小学语文北师大六年级下册（2023年修订）8告别童年-教学设计-2

1、基于学科核心问题的深度参与教学设计设计者：陈晓梅学科：语文年级：六年级课题：杨柳依依 话别离整合阅读找方法 创意话别留真情学校：成都市锦江区成都师范附属小学华润分校前端分析教材分析三读读内容类别：这是一堂基于创意表达需求的整合阅读课。多样文本整合，文本与生活整合，文本与写作整合。整合教学可在整体优化的基础上产生聚集效应，回应学生发展核心素养提升。本堂课在学生充分阅读多样文本（古诗、散文、现代诗、小说）等的基础上进行整合，提升学生对离别的认识，也培养学生真切、创意表达离别情的能力。多样文本整合，让学生发现离别情表达的共性与规律。写作的出发点是学生生活中不得不面对的离别，从生活中的真实问题出发，整

2、合文本与生活，生活与习作，让生活与学习紧密联系起来。读纵向联系：小学阶段，学生习作多以写人、记事、写景为主，对于抒情类文字的表达，大多较格式化，缺乏真情实感和耐人寻味的意韵。同时，在为数不多的抒情类文章练习中，也以直抒胸臆为主，缺乏创意。进入中学后，抒情与议论这两种表达方式将会运用得更多。毕业在即，面对离别，孩子们有很强的表达意愿，也积累不少表达素材，借此机会进行离别寄语的写作指导，既体现了“语文生活化、生活语文化”的思想，也为孩子们的后续学习开启一页新的篇章。读核心能力：通过整合阅读，发现多篇以“离别”为主题的文本在情感和表达方法上的异同。将习得的方法运用于自己离别寄语的创作。学情分析三知知

3、知识储备点：本课根据北师大教材六年级下册 “珍惜”单元进行设计。本单元古诗二首为两首送别主题诗，同为送别，但情感却不同，课后题对情感这个话题引导同学进行思考。六年级学生已经熟背小学生必背古诗70首。学过的送别诗：黄鹤楼送孟浩然之广陵、芙蓉楼送辛渐、别董大、送元二使安西；课外读过的小说：城南旧事；课外拓展诗再别康桥等。同时，学生已基本具备通过景物感受情感的能力。本节课，把学生之前零碎的古诗词知识，进行了整体的强化归类和学习。知思维触发点： 如何真切、创意地话离别情？知情感触发点： 六年的小学生活，孩子们与老师、同学、校园建立了深厚的情谊。好好话别，源自孩子们生活，能触及孩子们内心。 教学目标1.

4、梳理与整合：通过多种文体的对比，领悟离别情的多样类型。2.探究与理解：深入思考、探究，理解为什么用这个方法。3.设计与创新：将习得的方法创新地运用于自己的表达中。教学重点1.探究与理解：深入思考、探究，理解为什么用这个方法。2.设计与创新：将习得的方法创新地运用于自己的表达中。教学难点设计与创新：将习得的方法创新地运用于自己的表达中。预设学科核心问题及子问题子问题1：话什么情？核心问题：如何真切而有创意地话毕业离别情？ 子问题2：如何话情？子问题3：话得如何？前置作业设计：1.学生课前收集与离别有关的文章，并进行阅读。2.思考：我最喜爱的离别作品是什么？为什么喜爱？课堂教学设计教学环节教师教学

5、活动设计（问题驱动）学生学习活动设计（活动推动）环节目标及设计意图回忆引入，问题驱动1.引导学生回忆六年的学习生活。2.提出核心问题：如何真切而又创意地话离别情？初步回忆六年时光，调动学生情感参与。调动学生情感，激发学生学习意愿。品情悟法，问题推进1.品情：从喜爱的作品中，你读出了什么样的离别情？2.悟法：（1）个体自学：结合学习导航进行探讨。学习导航：整合阅读文本，思考如何话离别之情？ 默读：多篇文段；归纳：表达方法；评价：妙在何处。 （2）小组互学。（3）全班共学。1.发现离别情“真切”的重要性。2.独立探索离别情表达方法及作用；小组交流收获，形成观点；全班交流碰撞，提升认识。明确离别情有很多种。感悟离别情“真切”的重要性。 进行深度地思考，发现各种方法的特点及作用。方法运用，创意表达1.回首时光，调动真情：播放学生六年生活、学习的图片，引导学生向过去道别。2.创意表达，真情话别：引导学生写下自己的道别语。3.明确标准，分享评价：呈现评价的标准，交流并评价。1.回忆六年的小学时光，向过去道别。2.用刚刚习得的方法，