高中语文华东师大版（试用本）高三上册第五单元-《定风波》教学设计石棉中学车剑冲

1、定风波教学设计作者信息姓名车剑冲单位四川省石棉县中学学科语文年级高三年级教学设计教学主题人生的达者定风波教学设计一、教材分析 中国文化博大精深，源远流长，是我们民族的巨大宝库。可以通过学习充满神韵的古典诗词，汲取那些前人们遗留下来的文化神韵，培养学生的正确的情感价值观。苏轼的定风波，写于他被贬黄州的第三年，言辞似简，意蕴实丰；景虽平常，理却不凡，可谓理趣盎然，发人深省。通过本词的学习，使学生进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。二、学生分析 高三的学生正处于特殊的阶段，对诗词有兴趣。但是因为课

2、业的繁重，他们多停留在应试技巧的层面上推敲字词的表面意思，追求景物表层的优美，体悟浪漫情感的雅致，而较难深入富有文化哲理的内核。这就要求教师结合高三学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯，让学生越学越深入，有成功感，学生有所悟，才最有效。三、教学目标知识与能力：1、理解文本的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理；2、感受词人形象，体会其旷达的情怀。过程与方法：在诵读中品味、在自主中感悟、在合作中探究。情感态度价值观：学习词人旷达乐观的人生态度。四、教学环境多媒体教学环境 使用多媒体教学，首先在屏幕上显示教学目标，让学生清楚这节课的教学内容；其次，加以音乐、配

3、乐朗诵，让学生初步体会词的内容，感悟词的情感，并利用幻灯片让学生加以去精读本词；最后，用屏幕展示词人的一生以及评价，让学生全面的把握整首词。 预期效果是：让学生清楚教学目标，上课的时候能够更加全面，并且通过听觉、视觉，去感受苏轼词作所传达的情感，多媒体的使用，是使学习的内容更加的直观，更能激发学习兴趣，学生把握的更好。六、教学流程设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）新课导入蒋捷虞美人 听雨激发学生兴趣，营造古风古意的诗词学习氛围。学生欣赏，探讨 Ppt显示设定目标屏幕上显示教学目标，让学生清楚这节课的教学内容明确本堂课学习重点Ppt显示课内自学初读诗歌 整体感知要求：

4、1.读准字音读出节奏读出感情音频播出提问导学二读诗歌 读懂诗意小序交代了什么内容无自主探究（上阙）问题一：相对于众人的“狼狈”，苏轼在风雨中又是怎样的形象呢？ 问题二：竹杖芒鞋轻胜马，你认为这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？为什么词人觉得轻？问题三： “一蓑烟雨任平生”的意思是什么？体现了词人的什么人生态度？ 通过朗诵和几个问题的设置，学生开始分组讨论，并由小组代表回答问题Ppt出示探究问题交流反馈聆听学生交流，适时点拨评价明确：雨中东坡：笑对人生风雨的达者。无自助探究（下阙）问题一：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句描绘了一种什么样的景象？词中的“微冷”“相迎”并举，表达了

5、作者怎样的人生体验？ 问题二：“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，如何理解“风雨”“晴”？体现了词人怎样的顿悟和启示？学生开始分组讨论，教师巡回点拨完成后由小组代表回答问题Ppt出示探究问题交流反馈聆听学生交流，适时评价雨后东坡：看破人生晴雨的智者。无知人论世介绍词作背景：简介苏东坡的人生风雨自题金山画像心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。学生认真聆听，设身处地融入到作者的“风雨世界”去。幻灯片上呈现苏东坡画像以及作者介绍交流反馈认真聆听学生发言，适时点评 学生发表感想Ppt呈现 心有东坡词，人生无难题。 无论人生有再多的雨，经过东坡的过滤，都变成了一片晴空。苏轼

6、为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。达标检测当人生的风雨来临时，你会选择吟诵定风波还是满江红？你会吟诵其中的哪些句子？为什么？认真思索，结合本堂课收获，发表感悟Ppt呈现 满江红 岳飞 怒发冲冠，凭阑处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙。 课堂小结（课后练习）小结：词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨，不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象。仔细聆听，认真思索作业：现在，你的身边有很多同学面对高考的压力无所适从，请你运用今天上课所学到的人生态度，为这些同学或自己写一篇200字左右的励志小短文。这篇课文的设计中，我主要采用了呈现图片、文字信息介绍、播放视频、播放音频等方式，使学生更加直观的接收到本文相关链接的信息，感受到文章所传达的情感。图文结合，音文结合，视听结合，传统