人教版九年级金属的化学性质公开课获一等奖教案(第二课时)

1、第八单元金属和金属材料课题2金属的化学性质第八单元金属和金属材料课题2金属的化学性质教案（第二课时）【教学目标】知识与技能：1、初步认识常见金属与金属化合物的溶液的置换反应，能用置换反应解释一些与日常生活有关的化学问题；2、能用金属活动顺序表对有关的置换反应进行判断，并能利用金属活动顺序表解释一些与日常生活有关的化学问题。过程与方法：1、认识科学探究的基本过程，能进行初步的探究活动；2、初步学会运用观察、实验等方法获取信息，并能用图表和化学语言表达有关信息；3、初步学会运用比较、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。情感与价值观：1、激发学习化学的兴趣，培养勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精

2、神；2、了解化学与日常生活和生产的密切关系。【教学重点】金属活动性顺序【教学难点】对金属活动性顺序的初步探究，对金属活动性顺序的初步探究及利用金属活动性顺序对置换反应的判断。【教学方法】问题情景实验探究得出结论练习巩固联系实际，运用多媒体课件【学法指导】探究法、对比法、讨论法【教具准备】教师用具：触屏一体机、铁丝、铝丝、铜丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液、砂纸、试管（若干）、试管架。学生用具：铝丝、铜丝（2根）、铁丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液、砂纸、试管（若干）、试管架。【课时安排】1课时1第八单元金属和金属材料课题2金属的化学性质【教学过程】【回顾与复习】【展示图片】黄铜合金

3、假冒黄金，怎样去辨别真假黄金引出第一课时已经学习过的金属化学性质【渗透学科法治教育】通过图片展示，公安机关打击假冒伪劣产品的违法犯罪分子，维护消费者的合法权益。从而对学生进行情感教育，做一个对社会有用之人，遵纪守法，成为一个合格的公民。【复习】第一课时学习的内容。1、判断金属活动性的方法一：根据金属与氧气反应的难易程度与反应现象的剧烈程度判断2、判断金属活动性的方法二：根据金属与酸反应的剧烈程度和产生氢气的速度判断。【设问】金属还有其它什么化学性质吗？还有其他判断金属活动性强弱的方法吗？【介绍小资料】我国古代湿法炼铜，是铁把铜从它的化合物溶液中置换出来，引出金属与金属化合物溶液反应的化学性质。

4、【新课讲解】【温故而知新】将铁钉投入到硫酸铜溶液中有何现象？【学生】自己动手做实验，然后描述实验现象和写出化学反应方程式(红色物质析出,溶液颜色变为浅绿色)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu【提问】金属和金属化合物溶液反应有没有规律呢？【提示】可以通过实验来验证推出金属和金属化合物溶液反应的一般规律【实验探究】金属活动性验证方法实验名称：金属与金属化合物溶液能否发生置换反应实验目的：比较金属铝、铜、银的活动性实验用品：铝丝、铜丝（2根）、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸铝溶液、试管（3支）、砂纸。分组实验：6个组实验过程：1.将一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液中一会儿；2.将一根洁净的铜丝浸入

5、硝酸银溶液中一会儿；2第八单元金属和金属材料课题2金属的化学性质3.将一根洁净的铜丝浸入硫酸铝溶液中一会儿。【活动】学生做实验，教师巡视并指导学生怎样去操作实验、观察现象记录、做出结论等。【交流与讨论】学生小组之间讨论，完成导学案相关内容【成果分享】选一个小组一个同学的导学案为代表拿到展台展示，教师和学生一起点评。【归纳总结】PPT展示教师的归纳总结，与全班分享。【思考】1、是不是所有的金属都能相互从化合物中置换出来？2、金属与金属化合物的溶液的反应条件是什么？【实验小结】在学生讨论的基础上小结：在上述实验中，我们可以得出铝铜银的金属活动性逐渐减弱。不是所用的金属都能互相从化合物中置换出来，并

6、且只有金属活动性强的金属才能将金属活动性弱的金属从其化合物的溶液中置换出来。金属活动性：AlCuAg【过渡】经过科学家长期的实验，归纳总结得出了常见金属在溶液中的活动性顺序：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHgAgPtAu金属活动性由强逐渐减弱【讲解】金属活动性顺序的意义：金属的位置越靠前，它的活动性就越强。位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢。位于前面的金属能把位于后面的金属从它们的化合物溶液里置换出来。（4）金属活性顺序表可以作为金属能否在溶液里发生置换反应的一种判断依据。【课堂练习】见学案【课堂小结】金属的活动性顺序钾钙钠镁铝，锌铁锡铅

7、氢，铜汞银铂金KCaNaMgAlZnFeSnPb（H）CuHgAgPtAu金属活动性由强逐渐减弱3第八单元金属和金属材料课题2金属的化学性质【布置作业】课本P13练习与应用3、4、5小题【板书设计】课题2金属的化学性质（第二课时）一、金属与某些金属化合物的溶液的反应二、金属活动性顺序KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu【教学反思】新课程标准下的初中化学课堂教学，已经不仅是传授基本知识和技能，更重要的是要通过有效的教学手段，培养学生的科学素养，促进其提高。因此，教师在观念上必须真正转变，找准自己在教学过程中的角色；在教学设计上，要切实以“学生发展”为本，利用一切条件创设情景，让学生