【课题研究】《基于核心素养的初中数学“读思达”课堂教学实践研究》开题报告

1、基于核心素养的初中数学“读思达”课堂教学实践研究开题报告一、问题提出在当前教育改革和发展的趋势下，数学学科在初中教学中的作用日益凸显，得到广大师生的关注。随着初中数学教育教学改革的深入开展，初中数学教学将逐步由“教师主导学生学习”的模式转化为“教师指导学生学习”的模式。促使学生在学习过程中充分发挥其学习的主体地位,这是促 进学生全面发展和国家教育事业发展的必然选择。教育部在初中数学教育教学培养目标上明确了通过初中数学的学习，发展学生的核心素养，深入认识核心素养的教育价值，建构全面、具体的初中数学核心素养体系。在初中数学核心素养的架构下，致力于培养学生“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直

2、观想象、数据分析”等六大数学核心素养，初中数学教育从教师的“教即传授”走向学生的“学即获取”，学生学习数学的主动性和积极性得到充分挖掘和发挥，教师的 学科教学方向逐步从知识教育走向素养培育。近年来，在福建省中考改革的背景下，初中数学教育发生重大变革，数学学习改变了以往侧重思维培养的模式，调整为强调阅读能力、思考能力、表达能力的多方引导，阅读为基础，思考为核心，表达为技能，在三方默契配合、优势互补的共同带动下，学生的数学综合素质得以提升，从 中培养学生的学科品格素养。二、研究目标与内容本课题的研究目标旨在以“学生为主体，教师为主导”的初中数学课堂教学实践中，探索如何基于学科核心素养架构的体系，恰

3、当运用“读思达”教学法，培养学生阅读能力，思考能力和表达能力，促进三者之间的 有机融合，培养学生良好的数学学习品格。1.以阅读为基础，促进学生数学素养提升根据初中学生的生理与心理特点，在初中数学教学过程中进行题型训练有助于深化认知，对学习效率的提升有重要作用，但与题型训练效果密切相关的就是学生对题型的审题阅读程度，深入的审题阅读有助于学生根据现有学情对数学问题、相关材料进行主动地、能动地辨析与内化，在此基础上开展自主学习活动。因此，数学阅读是初中数学高效教学与学习的基础，通过深入的数学阅读达到学生数学素养的有效提升。如何激发学生审题阅读兴趣，培养学生审题阅读的准确性，是“读思达”课堂教学效率

4、提升的起点。2.以思考为核心，推动学生思维能力发展数学作为基础性学科，在初中阶段学科学习中占有重要的地位，其以对学生思考习惯的培养及思维品质的引导作用为主要特色之一，影响着学生发现问题、分析和解决问题的能力，进而影响学生学科学习的后续动力，学生在数学学习过程中对问题内容思考的深度和对问题方向思考的广度，直接影响着初中数学核心素养的培养效果。因此，在基于数学核心素养的“读思达”课堂教学中，如何充分发挥学生思维习惯引导，思维方式建构和思维品质养成的核心作用，致力于推动学生思维能力的发展，值得深入 探究。3.以表达为技能，培养学生学以致用能力对学科教学而言，“学而为用”是学习的根本目的。对于以思维为

5、特色的数学学科来讲，“用”侧重“表达”，它既体现于数学题型的解题过程、体现于数学相关周边内容的创造过程，也体现于运用数学语言进行讲授、指导及合作交流的过程。相比解题，数学表达更侧重于以技能的工具形式体现于教师的指导性教学及学生的主体性学习过程。因此，在“读思达”课堂教学实践中，应深入探讨如何有效创设情景，引导学生进行有效 表达，以此培养学生创造性的应用能力。三、涉及的关键概念1.核心素养：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更 加注重自主发展、合作参与、创新实践。2.数学学科核心素养： 数学学科核心素养是指学生在学习了一

6、定的数学知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练地运用，在实际生活中能够以数学的角度来思考问题，通过数学方法分析与解决问 题，培养运用数学积极处理问题的习惯和品质。四、研究思路与计划安排（一）研究思路本课题研究将按照“现状调查可行性论证方案指导课堂实践交流调整总结归纳实践检验”的程序进行。先对目前初中数学课堂教学实践中“阅读、思考、表达”的师生关注、应用程度的现状进行全面了解，通过可行性论证，明确研究内容，把握研究方法，确定研究步骤。再通过研究方案的制定，组织课题组成员进行课题内容的交流和课堂教学实践的检验，促使“读思达”教学法在课堂实践中发挥成效。在课题研究过程中组织若干次阶

7、段性小结与结论性总结，形成有借鉴价值的指导性教学模式。推动课题成果在后续的教学实践中有推广的价值和可 操作性，在实践检验中不断深化。（二）研究方法在课题研究过程中，主要采用以下研究方法推进课题研究：1.调查研究法：通过问卷调查、实地访谈、实地考察等形式，获取课 题所需的相关信息。2.行动研究法：通过课堂教学实践过程，在充分探讨、自我反思、及 时总结的基础上，形成建设性意见。3.对比分析法：注重课题研究前后教师、学生、课堂、氛围等人事物的变化，在前后对比中分析课题推进效果，为课题研究方向的调整提供准 确信息。4.案例解析法：通过研究过程中的具体、典型案例，组织课题组成员 进行分析、探讨，既解决问

8、题，又提供问题样版。（三）研究计划安排本课题研究计划分为四个阶段进行，具体阶段分配如下：第一阶段（2020 年 1 月2020 年 6 月）1.制定课题实施方案，邀请专家、同行给予指导，召开课题开题论证 报告会，形成开题报告。2.开展初中数学课堂“读思达”教学实践，在实践过程中发现问题， 反思问题，组织分析问题，解决问题，累积典型案例。第二阶段（2020 年 9 月2021 年 2 月）1.组织课题组成员对第一阶段研究过程进行分析小结，形成阶段性小结，形成基于核心素养的初中数学“读思达”课堂教学方法的初步思 考。2.在课题教学实践的执行和思考中，形成部分阶段性成果。3.初步形成基于核心素养的初

9、中数学“读思达”课堂教学评价体系 并在课堂教学实践中试行、完善。4.在调整、完善的基础上，继续开展初中数学课堂“读思达”教学实 践过程，推出研讨性、汇报性课例。第三阶段（2021 年 3 月2021 年 6 月）1.组织课题组成员对第二阶段研究情况进行讨论归纳，在深入思考的基础上形成第二阶段小结，对基于核心素养的初中数学“读思达”课堂 教学方法的思考有进一步的补充和完善。2.在课题教学实践的执行和思考中，有新的阶段性成果。3.推动完善、科学的基于核心素养的初中数学“读思达”课堂教学 评价体系的顺利出台与推广应用。4.继续开展初中数学课堂“读思达”教学实践过程，推出示范性、经 典性课例。第四阶段（2021 年 9 月2021 年 12 月）1.汇总并推出课题研究成果，为课题解题做好充分的材料准备。2.汇编基于核心素养的初中数学“读思达”课堂教学实践研究论 文成果，形成借鉴性理论材料。3.撰写结题报告，在邀请专家、教育同行进行指导与评议，形成可操 作、能借鉴的课题成果。4.出台基于核心素养的初中数学“读思达”课堂教学模式，形成 推广性经验模式，在初中数学教学中有一定的影