《图形的放大与缩小》教学反思(精选5篇)

1、图形的放大与缩小教学反思（精选 5 篇）图形的放大与缩小教学反思（精选 5 篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思 我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小 编收集整理的图形的放大与缩小教学反思（精选 5 篇），欢迎大家分享。图形的放大与缩小教学反思 1前段时间，我讲了一节图形的放大与缩小，现反思如下：一、注重数学术语表述的准确性教学中让学生体会、理解“变大”与“放大”含义的上不同时，我把图片先 进行“变大”后再“放大”，让学生有直观的体验，再直观体验的基础上，教师 让学生用自己的语言来描述放大的含义，学生因为是第一次接触，不能准确

2、地用 数学的语言来表述清楚，这里我就用标准的数学术语指出：“现在的图片形状与 原来的相同，只是图片的尺寸变大了，这样改变图片的大小，我们数学上称为把 图片放大”，学生有了明确的术语指出“放大”的含义，就会从直观的体验升华 到理性的认识，便于学生在思维中建立好“放大”的概念。二、注重教学磨到细微变化处本文小学数学教学反思在练习“试一试”教学中，学生在练习把三角形按 2：1 放大后，我细心观 察学生所画情况，虽然有部分学生在画前，有了对三角形特征地提示后知道三角 形按 2：1 放大后，不仅底和高会按 2：1 放大，第三条斜边也会按 2：1 放大， 但大部分学生没有直观的进行验证，只有空谈的概念是没

3、有办法在头脑中形成强 烈的直观意识的，所以对与放大和缩小是把条边的放大和缩小体验不深刻，不利 于对放大和缩小含义的理解，不利于对比例含义建立。三、注重教学随机变化在教学中当图片原来的长是 8 厘米，宽是 5 厘米；放大 2 倍后的图片长是 16 厘米，宽是 10 厘米。当时我第一次把图片的长放和宽放大相应的倍数时，没 有放大到 2 倍，当时可以作为让学生初步感知，提到那如果再进行放大呢？放大 到 2 倍时，观察一下现在的长、宽与原来长、宽的变化，适当地调整教案灵活的 处理，第一次让学生初步体验，第二次放大学生有了第一次的体验，第二次就更1易感知了，教学也就顺理成章了。图形的放大与缩小教学反思

4、2一、 要正视学生的朴素认识与数学概念之间的差距。图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但是， 这一认识是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身经验的理解，不能清楚地 用数学的语言描绘变化的关系。而数学上的图形放大与缩小则是指按一定比例放 大与缩小，它是一种定量的刻画。这一差距正是我们进行教学时需要加以利用的。 教学中，我先出示很小学生照片，问学生看到什么了？由于太小，学生就让我将 图像放大。图形的放大与缩小学习的价值自然就蕴含其中。接着我把图象放大了 三次（只放大长、只放大宽、长和宽都按一定比例放大）。让学生说说自己的想 法（此时由于前两次图形变形比较严重，学生禁不住发

5、出了笑声，一致认为第三 次放大比较好）。我适时提问：为什么呢？在学生思考的时候我出现了相关的数 据。经过学生的观察、讨论与交流，学生对于图形放大后相应边的变化有了清晰 的认识，完成了真实的数学理解过程。二、 要重视放大与缩小的比的理解用数学的语言来表述图形放大与缩小的过程，我觉得按什么比放大与缩小比 较难理解。教学中，当学生用自己的语言描述了图形放大的变化过程后，我随之 追问：“我们怎样将图形缩小呢？”然后引导反思：“你觉得用数学的语言描述 图形的放大与缩小的过程中什么比较难理解？你是怎样理解的？”1、我觉得这个比是现在与原来的比。2、我有一个重大的发现，将图形放大比的前项就大，将图形缩小比的

6、后项 就小。3、要说清楚是按怎样的比放大或缩小的，只要先算出对应边的比，再看看 是放大还是缩小，将前项或后项调整一下就行了。）在这一学习过程中，学生对 于按什么比放大或缩小有了深刻的理解。后续学习中比例尺不也是这样理解的吗？通过今天的教学，使我深深地认识到，学生脑中并不是一片空白，他们是重 要的教学资源。当学习之舟泊在学生的已有海域之上就会激起探究的激情，掀起 思维的浪花。给学生更多的时间与空间会使作为老师的我领略更多的精彩！图形的放大与缩小教学反思 32图形的放大和缩小，它是图形的一种基本变换，是图形的各部分线段按相同 的比发生变化的过程，特征就是“形状不变、大小改变”。通过本节课的学习，

7、要求学生不仅能理解图形是按什么标准放大或缩小的，而且能用网格图将一个图 形按一定的比放大或缩小。本节课的教学，有了一些体会：一.数学概念规范生活认识。对于图形的放大与缩小，学生具有一定的生活经验，有自己的朴素认识。但 是，这一认识是感性的、模糊的，对于图形放大与缩小过程中的内在规律并不清 楚。而本节课首先要让学生明确的是，数学意义上的图形放大与缩小是有一定变 化规律的，它要指按一定的比将图形的每一条边同时放大或者同时缩小，这是一 种定量的刻画。在教学时我充分利用例题的教学资源，通过把原图变大后的三幅 图的对比，引导学生观察得出：有的图长变长了，但宽没变；有的图宽变长了， 但是长没变，这样的变化

8、都不是我们要研究的放大，而我们要研究的放大必须是 长和宽同时变化，而且具有“形状不变，大小变了”的特征的 。层层递进，从 而规范了学生心目中对放大与缩小概念的理解。为下一个环节学生探究图片放大 与缩小过程中各对应边的变化规律奠定了扎实的基础。二.重视放大与缩小的比的理解放大与缩小是两种不同的变化，用来表示放大与缩小的比的意义也不一样， 是学生很容易产生混淆的地方。在教学中，我注重从比的意义出发，引导学生明 确比较的顺序：即用变化后的图形的边长与变化前的图形的边长进行比较，都是 以变化前的长度为标准的，所以不管是表示放大还是缩小的比，其前项都表示变 化后的长度，后项都表示变化前的长度。并通过比较

9、使学生感知，表示放大的比， 前项比后项大且比值大于 1；表示缩小的比，前项小于后项且比值小于 1。图形的放大与缩小教学反思 4图形的放大与缩小是比的实际应用，通过这部分内容的学习，使学生从数学 的角度认识放大与缩小现象，知道图形按一定的比放大或缩小后，只是大小发生 了变化，形状没变，从而体会图形相似变化的特点，并能在方格纸上按一定的比 将简单图形放大或缩小。根据学生对知识的掌握情况以及自己对教材的理解，我对教材做了一些处理。 一节课下来，自己认为比较成功的地方是：新课的引入，利用 3 张放大图片，3让学生看，并说说看了以后有什么想法。课堂学生七嘴八舌，有的说都变大了； 有的图 1 和图 2 看

10、起来不舒服，图 3 看起来比较舒服；有的说，图 1 长变大了， 宽没变，图 2 长没变，宽变大了，图 3 长和宽都变大了等等。通过观察这 3 张图 片，让学生感受到虽然放大，但这个放大必须按一定的比来放大，这样视觉效果 更好好。这样的引入不仅让学生头脑中留有这样一个印象，要想让图形放大，长 和宽都必须得放大，而且也比较快的切入正题。图形放大与缩小的变化规律我从 最简单的图形正方形、长方形着手，再过渡到三角形（因为三角形有一条斜边）， 最后让学生除了这 3 个最基本的图形联想到梯形、圆形等其他复杂的平面图形， 让学生感悟到，平面图形的放大与缩小，只要抓住每个图形对应边长的比相同就 可以了。课堂上

11、有待于改进的地方是：课前自己没有去认真的思考，结果提供给学生的 2 个材料，一个是按 2： 1 放大，一个是按 1：2 缩小，材料比较单一，学生容易混淆。如果以后上课，吸 取今天的教训，提供给学生的材料尽量丰富一点，缩小的材料换成 1：3 等比较 好。2：1 中前项表示什么，后项表示什么？虽然课堂上让多个学生说了，但有 学生还是搞不清楚，以至于在做作业时，如第 2 个图形是按（ ）：（ ）扩大或缩 小的，错误的学生比较多。在研究图形缩小变化规律的时候，学生说缩小 3 倍，新课程标准实施以来， 缩小 3 倍都不讲的，讲的是缩小到原来的 1/3，课堂上自己不但没有给学生指出 来，也跟着学生讲缩小

12、3 倍。一节课下来，不成熟的地方有很多，以后在教材的研究上还得加把油 图形的放大与缩小教学反思 5今天，我怀着愉快的心情走进课堂准备给学生上图形的放大与缩小第二课时， 这节课主要让学生学会根据要求正确将一个图形放大或缩小。上课前自己已经做了大量的准备，在复习了位似的定义和相关性质后，通过 与学生共同讨论分析，使学生很快就掌握了作图的方法，紧接着自己亲自用一道 例题做板演，想以此加深学生的记忆，做完这些工作后，自己下来给学生安排了 大量练习活动，结合学生的课堂反响，我认为练习完后一定会收到满意的效果。4于是我自信满满的等待着学生的练习展示，黑板上叫了一个学生，他很快做 完了，但底下不时有说话声，原来有好多人没带圆规