学时间：2课时（第一课时：整体感知课文内容及重点朗读感知感情基调；第二课时：重点评析语言的准确性和生动性以及作者描写景物的方法。）教学过程：一、导入新课同学们，请你用简洁的语言说说我们这儿的冬天的特点，进而导入新课_的冬天。二、整体感知课文1、接龙朗读感知课文生字词并考察熟练程度。济（j）南发髻（j）镶（xing）澄（chng）清贮（zh）蓄2、自由朗读感知课文感情基调。

9、学生讨论发言如何朗读课文。师生归纳：要读出喜爱之情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。学生按照提示选择自己最喜爱的段落自由朗读，然后然后进行朗读比赛。A、学生互评朗读中优缺点B、让评析较好的学生来朗读C、教师要做好指导工作，特别是重点的字词句的朗读。3、感知_的冬天的总体感受。齐读第1段。你从第1段捕捉到哪些有价值的信息？师要做好指导工作，特别是对比手法的运用。三、学生赏析_冬天的山和水第2课时感受_冬天的山1、比较感受阳光下的小山和小雪后的小山以及城外远山的不同之处。2、说说你喜欢哪一幅画面的小山。3、美点品析美词品析美句品析感受_冬天的水1、小组讨论归纳：如何写_冬天的水？抓住了水的什么特

10、征？2、交流发言。3、师生质疑。评析最后一段1、结构上有变化（体现作者匠心）2、冬天修饰_，对冬天这个特定时令里_的总观感。3、_和开头宝地照应，点题，抒发了作者喜爱，赞美之情。用简练的语言概括学习本文后的感受（可以就不同方面，任选一个角度）四、布置作业1、让学生搜集有关描写冬景和雪景的古诗句2、请描绘一下我们家乡的冬天：抓住景物特点,适当运用修辞；写好后,用一定的语气语调读一读；300字左右。_的冬天教学设计3知识目标：1领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法。2学习准确生动的用词，体会语言描写的特点。能力目标：3正确领悟比喻、拟人修辞的使用及效果。4掌握情景交融的写景法。情感目标：5

11、引导学生感受大自然的美景，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情1了解_冬天的特点，把握作者的思想感情2品味语言的准确性、生动性3掌握情景交融的写景方法1领悟比喻、拟人修辞的使用及效果2掌握情景交融的写景方法两课时朗读感知、概括提炼、合作探究第一课时一、导入说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“_的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的_的冬天，感知_

12、冬天的温馨，观看_冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。二、检查预习作者简介和背景老舍（18991966），原名_春，字舍予。_人，老舍是他最常用的笔名，现代著名作家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著有小说骆驼祥子、四世同堂，话剧龙须沟、茶馆等，其中话剧茶馆被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到_，先后在_齐鲁大学和_大学任教7年之久，对_产生了深厚的感情，_被称为他的“第二故乡”。_的冬天是老舍1931年春天在_齐鲁大学任教时写成的。_是_省会，自然风光秀丽，旅游资源比较丰富，自古素有“泉城”之美称。尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉

13、四大名泉久负盛名，自古享有“家家泉水，户户垂柳”之誉。2注音济（j）南伦敦（dn）一髻（j）儿贮（zh）蓄（x）水藻（zo）着落(zho)看（kn）护薄（bo）雪暖和(huo）镶（xing）澄清（chng）宽敞(chng）露（lu）出3.解词响晴：（天空）晴朗无云。温晴：温暖晴朗。安适：安静而舒适。着落：可以依靠或指望的来源。肌肤：肌肉和皮肤。出奇：特别，不寻常。秀气：清秀、小巧玲珑。水藻：生长在水里的藻类植物。贮蓄：存放。澄清：本课指水清澈见底。空灵：美妙无穷无不可捉摸。蓝汪汪：形容蓝得发亮。三、初读课文，整体感知播放录音，让学生注意其中的语气、语速、语调及重音的把握。学生有感情地集体朗读课

14、文，教师点评。请学生说出自己最喜欢的段落或句子，并说出理由。学生快速浏览课文，并思考以下问题：（1）写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你运用这种方法自读课文，找出_冬天的总的特征是什么?用文中的一个词来表述。(温晴)（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写_的冬天?分别突出了这些景物的什么特点?(山景、水色)划分段落：第一部分：（1）总写_冬天“温晴”的天气特点。第二部分：（2-6）细写_冬天的山水景色。（又分为二层）（第3段）阳光朗照下的山温静山景 （第4段）薄雪覆盖下的山秀气（第5段)城外的远山淡雅;水色 (第6段)绿、清、亮四、探究质疑第一自然段作者从什么角度写_冬天“

15、温晴”的天气特点,运用了什么手法?这一段在全文中起什么作用?明确：从自身感受的角度来写的，采用对比方式。总起全文，为下文的具体描写做铺垫。北平（大风）寒_（无风声）暖伦敦（无日）暗_（响晴）明宝地热带（日毒）热_（温晴）温这里运用对比手法有什么好处呢？明确：通过三组对比，突出_冬天“温晴”的特点，由“奇迹”、“怪事”、“害怕”、引出赞誉“_真算个宝地”。文章紧扣这一天气特点，描绘_冬天的景色。“_的冬天是没有风声的”改为“没有风的”行不行，为什么？明确：没有风声不等于没有风，只是风小而已。如果改成“没有风”，就不符合实际情况了。由此可见作者的用词是十分准确的。五、作业找出你认为美的句子，读一读

16、，背一背。仔细品味，想想好在哪里。搜集描写冬天的语句至少一则，古诗词至少三句以上。_的冬天教学设计4教学目标：引导学生学会欣赏朴素笔墨写景抒情，并抓住景物特征来写教学重点：抓住景物特征写景，选用恰当比喻，朗读并背诵。教学课时：2第一课时一、让学生谈谈所见过的北方的冬天的印象，再用老舍赞美之词引入二、简介老舍现代著名作家，人民艺术家。原名_春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子、四世同堂、话剧龙须沟。本文是一篇写景抒情散文。三、正字音(见书、课件)J di zhu chng zh chng hu j zo _得着落宽敞贮蓄澄清暖和髻水藻响晴(很晴朗，晴朗无云。)响亮(很明亮)。慈善(温和，合乎

17、人心意。)秀气(美丽而柔弱。)空灵(灵活而不可捉摸。)分析1、作者从哪几方面写_冬天?先写异地之冬与_的冬天对比(天气)，再写冬天的_(_冬天的山和水)，写山分别写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的山，城外远山。2、_冬天的特点是什么?(无风声、无雾响晴、温情)3、分析对比作用(三种感受之对比)突出_冬天的温情，“宝地”表达爱_的感情。4、朗读分析第2段，写阳光朗照下的山及自己对山的感受。_冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者用“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，充满温情。注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的，并分析形成这种特殊气候的原因是_小山围城的地理环境。

18、5、怎样描写人们的感受。不仅描绘笑容，而且突出心理活动(含笑、冬天慈善)6、朗读分析第3段薄雪覆盖的小山，妙在哪里?作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细部雪的光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和娇美情态。7、用什么修辞手法写雪后山景?顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比喻雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写出薄雪覆盖下的小山特别的娇柔秀气。“顶、镶、穿、露”动词准确生动。8、朗读，注意用较轻声和喜爱欣赏的语调读。五小结、作业第二课时一、复习_城山的特点二、分析朗读分析第4段_城外远山的特点写出

19、小山素淡雅致的特点，有如一幅小水墨画。“卧”写出一种恬静安逸的气氛。_冬_的特点(“家家听泉，户户插柳”，可讲讲_多地下热泉的特点)第一是暖，不但不结冰，不还冒着热气;二是绿，用绿萍、经水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多情，富于生机;三是活，十分清亮通透蓝汪汪，如一块空灵的蓝水晶。作者感情?“这就是冬天的_”直接表达作者喜爱、赞美_的感情。小结写作特点1)善用比喻和拟人，写出_不高的山，不冷的冬天，准确而恰到好处，予人美感。2)寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露深情，或虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。3)注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有简笔写意画，又有细腻的

20、工笔画。4)突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如身临其境三、板书_的冬天老舍一_的天气异地之冬北平伦敦热带(对比) 多风多雾日光毒，响亮(奇迹) (怪事) (害怕)_的冬天无风声无雾响晴温情引出 “宝地”(喜爱)二冬天的_冬天的山：阳光朗照下的山暖和、舒适、可爱、充满温情 (小摇篮)薄雪覆盖下的山娇美、秀气 (看护妇、镶银边、穿花衣、害羞)城外远山素淡、雅致 (小水墨画)_冬天的水：暧不结冰绿温暖多情，富于生机 (不忍冻)活清亮通透 (空灵的蓝水晶)处处围绕“温晴”来写_的冬天教学设计5基本信息课题_的冬天教学设计与反思教材分析本文是老舍在_齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文

21、。文章生动形象地描写了冬天的_气候温和、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰，安排有序。先总提_冬天“温晴”的特点，再从_的山、水两方面写出_冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。学情分析七年级的学生对于一些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有具备概括和分析能力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟悉。初一学生抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的春，学生队抓住特征有层次的进行景物描写以及情景交融这种学法有了一定的认识。在本课中将对学生作进一步的引导，加深他们对写

22、景散文写法的指导。因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。教学目标1知识技能目标：通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语学生能在阅读中积累文中优秀语句2能力方法目标：在反复阅读过程中能理解分析文中描绘_冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力3情感态度目标：通过阅读教学，学生能体会作者对_，对祖国河山真挚的思想感情教学重点和难点学习重点：体会_冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。学习难点：欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应

23、该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、新课导入二、出示学习目标三、简介作者并解题四、整体感知，理清思路五、体味美六、探究美七、作业布置春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季都有许多美景 ，你喜欢哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘；江南的冬天温柔可人，那么地处中原的_呢？它有一番怎么别致的性格呢？老舍在_的秋天里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了_。”今天，就让我们一起走进_的冬天去见证老舍先生的评判。了解_冬天的景物特点；2.学习老舍先生的写景方法；3.抓住特点

24、写写家乡的景物。4.培养爱祖国、爱家乡的品质1看课文解释后补充：老舍的主要作品有小说骆驼祥子，话剧茶馆等，写该文时，作者就在_任教。解题1听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，_的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写_冬天的词句划出来。2师生互动，评点第一段_的冬天有哪些特点?第一段是通过什么方法来写出_冬天的特点的?b文中哪一个词写出了_的冬天独具一格的风貌?你能看出老舍带着我们欣赏了冬天_的几幅美景，能用精练的词句给每一幅图拟一个名称吗？1、2、3、4、选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理

25、由。例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”； 二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀美。例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、温暖的环境。想一想，为何老舍先生这些文学大师们能描绘出如此精彩的画面，他的语言能如此优美？我们写景时要向他学习什么呢？启示细致观察角度多样情景交融运用修辞手法学生回答春夏秋冬的可能都有，教师要有意识引导。让学生感受一下北国的冬天那千里冰封、万里雪飘的情形，然后

26、让学生猜想一下_的冬天该有什么特殊呢?学生默记阅读注解小说骆驼祥子，话剧茶馆等听读全文，同时把有关描写_冬天的词句划出来整体感知，理清思路，边读边圈点，感受课文阅读第一段，找出特点及方法：“无风声，无重雾，无毒日。”“和北平、伦敦、热带对比，赞美_的冬天”“温晴”阅读感知，学生拟题小山摇篮图薄雪覆盖图城外远山图空灵水晶图阅读寻找自己喜欢的描写语段，并简述理由主要技巧是运用了比喻、拟人的手法动词的使用，如：树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所采用多角度（视、嗅、味、触）描写手法，恰当运用修辞在课堂练习本上写一段景物描写。设疑引入，激发兴趣让学生在学习本文是有一个

27、总体方向补充文学常识，拓展学生的知识面带着问题去听、读课文，可增强学生阅读使得目的性师生互动，展开探究，感受第一段在文中的作用结合具体的语言环境，培养学生的综合概括培养学生的综合概括取题能力让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解能力，感受祖国语言文字的魅力字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词将写景特点这一知识点随课文教学加以强调板书设计（需要一直留在黑板上主板书）_的冬天老舍无风声小山摇篮图温山雪霁初睛图无重雾温晴水空灵水晶图绿无毒日蓝学生学习活动评价设计学生行为评价方案1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的

28、求知欲望。2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现。学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。5、看学生学习的体验与收获。学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟觉悟感悟醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定

29、的学习能力。附：学生学习活动评价表评价内容自评互评师评学习常规遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习带好课本及学习资料学习态度积极动脑、动口、动手参与认真做好笔记积极思考，敢于提出问题合作与交流出色完成小组分配的任务主动与同学合作、互助认真倾听同学的观点和意见认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点学习效果按时独立完成课堂作业、同步练习能运用所学知识解决阅读测试题中、特别是作文中问题能提出其它的问题最突出的表现（创新或进步）：自评：小组长评：师评：还需注意或改进的地方：自评：小组长评：师评：教学反思_的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养

30、，又可得到审美的陶冶。在本课的教学设计中，我主要体现了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的注意力，又浪费了时间，阻碍了学生的个性发展。而新课程强调学生是学习和发展的主体，主体参与的程度是学生学习好坏的重要因素。阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。如果没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真切的体会。读的过程是学生对文章感受、理解、吸收的过程，也是想象、加工、创造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”

31、还应是学语文的根本。基于这样的认识，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是教师范读学生朗读整体感知，再是重点朗读品味赏析，最后是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领略了_冬天的景色之美，也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“_的总特点是什么？”“_总特点是从那些方面来表现的？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特别是在研读赏析这一

32、环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。讨论中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础上，我又适时地予以引导，帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观察描写景物，达到学以致用的效果。整堂课下来，感觉教学环节设计的还算流畅，教学目标也基本落实了下来。但是在解决本文的难点品味语言这点上，做的还不够到位，在引导学生品位的时候没有做好示范性的教学，学生品和教师引导的时候显

33、得有点散乱不够集中。基于这个问题，我觉得自己在这方面做的确实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学指导，因此，语文课也少了很多的语文味。于是，对于如何品味语言，如何让语文课更有语文味，我有了以下思考：1、重朗读。朗读是学生进入课文的桥梁，语文课就是要让学生在朗读的过程中感受文章的语言美，进入文本体会作者所要表达的情感。正所谓“书读百遍，其义自现”，在读中学习，在读中感受语文的本色美。2、重方法。在引导学生品味的时候，应做好示范型教学，并学会从哪些角度对句子进行品味，培养学生的语言思维能力。3、重定位。语言的品位是个底线性的教学目标，一堂语文课如果没有落实在语言这个层面上，它就算不得一堂真正的语文

34、课。因此，在以后的教学过程中，应把重点放在语言的品位上，让学生更多的进入到语言中，更多的学语文。虽然这次开课还存在的许多的不足，但我很高兴许多有经验的老师给我提出了很多的宝贵意见。在以后的工作中，我会继续努力，多钻研多学习，不断提高自身素养。从来都认为语文的阅读就在于挖掘，对文本的挖掘、对作者的挖掘、对时代背景的挖掘、对生活的挖掘、对自我体验的挖掘。这也是新课改提高语文素养、丰富人文内涵所要求的。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。并在这种学习方式下做到更好的挖掘，使得语文阅读课堂变得和谐，是我需要不断思考，不断实践的问题。_的冬天教学设计6教学目标：1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内

35、容。2、理解通过比较的写法突出事物的特点。3、潜移默化热爱祖国河山的感情。教学重点：1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。2、理解通过比较的写法突出事物的特点。教学难点：学习景物描述的方法。教学媒体：多媒体教学平台。课前预习：、背诵课文段。、查字典解决生字词。课时安排：2课时第一课时教学设计教学过程设计意图一、创设情境，导入新课：请一同学描述本地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。二、作者简介三、检查预习：、学生背书片断、学生上黑板默写生字词，师生共同评价。四、解题引导学生理解题目中的提示的地点和季节。五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他

36、学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。六、理清文章脉络：问题设计：本文从哪几个方面写_的冬天的？2教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。参考：天气山景水色七、分析第一部分：、问题设计：（）_的冬天有什么特点？（）用了什么写法？教学过程、学生思考（方法同上）。、抽签提问、学生补充后教师评价归纳小结。参考：温晴：对比：北平（大风） _（无风声）伦敦（无日）_（响晴）热带（日毒）_（温晴）八、堂上练习：九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。十、布置作业：、背诵课文后半部分：、巩固生字生词。3、完成课后练习二_的冬天教学设计7教学目标1、流畅、感情充沛地朗读课文。2、感知课文内容，把

37、握作者的感情。3、学习作者抓住景物特征，运用形象化语言描写景物及情景交融的写法。4、培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情,陶冶学生的审美情趣。教学准备1、布置学生预习课文，初步疏通字词，较流利、有感情的朗读课文。2、借助网络和一切资料，了解作者老舍的基本情况、了解_的基本情况。3、准备朗读录音磁带和幻灯。第一课时导入谈到冬天，大家都会联想到那凛冽的北风，刺骨的寒流以及那肃杀的气象；说到冬天，大家又会想起“千里冰封，万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的孤寂。总而言之，冬天给我们的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中国的_，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反到是

38、那幺的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们追逐老舍先生的足迹，到_去感受一下冬天的温馨，欣赏那秀气的山，澄绿的水朗读感知出示课题及教学目标1、播放范读录音要求：）听准字音）注意语气，语调，语速及重音、指定一小组朗读课文其余小组学生冥想（尽可能多的根据朗读再现画面）。、讨论，感知全文）_为何“真是算个宝地”？）课文写了_冬天的哪些景物？）你是否觉得_的冬天是“暖和安适”的？请讲述理由。）文中渗透作者对_的冬天什幺感情？探究后参考：）_的冬天在作家老舍与北平的朔风、伦敦的重雾、热带的毒日相比较后，给人感受是：无风、响晴和温晴，天气暖和安适，三面环山，山是温静、隽秀的；水是绿色、澄澈的。）阳光朗照

39、温静冬天的山薄雪覆盖秀气城外远山淡雅冬天的水水藻的绿清澄）暖和安适a_三面环山，b“放在小摇篮里”c山是阳光朗照，薄雪覆盖d水是不结冰的，清澈透明e_人的表情、感觉、幻想及心情说明_的“温晴”）老舍极尽笔墨，传神地绘山景、描水色，使得_冬天的山、水、阳光、白雪给人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。4、自由朗读课文（或课文部分章节）第二课时研读课文古老的_，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”，“一城山色半城湖”的美誉。老舍先生为了把这些美好的景色展现在读者面前，精心设计了景物构图，通过形象的语言，层层展现了景物形象。、指名朗读课文第节节思考：这小节中的景物各按什幺

40、顺序布局构图的？、朗读下面的语句并比较它们有何不同？甲：山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。乙：山坡上，小雪覆盖不匀，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄。甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露了点粉色。.甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿了乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中

41、。参考：略3、读下面的语句，揣摩红色字词的妙处。山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，给山们穿上一件带水纹的花衣；微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。参考：略4、小结：我们绘景时，要仔细观察，抓住景物特征，运用合理的顺序（角度），通过极富有表现力的动词、修饰语、限制语和比喻、拟人等修辞来状写客观之景（形似），另一方面要认真思考，对客观之景要经过内心感受、揣摩，融入主观的情感，使客观的景具有形象美、意境美（神似）。（着重强调写景时不能修辞、词藻等简单堆积）。5、朗读第5小节6、从5节中找

42、出你喜欢的语句并仿写它。7、小结仿写的注意点：a符合句式要求，b运用相同修辞手法c尽可能把原句中意境（情境）仿写出来8、片段练习：描写夏（秋）一景，注意景物描写的五个注意点。比较阅读）比较春和_的冬天的异同同：抓住特征，安排较好的顺序，运用比喻、拟人等修辞，营造了意境，景情交融。异：春还从多种角度来描写，另描写的内容不同）比较_的冬天与贾x凹的冬景异同同：抓住冬天季节的特征，营造了意境，都有萌育春天的描写。异：_的冬天多_山水的描绘，虚实结合。冬影多细节描写，有人物对话，实景较多。作业）鉴赏自读课文课雪第节，分析作者如何构图和描写冬景的。板书设计_的冬天老舍总特点温暖安适无风北平朔风（寒）响晴

43、伦敦重雾（暗）温晴热带毒日（热）感受：温暖安适的理想境界阳光朗照温静山薄雪覆盖秀气城外远山淡雅水水藻之绿清澄_的冬天教学设计8教学目标1、体会语言的准确性和生动性。2、感知_冬天的特点，体会作者所表达的感情。3、找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们对突出景物特点的作用。教学重点找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们的精妙之处。教学难点感知_冬天的特点，体会作者所表达的感情。教学准备多媒体课件、投影仪教学过程第一课时一、导入新课这幅对联说的是哪个城市的风光？四面荷花三面柳一城山色半城湖清代诗人刘风浩今天，就让我们一起走进_的冬天去见证老舍先生的评判。二、老舍及其创作1看课文解释后补充：老舍的主

44、要作品有小说骆驼祥子，话剧茶馆等，写该文时，作者就在_任教。三、整体感知，理清思路1听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，_的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写_冬天的词句划出来。2师生互动，评点第一段_的冬天有什么特点?你能用文中的一个词来概括“_的冬天”的气候特点吗？第一段是通过什么方法来写出_冬天的特点的?3.老舍先生主要写了哪些景物来组合成“_的冬天”温晴的画卷？你能根据文中的描述，给每幅画面起一个合适的名字吗？1、2、3、4、四、体味美1、选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？2、推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由

45、。例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法。（一）齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。1、文章是按照怎样的顺序描写雪后的山景？2、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？3、这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？找出相应的例子。4、本段最后一句表达了作者怎样的思想感情？（二）_的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。（三）吟咏体味第3语段。六、小结，练习第二课时教学内容体

46、会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与春在写法上的对比阅读。一、复习导入二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情1默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。（投影显示）如：（1）组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把_放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”乙：这一圈小山围着_，使_在冬天也特别暖和。（2）组：甲：等到快日落的

47、时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。（3）组：甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。教师点拨、明确：（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。（2）组甲句把夕

48、阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。2训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住

49、情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。3本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。思考：（1）“_的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？学生回答，教师明确：（1）不可以。“没有风声”并不是没有风，_的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“

50、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。4诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水色的第5语段。三、对比阅读思考：_的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而_的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的_全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现_冬天“温晴”的特点。四、课堂小结_的冬天是美的，老舍先生笔下_的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸

51、蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的_”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱_的冬天，我爱冬天的_”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！五、布置作业以“_的冬天”为题写一篇小作文。要求：填入所在地的地名。仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。基础落实不够扎实。生字词可以让学生多写写。以朗读培养学生的语感。在教学中，使文本朗读如何和文本内容联系起来。_的冬天教学设计9教学创意：研读文本过程中，为了避免对美文的肢解欣赏，避免鸡零狗碎东剁西砍，需要对这篇优美的经典散文的“美的.要素”进行解构

52、，然后建构重组，形成阅读欣赏的活动方案，这个方案就是通过不同层次的比较分析，引领学生逐步走进文本深处。设计的三次“比较”，从内容理解到个性表达到艺术手法，呈现出思维训练螺旋上升的课堂结构形式；对比阅读过程中，有“放”（学生自主阅读对比分析，交流发现）；有“扶”（教师给予适当的示范和恰当的指导）；有“收”（精炼的板块小结归纳提升学生活动成果），呈现出收放自如的课堂对话风格。“比较”是形式，也是内容；是方法，也是过程。三个层面的比较，就是在文本中徜徉三个来回，如是，则不仅能欣赏到_冬天独特的美，而且能感悟到老舍先生的运笔之高妙。教学目标：1、理解文意，感受_冬天“温晴”的特点；2、比较分析，欣赏作

53、者高妙的语言表达艺术。流程概说：一、文意理解：自由朗读课文，说说课文中概括_冬天特点的一个词语。明确：温晴。学生活动：读课文，说说在哪些地方读到了“温晴”。明确：“没有风声”而且“不是响亮的天气”，是“温晴”；“小摇篮”里“暖和安适地睡着”，“人们面上含笑”，是温晴；“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，“微黄的阳光斜射在山腰上”，是“温晴”；“卧着点雪”的小村庄成了“小水墨画”，是“温晴”；“冒着点热气”的水，绿绿的水藻，“空灵的蓝水晶”，是“温晴”。这一板块的活动，通过自由朗读，提取信息，迅速抓住_冬天的总特点，根据这个特点回读课文，通过一个说读活动，强化了对这个特点的认识，这个环节，是

54、为下面的“比读”活动进行的铺垫。二、精段研读：比较阅读课文第3段和第5段，看看它们有什么异同。屏幕显示：可以从景物的特点、段落的结构、写景的方法、作者的情感、句式的安排等角度进行比较分析。第一次“比读”活动：先比较两段文字之“异”。因为这两段文字在表达上的差异，还是比较明显的，可以为接下来“比同”蓄势。明确：描写对象不同，前者写山，后者写水；段落结构不同，前者总分总，后者递进；表现手法不同，前者虚实相映，后者写实；前者多角反复，后者定点特写；句式安排不同，前者以长句为主，后者长短句交错。第二次“比读”活动：比较两段文字之“同”。通过“比同”，将学生对写景的艺术手法由感性认识提升到理性认识的层次

55、。明确：景中都有温晴，围绕共同特点来写；景中都有喜爱，喜爱之情，情景交融；景中都有色彩，不是单调枯燥，而是色彩缤纷，“银白，暗黄，白，微黄，粉色，绿，蓝，红，灰”，彰显着温晴与生机；景中都有情态，运用拟人手法，使得山水皆含情；景中都有读者，“看吧”，“叫你”这样的祈使句式，拉近作者与读者，使人身临其境。这一板块的活动，其实是两个层面的比较，“比异”是基础，“比同”是提高；“比异”以美句的赏析为基础，“比同”以写景的规律提炼为目的。在比较中，既完成了语言的欣赏，又对语言表达艺术进行了分析和归纳，可谓“一石二鸟”。三、纵横探究：文中写“山”的三段文字，探究它们在语言表达上有什么不同。这是第三次“比

56、读”活动，是更高层次的阅读欣赏活动。屏幕显示：可以从山的状态、美的特点、侧重、详略等角度进行比较分析。明确：都是写山，状态态不同：第二段写晒着太阳的山，第三段写薄雪覆盖的山，第四段写城外远山；都是写山，美感不同：第二段重在表现安恬之美，第三段重在表现秀气之美，第三段则是淡雅之美；都是写山，用意不同：第二段喻山之形态（小摇篮），第三段绘山之色彩，第四段，描山之神韵（小水墨画）；都是写山，着墨不同：第二段全景（正面与侧面结合从大处落笔），第三段用工笔（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反复），第四段用白描（寥寥两句，简笔勾勒）。教师讲析：在文学创作中，这叫“一物三写，各具情态”，它既避免了

57、用笔的单调重复，又使得景物丰富而有层次，细腻而又不失宏阔。这一板块的活动，是对前一个比读环节的深化，是更高层次的思维训练，它将学生的阅读欣赏，提高到文学鉴赏的高度，教师的活动小结，是总结，是升华，更是深入浅出地渗透了文学鉴赏的因子，从而使得文本研读有深度，学生积累有厚度。教学后记：这个设计，改变了美文教学中经常使用的“美句赏析”通俗手法，意在进行一点创新尝试，这个尝试，是尊重文本个性的，而且是充分运用了文本本身的资源，从教学实践来看，基本达到了教学的预设目标。_的冬天教学设计10一、教学目标。1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。2、理解通过比较的写法突出事物的特点。3、潜移默化热爱祖

58、国河山的感情。二、教学重点。1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。2、理解通过比较的写法突出事物的特点。三、教学难点。理解通过比较的写法突出事物的特点。四、教学过程。第一课时：（一）预习指导。1、背诵课文13段。2、解决生字词。（二）三分钟演讲。1、创设情境，导入新课：请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。2、作者简介。3、检查预习。（1）6人背书片断。（2）5人上黑板默写生字词，师生共同评价。（四）解题。引导学生理解题目中的提示的地点和季节。（五）分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟

59、悉课文内容。（六）理清文章脉络：1、问题设计：本文从哪几个方面写_的冬天的？2、学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。3、提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。4、教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。天气、山景、水色。（七）分析第一部分：1、问题设计：（1）_的冬天有什么特点？（2）用了什么写法？2、学生思考（方法同上）。3、抽签提问。4、学生补充后教师评价归纳小结。（1）温晴。（2）对比：北平（大风） _（无风声）。伦敦（无日）_（响晴）。热带（日毒）_（温晴）。（八）堂上练习：（九）小结课文，提示学生热爱祖国的河山。完成课后练习二。教师视察后核对答案。（十）布置作

60、业 ：1、背诵课文后半部分。2、巩固生字生词。五、说课精要。未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。第二课时：（一）三分钟演讲。（二）创设情境，导入新课。写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。（三）学习新课。1、朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。2、提问：_的这些小山有什么地理特征？讨论并归纳：小山把整个_围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出_小山