“2+3”五年一贯制中等教育阶段慕课教学模式探究

1、“2+3五年一贯制中等教育阶段慕课教学形式探究2+3五年一贯制中等教育阶段慕课教学形式探究2+3五年一贯制，是我国进展人才培养形式改革的重要工程，招收应往届初中毕业生，通过考核后，可以直接进入高等职业技术院校学习，进展两年中职、三年高职的一贯制培养，学业期满颁发国家成认的全日制大专学历。由于生源特点、高校管理形式和教学形式特点，加之思想道德修养与法律根底课以下简称思修课本身理论性强，内容繁杂等，思修课在2+3五年一贯制的中职阶段课程教学效果并不理想。一、2+3五年一贯制学生中等教育阶段思修课学习现状一生源特点导致教学效果不理想。2+3五年一贯制主要招生应往届初中毕业生，这个生源具有以下特点：1

2、.年龄偏校与高考过后考入高职院校同学相比，年龄要小3岁左右，在人生阅历与世界观、人生观、价值观方面相比更加不成熟，局部从未分开过父母的2+3五年一贯制学生甚至缺乏生活自理才能。2.学习兴趣不浓、纪律性差。报考2+3五年一贯制的同学往往在初中阶段成绩不够理想，或是家庭贫困，无力支付长期的教育投资，而父母往往缺少指导与管教子女的才能，从而使得报读2+3五年一贯制学校的学生具有本文由论文联盟.Ll.搜集整理懒散、纪律性差、学习成绩不理想的特点。3.学生对学习目的和教学形式的认知偏向。很多学生与家长误认为在高职院校主要学的是理论技术，只期望学一门手艺，对类似于理论知识的学习不重视，因此学生对课堂教学与

3、传统考试产生抗拒心理，不愿遵守纪律，课堂频发的违纪事件对教学质量和学习气氛造成严重影响。二高等教育管理形式导致教学效果差。近年来实行的2+3五年一贯制人才培养形式，一方面得到相当一局部学生和家长的欢送，另一方面也解决了高职院校局部生源紧缺的难题，更得到广西教育机构的认可，认为是减少辍学率、进步国民素质的有效途径。然而，据理解，2+3五年一贯制的学生在很多院校并不成规模，这就导致很多教学问题凸显出来。详细如下：1.笼统运用高职教育教学管理形式，导致2+3五年一贯制学生前两年学习生活不适应。高等教育特点，使得大学生有更多的参与社会理论和校园文化活动的时机和时间，而2+3五年一贯制同学前两年与高职生

4、相比，年龄小，心理素质不够好，阅历少，在涉及竞争、竞赛等方面的校园文化活动和社会理论中参与率低。2.过于宽松的自由支配时间，以及欠缺的方案才能，使得2+3五年一贯制学生在与高职学生同样的课业要求情况下，在业余生活方面显得无所适从。3.2+3五年一贯制学生，入学之初更容易出现心理上的不适应。在义务教育阶段承受来自老师、家长无微不至的照顾，而到了2+3五年一贯制形式下，根本运用的是高校管理形式，不再有班主任无微不至的关心照顾，而是辅导员粗放型的管理和引导，生活上没有了父母的呵护，而是自食其力，自己料理生活。遇到困难、困惑往往难以解决，或是要花费更多时间和精力解决。以上原因，导致2+3五年一贯制形式

5、下，学生在前两年的学习效果并不理想。三思修课本身的课程特点，以及传统的教学形式导致学生学习兴趣不浓。思修课的局部内容学生在中学政治课、品德课中已经学过，缺乏新颖感。由此，很多学生认为完全没有必要花费时间和精力在这些已经学过的课程上面。还有同学认为某些教学内容理论性过强，缺乏时代感和现实针对性，学了也无用武之地。当前，思修课欠缺教学主体意识、教学手段单一、教学内容缺乏新意、学活力械式学习方式等，导致教学效果和学习效果不理想。老师授课方式以讲授为主，学生处于被动地位，成为被灌输的对象，学生学习状态差，教学效果不理想，课堂上常常出现睡觉、玩甚至厌倦的现象，课堂气氛沉闷；教学手段往往采取单一的多媒体课

6、件演示，文字过多，缺少新意，导致学消费生应付式、懒散的学习态度；学生学习以机械记忆为主，目的是考试及格，没有到达消化吸收、理论联络实际的教学目的。综上，2+3五年一贯制培养形式下，学生本身的原因、高校的原因，以及思修课本身的特点和传统教学形式等方面的原因，都导致2+3五年一贯制下前两年的中职阶段的思修课教学效果不理想，针对这局部群体学生的思修课的教学改革非常必要。近年来，慕课教学形式在我国高等院校的尝试不断获得新进展，给2+3五年一贯制的思修课教学改革提供了新思路。二、慕课教学形式的利弊分析慕课assivepennlineurse，简称，是指大规模网络开放课程，这些课程的范围覆盖了广泛的科技学

7、科、社会学科和人文学科，授课形式是网络授课，学生在线研讨和考试。所谓慕课形式，是指综合利用镜头语言、技术手段和教学理论，根据学生的兴趣与特点，将传统的课程内容重新分解、整合、再造，编排成一个个内容丰富、有机组合的学习模块，而后通过互联网技术展示给学生，让其进展学习体验、互动等进而汲取知识的教学形式。一慕课教学形式的优势。详细包括以下方面：1.有利于优化教育教学资源，某种意义上表达了教育公平原那么。传统课堂是封闭式的，不同层次的学校师资力量不同，思修课作为必修课，面临学生众多、资源分配不均、师资装备缺乏的现状，学生只能享用与之相应的教育资源，往往无缘名校名师名讲堂。与传统教学相比，慕课具有开放性

8、和共享性的特点。受教育者不受时空、地域限制，只要有电脑或网络就可以免费或花少量的钱享受名家名师名校的教育资源，从某种意义上来讲，表达了教育的公平原那么，也促使优质的教育资源得到最广泛、最有效的利用。2.有利于进步教学质量和降低教学本钱。传统课堂上经常出现老师对着电脑念课件，学生对着屏幕看课件，师生、生生间很少有互动和交流，再加上学生对课程缺少兴趣，常常出现缺课或上课玩、睡觉、溜号等现象。慕课课程教学质量高，互动多，教学设计更加以学生为主体，选材符合大学生心理特点和社会实际情况，受到广阔学生的欢送，教学效果由被动承受转变为主动学习，从而进步了教学质量。另外，从引进慕课高校来说，由于借助网络平台即

9、可外聘名校名师、获得众多优质教育资源，从而减少学校师资、教室、设备的浪费，进而降低了学校的教学本钱。3.有利于缓解师资压力，促进师资队伍建立。思修课作为必修课，师资力量薄弱，老师上课的任务繁重，而重复性的教学加重了他们的职业倦怠感。慕课教学使老师从繁重的知识性教学中解放出来，更好地扮演鼓励者、启发者的角色，从而缓解了师资压力。同时，学校老师团队也可以借慕课引进之机，当作一种师资培训，借鉴名师学识和教法，进步自身教学素养，从而进步学校老师团队的师资力量。4.慕课可以发挥团队优势，精心设计教学内容、教学过程、考核和互动等环节；还可以后期制作，随时纠错改错，做到优中取优，把最好的内容呈现给学生。而传

10、统课堂是单人作战，并且是现场直播，假如出现失误或错误，便会影响老师在学生心目中的权威以及所传授知识的可信度。二慕课教学形式的优势。详细包括以下方面：1.慕课的考核结果很难确保公正、客观。慕课的教学特点是线上进展，学生可以自主地选择时间、地点与节奏进展线上学习，整个过程不像传统课堂教学那样有严格的学校管理、老师指导和监视制度，而是完全靠学生的自觉自律。一旦学生缺乏自律精神，就会出现线上缺课、替代上课、偷懒、投机、作弊等行为，这些很难得到监控。因此，考核过程和结果也很难确保公正和客观。2.受设备和网络限制，局部学生和高校也很难开展慕课教学。大规模网络课程需要有网络和设备支持，对于落后地区的学校，很

11、难满足这些条件，从而限制了慕课教学的开展。3.慕课资源的名师专家效应，并不合适各个层次的学生。合适的才是最好的，不同层次的学校开设的同一门课，教授和学习的侧重点可能不同，教法和学法可能因此不同，如重点大学的本科生主要在根底科研方面有所建树，而二本、三本、高职院校往往在理论技术层面略高一筹。4.慕课更合适授业而不是传道，不利于商谈式教学，不易动之以情，不利于教学内容的及时更新。三、2+3五年一贯制中等教育阶段思修课慕课教学形式的改良意见一开发合适本校校情和学情的思修课慕课。2+3五年一贯制，教育方式与内容更强调职业性、应用性和岗位性，与地方经济开展更为严密。同一行业、开展状况相似的地方，对学生的

12、政治素质、职业操守方面有着一样或相近的要求，因此，可以尝试团队开发，分工负责，按照本行业、本地方对应用型人才的素质要求，重新组织教学内容，探究个性化的教学方式，开发合适校情、学情的特色慕课。二坚持线上慕课教学为辅、线下翻转课堂为主的教学原那么。2+3五年一贯制的生源特点，决定了这局部学生年龄小，需要更多的人文关心和更多的师生、生生面对面交流。2+3五年一贯制下的学生更容易承受传统的学习方式和生活状态，从而获得师生情、同学谊。线下翻转课堂可以弥补线上难以实现的动之以情、晓之以理；可以充分答复学生的提问，满足学生的求知欲与好奇心；还可以及时更新知识，拓展新热点，引导学生关注时事、关心国家开展；可以点拨学生思想，引导学生树立正确的三观。因此，要分清主次，二者地位不能等同和颠倒，只有这样，才能抓住教学过程的重心，确保课程顺利进展。三建立有效的教学保障机制。当前，2+3五年一贯制学生往往具有学习兴趣不浓、纪律性差的特点。而慕课教学形式，线上教学主要依靠学生的自主性和自律性。因此，慕课的教学内容应努力增强教学的情景性和兴趣性，激发学生的学习兴趣，把学生吸引到教学中来。例如，通过创设叙事情景、活动情景