小学语文北师大六年级上册（2023年6月修订）6战争-教案

1、2023年2023年秋季校级研讨课教案及反思出塞教学目标：1、巩固古诗的学习方法。2、初步了解“互文”“用典”的写法。3、品析字词中走进诗的意境，引发学生对战争的思考。教学过程：一、以法导学，回顾诗歌学法。我们已经在学了很多古诗，你们用什么方法学习的？能用一字，一词告诉我们吗？（随机板书）二、由知促疑，真实再现学情。1、今天我们就使用这些方法学习一首古诗出塞。Ppt出塞读过的举手，会背的举手。听一听（学生背诵）你能标出停顿吗？2、想一想，我们学什么？（了解诗意，了解作者）Ppt:再想想，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？一分钟思考，在题目旁写出关键词，交流批注的内容。过渡：古人云，诗读百

2、遍，其义自现。三、直扑中心，带问自主学习。检查自学情况（开火车，解决了什么问题？）还有什么问题？（如果学生说到“塞”的意思，直接走到题目）过渡：带着这些问题，我们再读四、品读古诗，深究“关”“月”内涵。1、齐读出塞想想，出塞？PPT:塞：可作屏障的险要地方。走出可做屏障的地方到哪儿？ppt出示“大漠”2、一说到大漠，我脑海立即浮现一句诗“大漠沙如雪”你眼前出现了什么？你心理感受到了什么？这就是塞外，这也是“关”外啊板书“关”(讲解这里的“关”指哪儿？)知道“关”在这里这什么？PPT：关：古代在交通险要或边境出入的地方设置的守卫处所。用两个字来说，这“关”就指“边关”，边关什么样？能用我们熟悉的

3、诗句来表达吗？（春风不度玉门关）这里的“关”是什么样的？（秦时明月汉时关）结合诗人的朝代，你们有问题要问吗？谁来解答？（形容漫长的战争从没有停歇过）可为什么这里要出现“明月”？板书“明月”（代表家，团圆）过渡：这是关内良辰美景呀！板书：关内读一读这句话，你此时内心有怎样的感受，写出来，告诉我们？（难受，矛盾，悲戚）“关外”何止是大漠沙如雪，燕山月似钩，它使“万里长征人未还”哪些人没有还？（唐朝驻守边关的将士，汉朝，秦朝）反复咏叹因为“秦时明月汉时关”（公元前221公元907）仅仅14个字却给我们叙述了一千多年的故事，PPT；秦时明月汉时关的图片。这就是“秦时明月汉时关，万里长征人未还”板书：叙

4、事在这样的故事中，你的心情怎样？放进诗句中，读（板书：悲）3、此时，人们自然地想到了“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”“胡马”什么样？（引出房兵曹胡马骁勇善战）这里指？这些入侵者怎么样？不教胡马度阴山的龙城飞将是谁呢？（卫青，李广）（让学生存疑，培养探究精神）这是谁的愿望？（请写在这句诗旁关外作战的将士，守关的将士，关内的亲人们）反复读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”读到这，你又有怎样的感受？（豪迈，壮烈）板书：壮因为，这是我们的心愿“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，这还是王昌龄的心愿“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”！不教胡马度阴山的龙城飞将在，万里长征人还未还吗？（改板书 能 应 已）

5、五、再读全诗，升华古诗中心。1、PPT：出塞轮读，此时你的内心的感受？带着这种感受，我们一起背诵。补充出塞为乐府，至今为人们传送。2、穿越千年的出塞，到如今，有一位女作家再次吟诵出一首ppt：出塞曲请为我唱一首出塞曲用那遗忘了的古老言语请用那美丽的颤音轻轻呼唤我心中的大好河山那只有长城外才有的清香谁说出塞歌的调子太悲凉如果你不爱听那是因为歌中没有你的渴望六、畅谈收获，回顾学习经历。学生交流时，进行归类知识 情感 学法 能力能 会 已板书设计： 出塞 明月关人未还 （龙城飞将） 良将穿越千年的对话这次上出塞基于几点：团队的感染，内心的激情，语言的魅力。团队感染：因为杨蕾老师执教出塞参加区级赛课，

6、在周校长的带领下一个团队的一次又一次地磨课，大家充满激情的交流，不带任何成见的议课、批课，感染了自己。内心激情：在这样的团队中，自己的内心的火花被点燃，加上出塞一课中保家卫国的豪情，也让自己热血沸腾。语言魅力：古诗精炼的文字，刻画出千年的悲凉，而洋溢其中的壮怀激烈，也在这精炼的文字中呈现得淋漓尽致。这些穿越千年的文字，让我心动。于是，我开始了“穿越千年的对话”。一、我与出塞对话反复诵读，寻找爆破点。出塞一诗中，诗题的“塞”与诗中的“关”大概意思相同。“塞”指可作屏障的险要地方。“关”指古代在交通险要或边境出入的地方设置的守卫处所。由诗题进入诗句，由诗句中的“关”引导学生想到关外的悲凉，再回到诗句中的“月”。“月”象征团圆、美满，和“关”外对应，更显出边塞驻守将士生活的艰苦。反反复复地诵读中，在反复地叩问内心中，我寻找到了“关”一词，由此及彼，到“月”，再到盼良将。二、我与学生对话温顾获智，明确衔接点。我和学生的对话不是在课堂上，而是在教案形成过程中。在诵读古诗，预设教学环节时，我不断地思量着这个学生因为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文