《与朱元思书》 教案-2022年同课异构评比一等奖教案

1、 本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心，只 有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母应该 改为“成功是成功之母，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们 自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限 度的保持孩子的自尊心和自信心。正所谓“大道至简，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要， 要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸 润学生的思维。本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。11 与朱元思书1了解作者和时代背景

2、，初步感知富春江之美和作者的思想感情。2品读赏析，把握本文景物描写的特点，感受文章精练生动的语言特色。3体会作者寄情山水的高雅审美情趣。一、导入新课古人说“智者乐水，仁者乐山，与自然融为一体是古代文人学士的共同追求。他们用 心灵观察体会自然万物之美，赋予山水灵性、情感以至生命。吴均的? 与朱元思书? 为我们展 现了独具特色的富春江景，今天让我们一起去悉心体味、尽情欣赏吧！二、教学新课目标导学一：了解作者，疏通字词1了解作者及写作背景。作者简介：吴均(469520)，南朝梁文学家、史学家，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉) 人。他文章工于写景，尤以小品书札见称。文辞清拔有古气，人称“吴均体，亦能诗。

3、写作背景：魏晋南北朝时，政治黑暗，社会动乱。因而，不少知识分子寄情山水来排解 心中的苦闷。? 与朱元思书? 是吴均写给他的朋友朱元思信中的一段话，写的是浙江境内富春 江的秋景；原信中应当另有所述，但已散轶，亦无其他资料可考，只留下这看似兴之所至而 写下的一段文字。虽然只是片段，但这段文字无论从内容还是结构上看，都有相对的完整性， 是一篇优秀的山水小品文。2朗读课文，读准字音。(特别注意以下字的读音)缥碧(pio) 急湍(tun) 轩邈(mio) 泠泠(lng)嘤嘤(yng) 千转不穷(zhun) 鸢飞戾天(yun)(l)经纶(ln) 窥谷(ku) 横柯(k)3反复朗读课文，读准节奏。(尤其注意

4、以下句子的朗读节奏)自/富阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。蝉/那么千转不穷，猿/那么百叫无绝。鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。4借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。目标导学二：合作探究，梳理思路思考：本文篇幅虽短，但很讲究章法。请简述作者的写作思路。明确：文章首段以“奇山异水，天下独绝八字总领全篇，第 2、3 两段分承“异水 和“奇山两方面，围绕“独绝二字展开生发和描摹，脉络清楚。目标导学三：仔细品味，把握特征本文分别突出了富春江水和山的什么特征？请结合相关描写，以“我读出了富春江的山 (水)是_的，从_一句可以表达的句式谈谈。明确：例如：我读出了

5、富春江的山是高峻、连绵、充满生机的，从“夹岸高山，皆生 寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰一句可以表达。我读出了富春江的水是清澈、湍急的，从“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无 碍。急湍甚箭，猛浪假设奔一句可以表达。要点：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、连绵、充满生机。目标导学四：修辞品析，写作借鉴1本文综合运用了夸张、比喻、拟人、对偶等修辞手法，请举例并赏析其作用。明确：夸张：“千丈见底“直视无碍用夸张手法描写水的澄澈透明；比喻：“急湍 甚箭，猛浪假设奔连用两个比喻，生动形象地描写水的湍急；拟人：“负势竞上，互相轩 邈把山拟人化，形象地写出了山的高峻和绵延不断；对偶：“泉水

6、激石，泠泠作响；好鸟 相鸣，嘤嘤成韵运用对偶，句式整齐，极具音韵美。2作者写水时，采用了正、侧面描写和动静结合的手法，请举例并赏析作用。明确：分别用“水皆缥碧，千丈见底和“游鱼细石，直视无碍从正面和侧面来描绘 江水的清澈。“水皆缥碧，千丈见底是静景；“急湍甚箭，猛浪假设奔是动景。动静结 合，写出了水静态的清澈和动态的湍急。目标导学五：整体感悟，体会情感探究：本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但历来优秀的文章都讲究情景相生， 本文表达了作者怎样的思想感情？请简要分析。明确：我们可从作者对景物的描写，及寥寥几句写观感的语句中，领略到作者高雅的志 趣、高洁的情怀。我们可以从首段“从流飘荡，任意东

7、西中，感受到一种享受自由、无拘 无束、无牵无挂的轻松惬意；从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命 力的赞颂。更令人赞赏的是，在描绘山景时，作者插入两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心； 经纶世务者，窥谷忘反。这几句感受，不仅从侧面衬托出险峰幽谷夺人心魄的魅力，更是 传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。三、板书设计与朱元思书奇山异水天下独绝异水清：千丈见底，直视无碍急：急湍甚箭，猛浪假设奔奇山所见：高山、寒树所闻：泉、鸟、蝉、猿所感：望峰息心，窥谷忘反鄙弃名利向往自然“书读百遍，其义自见，本课注重引导学生以多种形式 反复朗读，在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，可取之处

8、最后熟读成诵，为疏通文义，理解内容和情感打好了根底。 此外，通过对文中美景的品位，让学生学习了本文的写作 特色，明白了富春江山水的特征，领略了富春江山水之奇 异，更让学生领略到了作者扎实的语言功底，做到了“美缺乏之处文美读。在疏通文义方面，强调了学生的自主性，这对于培养学生 的自主学习能力有一定的帮助。然而，对于根底不牢固的同学而言，难以跟上教学进度。5 藤野先生1梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。2透过事件理解作者情感。3揣摩文章独特的语言风格。第 1 课时一、导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、 敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先

9、生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在 我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。那么藤野先生是怎样的一个人？ 为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁 迅以鞭策的先生。二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(18811936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍 兴人。1918 年 5 月，首次以“鲁迅作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?狂人日 记? 。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集?呐喊? 彷徨?故事新编?；散文集? 朝 花夕拾? ；散文诗集? 野草?。毛泽东评价他是伟大的无产阶级

10、文学家、思想家、革命家，是 中国文化革命的主将。他也被称为“民族魂。写作背景：这篇散文记叙了鲁迅 1902 年至 1906 年在日本留学的生活片段。鲁迅到日本 后，在东京的弘文学院补习日文。1904 年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。藤野先生 这时正在该校任解剖学教授。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的 民族偏见。但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于 1926 年 10 月 12 日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到 厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。目标导学二：整体感知，理清层次1默读课文，初步感知文意。标

11、示段序，并疏解疑难字词。2这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？明确：回忆 20 世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。3文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。明确：东京仙台离开仙台4按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？明确：第一局部 (13)，写东京所见所感；第二局部 (435)，写仙台学医生活 (与藤野 先生相识、相处、离别)；第三局部(3638)，写离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。目标导学三：研读东京所见所感精读第 13 段，思考：作者为什么说“东京也无非是这样？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。 明确：与“到别的地方去看看，如何呢

12、？“我就往仙台的医学专门学校去相照应。以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。流露出作者矛盾、 失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。【教学提示】教学中注重品读作者语言，抓住“标致“精通时事等反语以及描绘留学生形象、生 活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受1作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里和“水户这个地名，反映了什么？ 明确：“日暮里这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是(唐 崔颢? 黄鹤楼?中的诗句)的联想，当时清政府的时局就像“日落(暮即落日)，反映的是对清政府无能的失望

13、之 情。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以 20 年后还记得这个触发自己 忧国之思的地名；记得“水户，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方，“朱 舜水对抗满清，百折不挠鲁迅一向崇拜他的人格(许寿裳语)。沿途只记得这两个地方， 反映了作者忧国忧民的思想。2说说你对“大概是物以希为贵罢这一段话的理解。明确：对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好 的情谊。而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵，从作者看来，他感受到的不全是 尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。【教学提示】理解“大概是物以希为贵罢这句话，在具

14、体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默 自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。第 2 课时一、导入新课同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中， 体会了作者强烈的忧国忧民之情。接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生， 再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。二、教学新课目标导学一：研读重要事件，把握人物形象1作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先 生的形象的？明确：耳闻藤野先生是 “穿衣太模胡 “ 会忘记带着结 的形象，是个不讲究的人。 “我目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书

15、，有 “缓慢而很有顿挫的声调的先生。作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、 治学严谨的学者形象。2默读第 1123 段，说说这局部写了“我与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说 说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。明确：添改讲义对学生关心，对工作认真负责；纠正“我的解剖图对学 生严格要求；关心“我的解剖实习对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思 想意识的进步；了解中国女人裹脚严谨求实的精神。3“我与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？明确：例如：添改讲义事件最触动“我。先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属 不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生

16、的治学严谨与纯善之心。就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。 4作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。明确：第 37 段主要是作者对藤野先生的评价。例如：藤野先生是一位生活俭朴、治学 严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。正是因为藤野先生具有 如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身 的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。目标导学二：探究作者弃医从文的原因，把握文章脉络1藤野先生有这么多优秀品质，对“我如此关心，按理“我应该留在仙台继续学 医，可后来为什么改变了学医的志向呢？明确：当看

17、到日本学生的狂妄傲慢(匿名信事件)，尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候 (看电影事件)，“我的思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医病，不能医治人心。要救 中华民族，首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点。 于是决定弃医从文，改变志向。材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学 并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示 众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神， 而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。摘自?呐喊 自序?【教学建议

18、】具体教学中，教师要注重引导学生抓住两个事件中的细节，深入体会其带给作者的思想 冲击。并能够重点解读“中国是弱国，所以中国人自然是低能儿也无怪他们疑惑“在 讲堂里的还有一个我“呜呼，无法可想！等表现作者情感态度的语句。进而帮助学生理 解鲁迅弃医从文的深刻内涵。2这篇文章题为? 藤野先生? ，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，而是写了清 国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对 “我的优待，还写了匿名信事件和看电影事件。这些事情与写藤野先生有什么联系？明确：文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。 写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是他后来弃医从文的 思想起点。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生做正面陪衬。写匿名信事件 是为藤野先生做反面衬托。写看电影事件是作者与藤野先生辞别并决心不学医学的直接原 因。总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的 关系。3