2012年度教育科学课题

1、基于“课堂，教学”校本教研实效的研究一、课题研究背景与意义（一）课题缘起随着课程的深入，课堂教学效能、课堂文化的重构已日益显现其重要性，如何基于“望、闻、问、切”课堂教学（注：本研究主要是以语文、数学学科为主）的实效性，已成为课堂教学生产力发展的推手。1“一查一析”：基于校本教研的现状为更好地促进教师的专业发展，了解校本教研的真实情况，进而有效改进校本教研的策略与方式，学校教导处和教科室共同组织了校本教研的。本问卷采用不记名和个别访谈相结合的方式，内容涉及教研内容、教研形式、教研满意度、教研活动频率、教研需求、教研活动评价机制、网络教研、校本教研的实效性等方面。对象为全体小学教师，问卷 77份

2、，收回 77 份。部分结果及其分析如下：附课题组对结果的总体评析：教研内容。45.5%的教师认为对 教法的研讨对教师的成长有帮助；23.4%的教师认为校本教研应加强听课评课的活动， 改进；19.5%的教师认为以课题研究介入教学研究更有效， 10.4%的教师认为教研应加强理论的学习。教研形式。41.6%的教师希望 学校进行支教活动，加强校级之间的交流，71.4%的教师选择市、县级教研活动，29.9%的教师选择校内教研活动，32.5%的教师选择 进行讲座、听课、评课、指导。教研满意度。26%的教师认为校本教研活动开展情况很好，能够促进教师的专业成长；29.9%的教师认为较好，对自身的专业成长有很大

3、帮助；24.7%的教师认为没有促进作用；有19.5%项目教研内容教研形式教研满意度教研活动频率主要内容教法研讨理论学习课题研究听课评课结对活动校内教研外出观摩理论讲座很好较好一般无意义每周一次两周一次每月一次每学期两次百分比45.510.419.523.441.629.971.432.52629.924.719.59.135.136.419.5因此可见，对校本教研的进行势在必行，如何对课堂上出现进行科学的和有效的，以农村学校校本教研的有效性，是目前亟待解决的课题。2“一困一缺”：课堂效能的困惑，教研文化的缺失就我校而言，在 77 名教师中，有学科人 2 名，骨干教师 12 名，县市级教坛新秀

4、18的教师认为校本教研走形式，没有多大的意义。教研活动频率。9.1%的教师认为每周开展一次教研活动，35.1%的教师认为两周一次教研活动，36.4%的教师认为每月一次教研活动,19.5%的教师认为每学期开展两次教研活动。教研需求。表明，有 63.6%的教师明确表示不喜欢同事随便听自己的课，而 36.4%的教师表示不在意；70.1%的教师在工作中有了新想法或做法都能尽快与同事交流，29.9 %的教师于求助于网络；62.3%的教师能够尽可能参与集体研讨活动，37.7%的教师认为大家的教学水平都差不多，对自己的提高没有多大的帮助。教研活动的评价机制。67.5%的教师认为集体研讨更好；32.5%的教师

5、选择同事间的随时交流比较好；14.3%的教师希望运用网络教研评课的方式，大家可以畅所欲言，41.6%的教师认为评课水平不高，探讨的内容太肤浅，对自己专业提高不大，27.3%的教师认为主要是碍于面子，基本上都说好的多，16.8%的教师认为主要是听听别人的看法，自己不想说。网络教研。目前 72.7%的教师拥有个人的 办公电脑；64.9%的教师能经常从网上获得资源并运用于课堂教学；有 23.4%的教师非常愿意参加网络教研活动，有 32.5%的教师认为大了，不 上网，9.1%的教师表示不愿意参与网络教研；58.4%的教师愿意把自己教育资源在网上与 共享。校本教研实效性。41.6%的教师认为能提高教师的

6、专业成长,也有 58.4%的教师认为校本教研的意义不大。学校校本教研活动存在：48.1%的教师认为校本教研深入研究少；36.4%的教师认为活动方式单一；29.9%的教师提倡完善教研制度。名。师资力量跟其他同类乡镇学校相比，存在一定的优势，但教师的专业成长同样存在着发展的瓶颈和困惑！学校虽从多层面让教师外出学习、观摩和培训，但外出针对的也往往是年轻或骨干教师，且缺少向其他教师交流和传达的，致使其他教师无法从中受益，教师间缺少相互学习、相互帮助的合力。显然，教师专业成长基本上依靠教师实践摸索，处于自然成长状态。如此，间接造成课堂教学的效能低下。至于课堂上教学目标不明确，教学语言不规范，“上到哪里是

7、哪里”的现象已是“常态”。提高教学质量的途径依然还是课后重复机械的“磨”以及大量作业的反复“操练”，既加重了学生的负担，从另一个角度反映出课堂效能的低下、教研文化的缺失。如何提高教师的专业素养，提高课堂教学的实效是摆在面前很现实！而要使课堂教学发生根本性的，重中之重就是要提高教师参与校本教研的积极性、加强听评课制度的改良甚至是。3“一低一误”：教学设计的低效，教学评价的误诊课程的深化对教师专业化发展提出了更高的要求。由此，自身教学水平、教科研能力、提高学生学习质量，成为教师义不容辞的责任，其重要途径是课堂教学，而介体是教学科研，但传统教研方式存在着诸多，一是教研的不明确，研究点“散、杂、乱”，

8、所谓的教研往往并不为解决问题而开展；二是教研并没有聚焦或内容，上课教师凭借自己的理解进行教学设计，教研的目的不明确。上课教师的孤军奋战，听课教师也毫无准备地走进教室“跟着感觉走”，致使“”、教学评价低效：一是因为课堂“”的确致使评价点比较宽泛，缺少中心，教师们往往以经验性的评课诠释课堂教学；二是缺少深入的描述与分析，教师间的交流表达比较模糊，流于表面问题；三是缺少专业的学科指导和评价，大多解决问题是比较孤立的，对存在分析不透，难以将教学的理论与实践进行有效的对接与引导；四是缺乏教研的连续性和解决问题的渐进性，导致教研的实效性、持续性等都大打折扣。（二）课堂与教学的意义1课堂有利实现有效教学。追

9、求“有效”是课堂教学活动的永恒。“有效教学”的追求应首先在的“课堂”之中，而对课堂教学的准确是实现“有效教学”的基本策略与途径，在有效时间里质量。2教学促进教师专业成长。教学是一种艺术，这种艺术不仅仅表现为流利的言谈、自然的教态、漂亮的板书，更重要的是表现在一些常常不为人注意的教学细节上。在课堂过程中，课堂的种种课堂细节，常常会给授课教师带来不小的：平时很少关注的口头禅、对课堂突发事件的处理、启发引导的火候、面对教学中生成的教学机智、小组的适时介入、教学机会的把握等等，都会引起教师不少的感叹：“我怎么会有这么多口头禅的？”“怎么会这样的呢？”等等，不仅能整体把握对课堂的真实感受，而且能灵活地抓

10、住个别有价值的细节，促进对课堂现象的理解、思考和次分析。3课堂和教学能促进高效课堂的打造。促进教师在的深入、教学目标的设定、教学的预设上下足功夫，激发自己对课堂教学更次的思考，促进自身专业水平的发展。通过课堂的和教学有导向地引领课堂教学的方向。二、研究设计（一）概念界定1课堂。“”，又称“切脉”，是中医方法，是中医师用手按的动脉，根据脉象以了解疾病内在变化的方法。“课堂”意指教师凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、设备），直接（或间接）从课堂上收料，通过对课堂的观察及其分析等，了解课堂所在，然后有针对性地提出意见，从而课堂教学的效能。2教学。通过观察对课堂运行状况进行文本、等，对课堂观察中呈现

11、的现象与细节做相应的分析、研究。如执教者的教学经验、教学特色及教学过程中所出等，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，提出解决问题的方法，达到促进教师发展的目的。该教学主要是以听课为主体的随堂、校区（县）市级及以上层面的各种研讨课、展示课等来进行的方法；同时兼备案例教学法，以丰富的叙述形式展示包含有教师和学生的典型行为、感情在内的一段情景或故事的教学法。（二）研究目标1. 通过对课堂教学的观察与，促使教师改善课堂教学行为优化教学过程，提高课堂教学效率；2提高教师的课堂教学观察和能力、自我能力，促进教师的专业成长；3. 促进教师树立新的课程观、教学观、质量观、学生观；实现教学内容、教学策略、教学评

12、价的创新；4. 创新教研模式，利用课堂教学，提高校本教研活动的有效性，并逐步建构适合学生学习需要的课堂教学范式。（三）理论阐释1课堂与教学的价值取向。医学上的许多疑难杂症由于的精准及其新药方的研制而手到病除，而在课堂上教师常常着困惑却“无药”可循，尤以没有精准的而无法对“症”下“药”。面对教学中的疑难杂症，教师们素手无策。通过对课堂教学的收集教学资料，对教学中的常见病症和疑难杂症进行实践、一一剖析，推选出一些比较优秀的授课片段或优秀教案，刻制成光盘，为教师的教学提供一个个范例和解决问题的策略。2课堂与教学的导向功能。在课题研究过程中，课堂教学进行，通过观察课堂教学中教师行为、学生行为等等，对课

13、堂教学中出现的现象症结，教研组在大家坦诚交流的基础上找出解决问题的策略方法，执教者综合大家的意见不断、矫正，形成自己的教学观和教学行为再施教，使得教学行为得到有效改善。如此，教师的教学智慧形成了合力，并实现解决问题策略的优化。对课堂教学的与教学实现以校本教研为导向，通过对课堂行为的剖析教师教学设计的自觉性，并通过教师自身的不断使得教学行为得到改善和。3梳理、反馈、总结和营造。经过课堂观察、等教学，对出现问题及实施策略进行重新梳理、分类、归纳、总结、。在教者和参与者的上课、评课、再次实践、再次评课过程中，经过交流反馈达成共识，形成提高课堂教学设计环节最优化方案。在实践中形成促进校本教研实效的新模

14、式，营造教师积极参与、主动学习与交流的教研氛围。三、研究架构（一）课堂与教学的方式1课堂方式：根据不同的观察对象、学科、目的等确立不同的观察点与的，运用一定的观察,采用定量、定性、定量与定性相结合的方法，并辅以适当的工具，包括观察与表和、设备等。2教学方式：会诊，执教者的独立，根据听课者独立进行集体交流，综合性，回放，分析观察表，撰写“课堂观察”教学案例等。主要为常规、实用的听课法，以及具有广度、深度的专题性的案例法。（二）课堂与教学的内容课堂及教学主要是以课堂教学为基点的“目标式、式、分类式和综合性”等来课堂和教学。通过观察、分析课堂教学的整个过程、一切教学方法和教学、组织形式和教学过程中的

15、评价，以及研究的确定、课堂教学方向的把握、训练内容的设计等是否都符合教学目标和要求，及其对课堂教学内容、结构、方法、板书、教师素养、教学效果等诸方面作出全面的分析与并作深度分析。主要研究点：1课堂教学观察点、观察表的制定；2教师课堂教学行为的分析，对课堂突发事件的处理、启发引导的火候、面对教学中生成的教学机智、小组的适时介入、教学机会的把握等；3课堂中学生的有碍学习行为的类型及其成因；4归纳课堂、教学主要策略的实施操作要点；5. 研究教学案例对教师教学行为改变的作用和意义；6收集、并制作教学案例库；撰写、调研。上述研究点和有利于“各个击破”，有利于深入研究课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经

16、验，理论；也有利于发现问题，从而找到解决问题的对策，能抓住课堂教学的本质。（三）课堂与教学的实施策略1业务学习日常化：每周三中午学科组进行理论知识学习，提高教师课堂、观察的业务水平；2. 日常教研制度化：明确教研组长职责，加强对教研组的指导与考评。学校规定每周二为语文学科和其他学科教研日，周四为数学学科与其他学科教研日，要求教师积极参与听课和评课。从制度上保证并激励教师参加校本教研活动，提高活动质量；3. 教研内容系列化：开展系列的教研，确立课堂教学观测点，深入系统地研究教学问题；4. 教研结果网络化：活动结束后，课题组将教学设计、课件、作业设计、课堂观察表、案例、教学四、研究（一）研究等到校

17、园网，加强网络建设。路线图（二）规范和方式1课堂和教学的准备：目标设定的背景分析、技术选择，课前准备的问卷表、机、机，听课的现场观察，教师的座谈、访谈、问卷、说课，学生的访谈和课后测验，老师的自我评价、资料，课堂和教学的指导、评价，综合评价和分析。2课堂和教学的目标定位：由课堂和具体教学目标的不同，决定了课堂和教学者要课堂和教学的课堂的类型和具体采用的方法和技巧的选择。3课堂和教学的背景和理论：课堂特征、课堂行为、教学内容、教学基础、学情基础等学习文件包建立，及其有效课堂的特征、教学的理论等学习。4课堂和教学的指向：一方面学科特点决定了课堂教学行为和方式，另一方面与教学方法的多样性、任务导向确

18、定了有效的教学取向、教学形态、教学内容等的指向性需要厘清。5课堂和教学的观察：以定量观察和定性观察相结合。前者以结构化的方式由收料且以数字化、文字叙述辅助等方式呈现课堂观察；后者是以质化的方式收料且资料以文字叙述为主体兼备数字化形式呈现课堂观察。五、研究实施步骤（一）课题准备研究阶段（2011 年 9 月-2012 年 3 月）1教学调研，实行推门听课和组织公开课等形式，进行课堂观察，收集数据，分析数据，进行课题申报；2组成课题研究小组，确定课题、骨干教师，制定课题研究方案，阐述本课题在我校研究的有效性；组织课题组成员进行理论学习，提高实施教师的理论水平及对课题方案的领悟程度；3详实的课题研究方案，协商课题的各项内容；4收集中外有关课堂观察表的资料，根据学科特点和本校实际制作课堂观察表；5根据课题方案的要求设计课堂教学活动，课题组成员互相听课与评课