出师表(精品获奖公开课【一等奖教案】)

1、22出师表了解本文作者及写作背景。2反复诵读文章，把握文章内容，理清文章写作脉络。3学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。4.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。r教学过程、导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身，“草船借箭”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒，他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游书愤），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥正气歌）。今天，我们就来学习这篇杰作。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知背景作者简介：诸葛亮，字孔明，三国

2、时期蜀国的政治家、军事家。背景简介：诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅：“汝与丞相从事，当事之如父”。后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所增强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。目标导学二：分类积累，整体感知1学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助

3、解答。2在朗读的过程中，结合课文注释，疏通文义。3教师点拨特殊文言现象。【古今异义】先帝不以臣卑鄙（古义：社会地位低微，见识短浅；今义：语言、行为恶劣；不道德）由是感激（古义：感奋激发；今义：因对方的好意或帮助而感动并产生谢意）未尝不叹息痛恨于桓、灵也（古义：感到痛心、遗憾；今义：极端憎恨或悔恨）开张圣听（古义：扩大；今义：商店等设立后开始营业）【一词多义】遗：是以先帝简拔以遗陛下（给予）深追先帝遗诏（遗留）效：恐托付不效（奏效，成功）愿陛下托臣以讨贼兴复之效（功效）所以：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（用来）此后汉所以倾颓也（的原因）以：先帝不以臣卑鄙（因为）以光先帝遗德（来）以塞忠谏之路也

4、（以致）4教师范读课文，学生在听读的过程中结合自己对文意的理解，划分文章层次。明确：可将本文分为三个部分。第一部分（15）：从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（67）：追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”“兴复汉室”的决心。第三部分（8）：明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。目标导学三：把握重点，理清脉络从全文来看，诸葛亮向刘禅提出了哪三条建议，他反复强调的是哪一条？为什么？明确：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞。作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君

5、，容易受小人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤是远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。目标导学四：细读课文，讨论交流1文章主要向后主进谏，开篇为什么从蜀国形势谈起？既然“益州疲弊”，又为何要出师伐魏？明确：文章开篇以蜀国形势谈起，大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局，在这种情况下，“侍卫之臣，忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有

6、希望的，在这样的基础上，提出了三项治国主张。“益州疲弊”是指蜀国在“三分”中处于不利位置。在这种情况下，诸葛亮用了五年时间做准备，主要措施有：跟吴国通好；加强内政建设；平定南方的叛乱。可见，出师伐魏的时机已经成熟。2文章由劝谏转入自叙生平，初看似与出师无关，但进一步推敲，却可看出作者的良苦用心，这样写，好处何在？明确：这样写，首先是表白自己对蜀汉的一片忠诚，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦当“报之于陛下”。这样的表白合情合理，容易打动刘禅，取得信任，以防远离之际，小人妄进谗言，离间君臣而坏大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顾”之举，也是启发刘禅能像其父一样任

7、人唯贤，知人善任。由谏君突然转入述己，使文章另辟蹊径，起伏有致。3作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是希望能勉励后主。目标导学五：赏析表文，学习写法本文是如何把议论、抒情和叙事融为一体的？明确：全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害、分析透辟，针对性强；寓情于义，情理交融，言辞恳切，说服力强。叙事，寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提出的建议与要求有理有据，更能使人

8、信服。目标导学六：拓展延伸，展示个性你如何看待诸葛亮的“忠”？明确：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗？当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗？当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗？另一种意见认为，诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是报知遇之恩。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅

9、佐那个扶不起的刘阿斗呢？北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗？小结：出师表以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为后人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统；或由于他受了知遇之恩，一生尽忠，是忠臣的典型。今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”，“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。三、板书设计论述透辟句句在理先帝死天下二分益州疲惮议论叙事抒情I开嵌圣听提出建愼，赏罚分明L

10、亲贤远饭秋学反超!晓之駁理可取之处文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。我认为，这并不是矛盾的问题。从学生的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融合在一起的。因而，我在讲述本文时，首先重在讲解文言字词，然后再分析本文内容，这样一来，学生既掌握了文言字词，也能更好地了解文章内容，感悟文章主旨。不足之处这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。以后争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。洎述身世表明忠贞氐身许国创业艰难帆夜忧叹请命北伐-分述职贲激善纳雅动之以情言词恳切字字有情410唐雎不辱使命教学

11、目桩1理解文义，把握故事情节。2通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。3外交辞令往往委婉含蓄，准确理解隐藏着的“潜台词”。4.学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。教学过程、导入新课荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是战国策里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵

12、的。这里的唐雎，是战国策里塑造的又一个游侠勇士的形象。二、教学新课目标导学一：了解作者，感知背景1了解作者及作品。战国策又叫国策，是记载战国时期各国策士（说客，又叫纵横家）的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。2写作背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。目标导学二：朗读课文，整体感知1学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。2学生分角色朗读课文。叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物

13、应有的语气。目标导学三：分类积累，读懂文义1自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。2教师点拨本文重点词语。【通假字】故不错意也（“错”同“措”）仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”）【古今异义】虽然，受地于先王（古义：即使；今义：虽然）否，非若是也（古义：这样；今义：判断动词）长跪而谢之曰（古义：道歉；今义：感谢）【词类活用】天下缟素（名词用作动词，指穿白色丧服）轻寡人与（形容词用作动词，轻视，小看）请广于君（形容词用作动词，增广、扩充）【一词多义】使：安陵君因使唐雎使于秦（前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”）徒：A.免冠徒跣（裸露）B徒以有先生也（只，仅仅）惠：A.

14、大王加惠（恩惠）B.汝之不惠（同“慧”，聪明）目标导学四：把握情节，理清脉络理清文章的思路，即把握故事情节。第一部分（1）：写唐雎出使秦国的背景。第二部分（23）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。第三部分（4）：写唐雎在这场斗争中得到了胜利。简要概括如下：开端：出使的缘由。发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。高潮：面对面地斗争。结局：秦王屈服了。目标导学五：分析语言，感知人物性格1.分析下列句子，说说它们表现了人物怎样的性格。明确：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！（表现秦王盛气凌人，狡诈）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（表现秦王咄咄逼人）安陵君不听

15、寡人，何也？（表现秦王无理责问）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（表现唐雎不卑不亢，据理力争）公亦尝闻天子之怒乎？（表现秦王骄横狂妄，不可一世）此庸夫之怒也，非士之怒也。（表现唐雎毫不示弱，据理反击）与臣而将四矣。（表现唐雎的凛然正气，不畏强暴）徒以有先生也。（表现秦王的恐惧，前倨后恭）此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？【教学提示】此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。学生可以关注几处的人物语言。示例：（1）否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五

16、百里哉？此处唐雎的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。天下缟素，今日是也。此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚

17、决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？【教学提示】直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答缺少丰富人物个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。示例：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取

18、安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。目标导学六：赏析文章写作艺术手法本文除了用对话方式塑造人物形象外，还体现出哪些艺术特色？明确：（1）鲜明的对比手法：秦王的前倨后恭的态度对比:使人易地不悦怫然怒色挠长跪而谢之。唐雎的先柔后刚的态度对比：临危受命沉着应对针锋相对挺剑而起。秦王与安陵君的性格对比:秦王（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵（利诱之）