名师教学设计《再见了亲人》示范教学教案

1、再见了，亲人教学设计教材分析：这篇课文是人教版五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年 最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人 民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即体会作者抒发的感 情和怎样表达思想感情”的重点课文。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。 作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段 的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对 朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战 土与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定 语意的反问句结尾，这样

2、的表达防止了平铺直叙，将中朝人民的深厚感 情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间表达的内容又主要是由送别时的 情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起 来，写得情真意切。教材选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景 中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是 让学生体会作者是如何表达思想感情的。学情分析：五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可 大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有 初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比 海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文

3、的时代背景距今 较远，学生不容易理解。教学目标：.有感情地朗读课文，体会中朝人民的伟大友谊。.体会课文重点语句对表达情感的作用。.引导学生发现前三个自然段在表达上的共同特点，并学习叙事与抒情 相结合的写法。教学重点：体会中朝人民的伟大友谊和指导有感情的朗读。教学难点：引导学生发现前三个自然段在表达上的共同点，并学习叙事与抒情相结 合的写法。教学过程：一、复习导入,整体感知1.同学们，我们已经读过课文了,那你能不能说一说，在中国人民志愿军 的心里，亲人指谁?文中具体写了哪几位亲人？（大娘、小金花、 大嫂）?2.文中列举了哪些具体的事例说明他们就是志愿军的亲人？送打糕昏倒路旁救伤员失去孙孙救老王妈

4、妈牺牲挖野菜双腿伤残3.读了这些事例你有什么感受?【设计意图：通过引导学生复习上节课所学内容，强调课文是通过事例 表达情感的，为下面进一步抓住具体事例体会中朝人民的伟大友谊做好 铺垫。】二、体会情感，渗透写法。导语本文作者魏巍作为一名战地记者，曾经在朝鲜战场与战士们一同出 生入死，他曾经这样深情地说：在朝鲜的每一个日子，我的心常常被一 些东西感动着。 50多年过去了，今天当我们读起再见了,亲人时, 心中也涌起了和作者魏巍同样的情感。现在，就让我们再次走进课文，用 心阅读，看看文章的什么地方深深地打动了你的心。.默读课文13自然段，用勾画出令你感动的句子，并抓住关键词语批注感受。.全班交流，教师

5、点拨，指导朗读，渗透写法。导语刚才大家读得很认真，现在请你结合自己所划的句子谈谈文章的什么地方深深感动了你?（大娘、小金花、大嫂的故事,学生谈到谁就讲谁）（1）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！雪中送炭是什么意思？为什么说大娘给我们送打糕是雪中送炭?（体会志愿军所面临的处境）哪里写出了 雪中送炭的困难和危险？（抓住动词指导有感情地朗读这句话，体会大娘为了志愿军战士不怕危险的精神）导语：大娘为志愿军做的哪件事还打动了你？（2）我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢 下自己的小孙孙才巴伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候

6、, 房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。唯一说明了什么？”失去唯一的小孙孙”就意味着什么？（大娘 今后将孤独一人，当生活中遇到困难时她要单独承受）但即便如此，当敌 机呼啸而至的时候，大娘却坚定地背起了伤员，永远地舍下了自己的小孙 孙。这就是为志愿军无私奉献的大娘，这就是志愿军的亲人！指导朗 读，抓住背起丢下唯一感受大娘比山还高，比海还深的情 谊。导语：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，却给了我们慈母般 的温暖，因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说一（出示） （3）您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 这句话用了什么修辞方法？谁来把它换成陈述句？既然它们表达的意思

7、一样，咱们在这儿用陈述句行不行？（反问句结 尾，将中朝人民的情感表达的淋漓尽致）导语：而今，在与朝鲜人民分别的日子，这位可亲可敬的大娘也赶来相送 了！谁来当志愿军战士劝劝这位大娘？（4）大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜 没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头 呢？难道您担忧我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。先说说我们读这句话时应该读出怎样的语气？（劝慰，请求） 自由练读。指名读，全班齐读。导语:大娘为志愿军所做的一切深深地感动了我们,文中还有那些地方深 深地感动了你?(5 )同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说： 妈

8、妈，这个仇我一定要报！小金花，你是多么刚强啊！可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢?对敌人的恨，对志愿军的爱，这两种情感是多么真切，比照又如此强 烈，指导学生读出这种比照的情感。导语：刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔 叔离别时，她却哭得那样伤心，这就是把志愿军当成亲人的小金花，这就 是志愿军战士们的亲人！谁来当志愿军叔叔，抚慰抚慰她？(6 )小金花，不要哭了，擦干眼泪,再给我们唱个捣米谣吧!怎么？心 里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！(指名读)(7)生读大嫂为了志愿军能吃上野菜失去了双腿局部，谈出自己 的感动，并读出相应的语气。大嫂是家里的主要劳力,

9、她上有年迈的父母需要照顾，下有年幼的孩子 需要抚养,然而为了志愿军能吃上野菜，她却永远地失去了双腿，所以在 志愿军的心目中，这位大嫂不是亲人，却胜似亲人，所以在离别的这一 刻，战士们满怀深情地说一出示句子，齐读：您为我们付出了这样高的代价，难道还缺乏以表达您 对中国人民的友谊？在志愿军即将回国的日子，她也赶来了。她是拄着双拐来的，她是背着 孩子来的，她的脸上满是汗水，她已经送了几十里。现在谁来当志愿军战 士劝劝这位大嫂？指名读：大嫂，请回去吧!看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎 岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您 的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。【设

10、计意图】：学生先通过批注，有了自己独特的感受，在全班交流时 指导学生朗读重点语句，从屡次反复的朗读中激发他们的感情，从而体 会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深，是用鲜血凝成的，突破 了重点。在悟情的同时引导学生去发现文章在表达上的特点，如以恳求 的语气开头，运用一连串的动作描写把事情写的感人，运用反问句抒情 等，为下面总结写法做铺垫。三、总结写法1、读完课文，我们和作者一样，也被志愿军战士和朝鲜人民之间的情 谊打动了，那么作者是怎么把这种情感表达出来的呢？前三段在写法上 有什么共同的特点？（前三个自然段叙事与抒情相结合，每段都以请求的语句开头，以反 问的语句结尾，以回忆的形式表达。）【设

11、计意图】：让学生自己总结文章前三段在表达上的特点，体会这种 叙事与抒情相结合的写法在表达情感方面的好处。四、小练笔导语：对于志愿军来说，朝鲜人民就是他们的亲人，但对于朝鲜人民来 说，志愿军就是他们的亲人。在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事 的时候，朝鲜人民一定也会回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事例， 讲述起志愿军对朝鲜人民那比山高比海深的情谊，请同学们大胆想象， 然后仿照课文的段式，以大娘、小金花或者大嫂的身份，写一段送别的 话。【设计意图】：通过练笔，不仅可以让学生更深刻地感受到志愿军和朝 鲜人民间的深厚情谊，而且指导学生运用了本节课所学的表达情感的方 法，实现了学法的迁移。板书设计 ?

12、14再见了，亲人劝慰?？回忆往事?？反问（抒情）?深?，情222?厚?2222 谊课后反思：本节课我紧紧围绕本次教研的主题进行教学，意图让学生通过本节课学 到读书的方法和表达情感的方法。一节课下来有得有失。.本节课的教学以学生自读自悟，自行解决问题为主，课上合理分配了 教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生自动、自觉学习，尊重了 学生自己的学习体验，实现了自主性学习，学生的主体性地位得到尊重, 学生真正做到了一课一得，进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。.注重朗读训练，读中悟情。俗话说：读书百遍，其意自现。可见 读的重要性，本节课我根据教学内容设计了各种形式的读，如默读，自 由读，个别读，齐读等，让学生从读中体会到中朝军民的深厚情谊，进 而体会文章的思想感情。.最后的小练笔，是为了让学生学以致用，对学到的方法进行运用，可 是由于时间的关系没有完成，有些遗憾。在巡视指导的过程中我发现， 学生能够按照本课所学的方法练写，但是在写中间局部回忆往事的时候 却没什么内容可写，可见学生对志愿军为朝鲜人民的付出知之甚少，老 师如果在课堂上加以引导或补充一些资料，学生写起来会更容易些。.另外本节课我还是缺少一些激情，缺少一些机智，没能很好的调动起 学生的情绪，