浅析微型课题研究的特点、步骤及实践反思

1、浅析微型课题研究的特点、步骤及理论反思关键词：微型课题特点步骤反思摘要：微型课题研究主要是一线老师对日常教育教学理论中出现的具有普遍或典型意义的详细教育教学问题的分析和研究，研究的方式主要有两种，一种是个人微型课题研究，另一种是小组微型课题研究。在中小学开展的微型课题研究的主要步骤是：确定研究问题挑选研究对象(一般为课堂教学中的师生自身)进入研究情境分析研究资料撰写研究报告。微型课题研究主要是一线老师对日常教育教学理论中出现的具有普遍或典型意义的详细教育教学问题的分析和研究。其意义在于使老师行走在反思与成长之间，从研究中获得有价值的应用性、理论性成果。微型课题研究的方式主要有两种。一种是个人微

2、型课题研究。它是老师自身对在备课、上课、布置作业、修改作业、考察与考试等各个教学环节中发现的值得研究的课题进展的分析或探究。个人微型课题研究的全过程主要由老师自己施行，它的直接目的是课堂教学效率的进步和老师自身的专业成长。另一种是小组微型课题研究。这种方式主要是以备课组或教研组为单位，就组内老师在教学过程中遇到的某种普遍现象或困惑进展交流、探究。进而为进步小组老师整体专业素质和落实素质教育创造有利条件。这两种研究方式以不同的形式表达着其意义和价值。个人微型课题研究强调老师个体认识的深化和拓展；而小组微型课题研究强调通过互动实现各自素养的提升，强调参与课题探究以及在探究中的态度。一、微型课题研究

3、的特点1以典型案例研究为工具典型案例研究指通过老师对教学情境下出现的典型事件(往往是偶发问题)做综合性、现象性探究，通过对案例的合理性解释和改良意义建构，实现问题的解决。对于典型案例研究而言，典型案例不一定是连接的，它需要老师敏锐、细致的观察，更多受到老师主观因素的影响。2以教学问题为中心的详细问题为对象课题研究的是教育、教学、教育拓展等方面的详细问题，以教学中的问题为中心，包括教学以外的涉及学生身心开展所有问题的研究。不过，相对于理论研究和宏观课题研究而言，微型课题研究在于分析和探究那些当前教学实际中出现的可以引起老师和学生开展，教育和教学的优化、变革的详细问题。微型课题研究之微型就是教育情

4、境中具有典型意义的现象，是老师和学生在日常生活、课堂教学、综合理论等活动中发生过或正在进展的事件。它是真实的，情境性的。从微观的角度看，这些现象和事件对于老师个体或小组的开展具有重要的意义，它们是偶发的，不可复制的，具有生成性；从宏观的角度看，这些现象和事件乃至整个微型课题研究更具针对性和紧迫性，对于教育教学的提升更具有实际意义。从这一层面来说。微型课题研究胜过一些空洞、疏离的宏观课题研究，具有强大的感染力。3教育教学过程中的师生成为研究主体微型案例研究特别关注老师自身的认识、观念。老师是微型课题研究的理论者，又是研究的筹划人、负责人。在研究中，老师作为研究主体应该充分表达其自主性。在理论研究

5、和宏观课题研究中。老师往往作为被研究者(仅仅是理论者)，为那些专门搞教育研究的人员提供信息，而不能发出自己的声音，反思自己的开展。在微型课题研究中，老师作为主体，得到了更多反思、提升、甚至重建自身经历的时机。在某种意义上，无论是个人微型课题研究还是小组微型课题研究，都是老师自我反思、自我提升的过程。很多在这方面有所建树的老师都是借助微型课题研究而使自己的教学、教研具有了更为丰富、独特甚至超前的意义!4结题追求问题解决，采用案例概括性归纳法微型课题研究获得结论(成果)的方式是从详细的教育现象、事件中概括、归纳。微型课题研究重视日常教学实际。包括教学实际中的过程，也包括教学实际中师生情感态度价值观

6、的表现和转变。这种研究，通过对教学问题的分析研究让问题在分析研究的过程中自然呈现它的解决方案。追求其实际应用价值。从结论来看，微型课题研究的结论既有细致的现象、事件描绘，又有基于现象、事件的逻辑分析；既真实地呈现教育教学过程。又在各种教学场景中透视种种现象、事件，把问题的来由展示出来，反响于实际教学，从而显出微型课题研究的独特魅力。二、微型课题研究的步骤微型课题研究首先要找到值得研究的课题，这就是说老师进展研究前必须具有明确的目的。在选题研究前，老师就应答复所选择的课题如何详细施行、有什么研究价值、对教育理论活动有何意义等问题；在课题研究中老师应根据课题研究的目的对研究的过程加以调控。结题时还

7、应以研究的成果比照、验证课题研究目的。一般来讲，在中小学开展的微型课题研究主要有这样的步骤：确定研究问题挑选研究对象(一般为课堂教学中的师生自身)进入研究情境分析研究资料撰写研究报告。1确定研究问题这是微型课题研究的开端，更是关键一步!借用一句俗话：“好的开端是成功的一半。微型课题研究因为研究主体是老师个体或小组，存在着容易受到个人倾向的影响。容易偏离方向等局限性。微型课题研究关注微观层面的细微的教学现象、事件，更强调在案例研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。通过这种途径，老师才能准确把握教学，反思自己的日常教育工作，找到改良策略。微型课题所研究的应是具有研究意义的教育现象、事件。它包括两重

8、含义：一是该问题困惑老师的教育教学活动，二是该问题是普遍现象或典型问题，对老师具有实际意义。确定了研究问题，老师的微型课题研究才有了界定和方向。2挑选研究对象挑选研究对象是研究顺利开展的保证。微型案例研究特别关注老师自身的认识、观念，重视日常教学实际，包括师生情感态度价值观的表现和转变，因此需要师生的理解、配合。老师要以开阔的视野来对待自己的这个微型课题，超越自己的个体经历而研究。选择对象不仅与问题典型与否有关，更与师生良好的沟通、足够的热忱亲密相关。微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生自身，但老师要根据师生特点确定双方合作、探究的方面、额度等。没有这个前提，老师很难获得真实的第一手资料，

9、研究也就不能获得实际意义。3进入研究情境对情境进展研究的过程，就是老师自身进展教学活动、理解研究对象的过程。这是老师获得真实资料的第一来源。对于微型课题研究而言：个人研究，自己就是教学情境的组成部分，自然可以得到原汁原味的资料；小组研究，可以通过设计教学方案、备课、听课、评课等教研活动获得资料。可以直接进入教学情境是微型课题研究的捷径和优势所在。4分析研究资料微型课题研究离不开对详细教学问题的分析、研究。这个过程既是老师进展反思的过程，又是老师远间隔 与这些教学现象、事件进展第二次甚至第N次对话的过程。老师每一次分析资料、研究资料的过程，都是他与文本新一次的对话，都会产生新的认识和体悟，进而寻

10、求合理的意义解释和问题解决方案。分析研究资料特别要注意防止主观臆断和闭门造车，要让资料说话。在这个过程中，老师要将搜集到的资料编排成有序的现象、事件，让结论在动态的教学与分析研究中生成。老师在微型课题研究中还要注意对第一手资料的处理，“从理论中来，到理论中去。老师要科学运用资料显示的结论，在结论真实客观的前提下，发现教育教学中存在的问题，并找到一条符合实际的解决问题的途径。5撰写研究报告研究报告是在前面大量工作的根底上的概括性归纳。它既包括对现象、事件的叙事性描绘，又包括对现象、事件的阐述性分析、研究和展望。微型案例研究需要在案例中翔实细致地展现问题及其产生原因、解决方案等，从而指导实际教学，助推老师专业开展，真正实现促进学生开展的素质教育!三、微型课题研究的理论反思我校很早就开展了以教研组为单位的“优化课堂效率的微型课题研究。语文教研组也分为高一、高二、高三年级三个固定的阶段开展。高一以抓课堂教学的效率为主，“向四非常钟要效益；高二以促进师生交流合作为主，“引之以趣，不愤不启；高三那么以强化复习为主，“用尽量少的时间解决尽量多的问题讲清、讲透、讲全。在这种明确的目的下，“优化课堂效率的小组微型课题研究让各个备课组、教研组最大限度实现了资源的共享、老师整体程度的提升和校本教研