小学语文北师大四年级上册10金钱-小学中高段“五学五导生长课堂”阅读模式实践与研究

1、不教之教 方为真教小学中高段“五学五导生长课堂”行动模式实践与研究“生长理念”以“学生生长”为核心，帮助学生获得终身发展和不断“生长”的源泉、动力。美国教育家杜威提出“教育即生长”，认为教育在于过程本身，强调教育的本质是使每个人的天性和与生俱来的能力得到自然生长，而不是把外面的东西强行灌输。基于生长理念的课堂要打破“教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师出题、学生考试”的单向、被动的学习模式和“重结果轻过程、重升学率轻素养、重智育轻德育”的教育怪相，强调“以生为本”，尊重学生的主体地位，将教学同学生兴趣和需求相结合，引导学生主动地吸收知识、培养能力、形成价值认同，并不断创造，实现学生自身持续

2、不断地“生长”。那么，如何构建基于生长理念的小学阅读课堂，更好地助力学生成长呢？小学高段 “五学五导”阅读模式由学生（S）、教师（T）和生长过程（W）组成的三维坐标体系；以学生为主体，以教师为主导，以思维为原点，以生长过程为主线；“五学五导”阅读模式以学生产生需研究的问题始，以学生发现新的问题终。实现了以下转变：学生从被动学习转变为主动参与；学生以听为主转变为主动思维，由注重结果转变为注重过程；师生单向交流转变为师生之间、生生之间的多向交流；实现课堂要素的和谐共生。（详见下图）疏导辅导延学思维（O主轴）对学教师（T主导）生长过程（W主线）诱导引导指导预学展学评学学生（S主体）先学后导以学定导顺

3、学而导以学代导多学少导一、先学后导诱导预学春江水暖鸭先知1.目标导读。为了培养学生的自主学习习惯,提高创造学习能力，引导学生自己提出学习目标和学习思路。尽力减少学生独立研究的盲目性，布置自学时，精心设计有针对性、启发性、趣味性而难易适度的自学卡片，让学生带着问题去阅读、思考，设计几个研究内容，根据课文的具体情况来确定研究的内容和研究的重点。2.自读自悟。教学中应学生自己读书、独立思考为本。尽可能给学生多的时间、机会，让他们潜心读书，边读书边思考，学习理解地读；创设情景、营造氛围，使他们有感悟地读。把“教”的过程变为“导”的过程，变为学生探索发现的过程。构建“设疑自学解疑”的“主体型”课堂教学结

4、构，以发现问题为主线，精读重点，品析重点。让学生先学先讲，教师后讲后帮，引导学生扎扎实实学好新内容。3.学会质疑。在“质疑、想象、表述、动手”四种能力中，把质疑能力放在首位。为了在课堂打破“思想的沉默”，组织“金色问号”活动，印发“学生质疑报告表”，评选“最佳质疑个人”形成主动质疑的学风；在课堂上，频频出现学生向课本、教师“发难”的精彩镜头。二以学定导引导对学淘尽砂砾始见金合作探究是培养自学能力的关键，是探究性学习的主体环节，让学生把自己在独立研究中所得的知识进行交流，将自己提出的有创意的高质量的问题提供给全班同学讨论。主要分三步来完成：1.展示所得。让学生展示自学成果，即“说学”。与小组的成

5、员互相交流，说一说自己在独立研究过程中探究的结果，使大家思维互相碰撞，努力撞击出创造思维的火花。学生之间的讨论、交流在课堂教学中占有重要地位，不再是师问生答的简单交流，而是多向性、多元化的交流。2.对学交流。引导学生对“学得”环节中所提出的问题，以及同学们普遍存在的模糊认识进行讨论。讨论的应是经过教师梳理的那些体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论是合作的形式，鼓励人人畅所欲言，使讨论有实效、有质量，不走过场。在小组合作学习的基础上，全班交流展开讨论甚至辩论。在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见；在允许有不同意见的问题上一定不要强求一致。要鼓

6、励学生谈出带有个人情感的理解，要鼓励创见。在学生讨论过程中，教师犹如讨论会的主席，起指导、订正的作用：学生提出的问题，哪个及时启发本人或其他同学回答，哪个纳入到小组或全班讨论的问题之中；学生分组讨论时及时了解情况，予以辅导、沟通的工作。三、顺学而导疏导展学天生我材必有用讨论交流之后，对那些学生“想领悟而领悟不到，虽研究而研究不透的问题”，教师要进行补充讲解，讲在关键处，以一当十；讨论告一段落，教师要引导学生进行归纳小结：自己学会了什么？是怎样学会的？还有哪些新的问题？应该如何灵活运用所学的知识或已形成的能力解决新的问题？学完之后有哪些新的体会？四以学代导指导评学语不惊人死不休著名教育家叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“生长理念”下的课堂教学就是让“教”变“导”的过程，“引导”课堂多一些新奇，少一些僵化；多一些体验，少一些说教；多一些思考，少一些呆滞；多一些自信，少一些自馁，实现学生持续健康的“生长”。五、多学少导辅导延学唯有源头活水来“得法于课内，得益于课外。”在阅读课的教学中，要注意引导学生运用在讲读课文中所学到的读书方法，采取“独立阅读小组讨论全班交流问题解决”的方式，引导学生独立去阅读，举一反三，活学活用，在实践