《唯一的听众》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 唯一的听众教学反思 作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我整理的唯一的听众教学反思，欢迎阅读与珍藏。 唯一的听众教学反思1 唯一的听众是北师大版五年级上册第三主题单元“变化的一篇主体课文。它表达了一个感人的故事：“我开始拉琴像锯木头，被众人嘲讽。在一个老音乐家的关心下，“我的自信心加强了，坚持每日练琴，迅速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。 上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应当注意什么？

2、于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行指导朗读。结果总结写作方法语言、神态和心理的描写。 在教学中我也能注意到单元主题“变化。引导学生从课文来找到变化。如刚开始“我拉得怎样？在老妇人的指导下，结果“我拉得怎样？刚开始家人听“我拉琴的态度如何？一段时间后，家人对“我的态度又是如何？ 虽说在教学中自己能注意到的都尽量注意到了，但还是有不足之处。譬如课文留白处好多，理应引导学生展开想象，以深入人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆促带过，以致于当“我知道老妇人的真实身份

3、后，学生没有方法与文中人物产生共鸣。 反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。 唯一的听众教学反思2 唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我的心理、行动变化两方面感受老人对“我的爱惜、激励，以及“我对他的钦佩、感谢之情。所以，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进

4、行学习。 教学终止后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下： 我认为这节课做得对比好的方面是： 一、学生在自主学习及合作交流的环节中，进取思考，协同默契，探讨进取。 二、读写整合，合梦想象“我的情感： 教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合梦想象，及时进行确定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我的激励以及“我对老教授的钦佩。 课堂永远充满可惜。我认为这节课存在的问题是： 一、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我此刻追求的课堂是学生与学生的交流、评价(互动)，必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一齐去努力

5、，一齐去寻路。 二、朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱惜年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感谢，可是对主角的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。 三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自我，不要吝啬自我的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。 虽然这节课上的不是很成功，但我觉得它能让我思考的东西却好多： 一、教师的根本功对于上好一节语文课是至关重要的，特别是过渡语的连接、阶段的小结。所以我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。 二、六年级的

6、语文课，篇幅较长，在教学其次课时时，经常会时间到了，课还没有终止的现象。如何做就能到达轻负高效它是我此刻仍在思考的问题之一。 课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。期望自我和孩子们一齐努力，朝着轻负高效的课堂迈进! 唯一的听众教学反思3 唯一的听众是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我的真诚无私的帮助，表达了“我对老教授的钦佩和感谢之情。课文两条主线，以老教授为主，“我的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，体会其心理及其对主子公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。根据这一重点

7、，在深入学习时，引导学生抓住老教授的语言、动作、神态，读中理解，读中感悟，读中受到情感的熏陶。课上，不仅重视引导学生体会老教授对“我的关爱、激励和帮助，还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言，使语文课重语言感悟的同时，又注意语言的表达，语文课上充满语文味。但是，在教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。可能正是由于理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。王燕骅老师在评课时也指出，解读文本是教学的第一步，教师先要对课文有感悟，才能引导学

8、生感悟。老师在备课时，要问问自己“什么给我留下深刻的印象？ 王老师的“问程问题引起我的思考。“问程越长，空间越大；问程越短，空间越小。是呀，课堂上，一个具有一定的思想深度和思考的价值教学问题，可以影响学生的思维走向，能引起学生思考和探讨的兴趣，能充分发挥学生思维的积极性、学习的自主性，会使课堂思维集中、深入，从而达成学习目标，才能够提高学生学习语文的效率。第一课时，问题可以精简，如：1、“唯一的听众是一位怎样的听众？（理解型表达是表达性的）2、为什么要装成“耳聋？（思考型表达是说明性的）3、课文写了他的语言和行为，哪一点让你最感动？说说你为什么感动？（发散型表达是创造性的）其次课时也可以迁移。

9、这样，问题一焦点，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，被老教授爱惜、激励年轻人成材的美德所感动，对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情油然而生。 王老师给我的启发是多方面的，能得到王老师的点评是我的荣幸。她就像唯一的听众中的老教授用一句句“诗一般的语言，激励着我，引领着我。它像一股清泉滋润着我的心灵，给人勇气，给人动力。 唯一的听众教学反思4 进度有点儿慢，赶快的节奏。今天下午走进第三篇课文唯一的听众，聚焦人物描写展开教学，就这节课自我总结点评如下。 1读题，透露主角。 2读文，串联内容。 3读句，品悟形象。 4读法，迁移写人。 从1说起，课题你会怎么读?目的是引导学生关注课题唯

10、一说不解，一是为什么说是唯一，二是这个唯一的听众指谁?自然从课题导入学文。 第2点的读文，指的是默读全文，延续前两课的方法，聚焦主要人物串联情节说内容，学生给了两个答案，其实也是两种方法，一是记叙文要素串联法，二是主要人物串联法，各有道理，学生能接受。 第3点是本课的主要板块，先快速扫描运用哪些方法来描写人物，再聚焦片段找到证据，我以语言描写和神态描写作为重点和难点，重点部分采取找句，有感情朗读的策略，分角色读，铺垫情感，难点部分采取找句，想象练笔的策略，走进内心，层层剥笋般体会宁静表情下老教授那份对我的关切和激励，为我的点滴进步而愉快以及对我更高的要求，从而突破像深深的潭水的理解。 学到这儿

11、，一节课走近尾声，回想最近的学习文本内容，结合板书上的人物描写方法，我作出小结并布置作业，一个人，一件事，与我相关联，想想朝夕相处的同学或老师，试着用上以上方法，写一片段，表现人物品质，表达情感。复习课文内容后晚上唯一的作业，不知是否拔高了些？期待明早学生的作品！ 唯一的听众教学反思5 、在我校“同课异构主题教研如火如荼地拉开序幕之际，我们六年段确立了唯一的听众作为研究课题，并展开集体备课，深入探讨。这种形式的教研，我们都有同感，既能取长补短发现问题又能发扬特性发现亮点。在比较中，我们的收获是累累的。现就自己在这篇课文的教学进行反思。 这篇课文写了“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由琴艺糟糕

12、、丧失自信到成为一名成功的小提琴手的历程。是什么力量使他成才？我围绕这个问题让学生自主探究地学习。 首先，直奔首尾段，对照变化，探究理由，设置悬念。我先请学生用自己喜欢的方式朗读这两个自然段，然后师生合作： 师：开始，连一支曲子都拉不好， 生：后来，能熟练地拉大量曲子。 师：开始，畏惧拉小提琴， 生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 师：开始，因拉不好小提琴而颓丧， 生：后来，有机遇面对成百上千的观众演奏小提琴。 师：开始，被家人称为音乐白痴， 生：后来，他成功的变成了卓越的提琴手。 此时，学生心中都会产生一个疑问：“我为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着猛烈探究欲望进去课文中寻觅答案

13、。 接着，精读重点段落，潜心研读，品味语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的激励，我让学生反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨交流老人是怎样一步一步地激励“我，由此“我的心理和行为又发生了什么变化，鼓舞学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的认真良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象： （1）当“我拉出像在锯床腿的声音时，她宁静地望着我，仿佛 （2）当“我有了几分信心，每天去练琴，她宁静地望着我，仿佛 （3）当“我逐渐感到奏出了真正的音乐，她宁静地望着我，仿佛 同是“宁静，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我读出了老人对“我的关切和激

14、励，读出了老人对“我琴技的点滴进步的愉快，读出了老人对“我提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。 此外，课文的语言如诗一般美，为了培养语感，我除了让学生同桌合作读书、小组赛读、配乐朗读外，还指导学生进行课本剧的表演，学生兴趣大增，有的想当“唯一的听众，有的想当“我，让学生走进文本，再现文本，声情并茂地表演，入情入境，升华情感。 这堂课可惜的地方也不少，如教师鼓舞性语言不多，学生主动提出问题不多，今后，我努力学习，不断提高自身的教学艺术水平。 、这篇课文写了“我一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋的老人

15、，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的假话，在不知不觉中给予了真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，好多孩子都很感兴趣。 本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合梦想象，体会其心理及其对主子公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、钦佩之情。根据这一重点，在深入学习时，主要抓住这些句子来体会老教授对“我的激励。教学过程中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我的表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从语言入手，再从神态这方面入手理解，缺少整体性把握。可能正是

16、由于理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色，导致课堂气氛不梦想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在35分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞。我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。 唯一的听众教学反思6 唯一的听众这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这与众不同的帮助

17、方式的感谢和钦佩之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老师们就一致认为：教学中应当引导学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我的爱惜、激励。教学中，我着重进行了“读写整合，合梦想象我的情感为主的教学安排。 读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。邻近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以把握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行比较等等方法的综合运用来进行合梦想象，课堂上我及时进行了确定与点拨，加强了学习行为。 照

18、理说，这部分的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的回复并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么简朴，词语是那么贫乏，很难调动人者的情感。假如他们深入理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百思不得其解，到底是什么理由阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅老师的书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子的思维动起来。纵向推进式的教学留下的可惜不得

19、不让我重新思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。 根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽略的且尤为重要的关键“变化，整篇课文不都是围绕变化来表达的吗？“我的琴声是一种变化，“我的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。 全文紧扣着这个字眼来表达人物的精神世界，我完全可以通过“变化来解读文章。但是务必把两条线索紧凑联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在一致的情感体验中才能真正

20、感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 唯一的听众教学反思7 唯一的听众是小学五年级上册第三单元变化的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、探讨交流的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱惜和激励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机遇，通过听一听、问一问、想

21、一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练， 本文有两条线索，一条是“我的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清楚，层次明显。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我的心理行动变化描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合梦想象。 唯一的听众教学反思8 这篇课文写了“我一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕后高手是人们“耳聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的诺言，在不知不觉中给予了无私的帮助。 本文的重点是品味描

22、写老教授真诚语言和神情的语句，展开合梦想像，体会其心理及其对主子公一步步走成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主子公无私的关爱和主子公对老教授的感谢、敬仰之情，根据这一重点，在深入学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我的激励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。 唯一的听众教学反思9 3月7日，我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧张。王颖老师凝听了我的第

23、一节课唯一的听众。 时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的可惜中解放出来，还在没有能处理好“问题传递与全体学生的和谐发展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而可惜着！ 其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。可能是我太想呈现学校的“问题传递的特色了，课上便要求学生以“问题传递的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心。教师的要求有些高了，如：老人都是在什么状况下说这些话的？“我听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递的过程中，我过于相信学生，高估了他们的能力，当学生的回复不尽如人意时，我引导学生练习

24、上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义十分丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来简单，但欣赏起来颇有难度。这是，假如我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在教师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，更简单碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通能力，对课堂的成败起了较大的影响！ 课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人物语言美这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅！王老师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发

25、现老人有一颗爱惜学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言，一定是情感充足，让人的心为之哆嗦的语言！老人什么技巧也没交给，却赢得了的钦佩，他不愧为智者！ 从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了的由衷称赞！ 唯一的听众教学反思10 唯一的听众这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。 教学设计： 本着“学生是语文学习的主子、“教师是学习活动的引导者和组织者的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采用多媒体教学辅助教学，加强课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

26、“课伊始，趣伊生，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到幽美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而把握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的成功源自老人的激励、帮助，是不是缺少了什么?的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课终止时，我给学生布置

27、了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。 自我评价： 我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生把握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦认真，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。 本课的德育实施点好多，如：老人的平易近人，关怀入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照料到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中表达出来。 通过分组学习，将两条线索向前推进。 课堂反思： 虽有这些可喜的火

28、花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少可惜之处和需要提升的地方。 一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和确切，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了听众的角色. 三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着一定的障碍，因此产生了拖堂现象。譬如，“她说我的琴声能给她带来开心和幸福这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到开心

29、和幸福?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应当是从一开始，对老教授的良苦认真的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。 四、 课堂上的语文味的表达，虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆促说一说过场，这一工具性表达的就不够了。 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和确切，所以朗读老教授的语言时放不开，

30、朗读语气不够。 唯一的听众教学反思11 唯一的听众陈述的是“我一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名卓越的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个漂亮的假话，在不知不觉中给予了真诚无私的帮助。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对无声的教育技巧（即课文中三次“宁静的眼神）是本课的亮点，应让学生好好体会。反思教师在课堂上引领学生对老人“宁静眼神的解读，有成功的地方，也有不尽人意的地方。 一、成功的地方：给学生提供自主学习的环境 在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学习，是培养学生创新能力和实践能力，实现素质教育的

31、必经之路，是使教学目标的实现表达在学生发展之中的重要条件。在课堂上，教师通过适当点拨，鼓舞、调动学生学习的积极性，把学习的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思教师在课堂上引领学生对老人“宁静眼神的解读，可以看出教师能够在授课的过程中给学生提供自主学习的环境，将发现的路让学生走。具体表达在以下几个方面： 1、教师提出阅读思维方向，引发学生的学习兴趣 教师的主导作用之一，就是为学生带来思考，引发学习兴趣和内在思维的积极性，为学生创设出适合学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学习状态。教师提出的思维方向，是给学生创设出读

32、思的广博空间，是启迪学生去发现，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行！的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课教师在引领学生解读老人三次“宁静神态是在师生、生生共同探究学习了老人的语言的基础之上进行的，也就是说在具体放手让学生独立体会老人“宁静神态之前，教师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发现的方法。所以教师在引领学生解读老人“宁静神态的时候，为学生提供了一个阅读的思维方向：课文中到底几次写到老人的眼神呢？这眼神中包含的意义又是什么呢？接下来教师充分放手让学生去发现，去体会和品悟。通过学生的独立发现和集体交流，确定了学生的学法，引发了学生的学习兴趣，为学生

33、创设出读思的广博空间。 2、教师引导学生自学，立体交流 学生是课堂的主体，学生是学习的主子。因此，教师在指导学生自学的过程中，要把发现的权利和机遇交给学生，把发现的路让学生自己走。让学生全身心地投入到读思画批的读书实践中，让学生亲身品尝到发现、摸索、感悟的开心，去展示一个成功者的才能，去努力赏识他人，去感受获得多方面信息和能学、会学的幸福感。擅长发现是学生创新意识的重要表现，是创新能力的基础。回想本堂课教师在引领学生重点解读老人“宁静神态的过程中，始终让学生独立发现，无论是老人“宁静神态的几次出现，还是请学生谈老人“宁静神态背后的含义，教师都能够放心放手让学生去谈，能够把发现的权利和机遇交给学

34、生，无论是学生谈到的“为消除紧张心理、“对的信心、“老人在认真体会的琴声，还是学生在教师的启发下得出的“老人对的激励、“老人对的期盼、“老人对的确定和赞许，这些都是学生的发现，是学生立体交流的成果，是生生互动后的收获。教师引导学生自学，可以使各类不同基础的学生感受到发现的乐趣，体会到成功的喜悦。 3、教师要对学生进行深层引导，探求新知 教师在引导学生自学的过程中，学生初步尝到发现的乐趣，感受到成功的喜悦。但是，随着学习的不断深入，学生的发现、品味能力越强，就会对文章中语言文字、内在情感的认识越会向深层次发展，疑点就会越多，就会越突出。因此教师要在授课的过程中恰当地把握“火候，在适当的时候对学生

35、进行深层次的引导，便于学生探求新知。回想本节课，教师在引领学生体会、品悟老人“宁静神态的时候，能够放手让学生去发现，将发现的路让学生自己走，通过学生的语言表述，充分证明白学生的理解和品悟能力在不断提升，于是教师适时引领学生进行深层次的体会和品悟：老人是用怎样的心来对待的呢？使学生对老人“宁静眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“宁静眼神背后无声的力量和老人那颗宏伟的心。 总之，唯一的听众一课，重点在于理解老人的语言和神态的描写。而对于人物语言、动作、神态和心理活动的体会和分析是读懂一篇记事写人文的阅读思路。本节课，通过教师引领学生解读老人“宁静神态的环节，表达了教师能

36、够为学生提供自主的学习环境，将发现的权利和机遇交给学生，把发现的路让学生自己走。在解读老人“宁静神态这一环节的处理上，孩子们都能够感悟真情，共同唱响心灵之歌。 二、可惜之处：没有将读书、品悟与想象结合，未能设计小练笔 通观本节课解读老人“宁静神态环节的设计，确有可惜之处。学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“宁静神态环节的设计中，教师能够尊重学生的主体地位，为学生提供、创设自主的学习环境。学生有能力通过联系上下文去体会老人“宁静眼神中所包含的意义，通过教师的引领，学生能够读出文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对的激励、“这眼神中包含着对

37、的期盼、“这眼神中包含着对的确定、“这眼神中包含着对的赞许这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。假如教师在这个时候能够将读书、品悟与想象相结合，合理设计一个小练笔，让学生发挥想象，描写一段老人的心理活动，将会让学生的情感得以升华，会让学生更深层次地体会出老人那无声的力量对的巨大影响。假如再讲这篇课文，在对老人“宁静神态的解读的处理上，我将在原有环节的基础上，实现读书、品悟与想象相结合，设计小练笔如下： 请学生发挥想象，描写一段老人的心理活动。 当我颓丧地想离开小树林的时候，她宁静地望着我，仿佛在说：“。 当我每天都在小树林拉琴时，她宁静地望着我，仿佛在说：“。 当我逐渐奏出

38、真正的音乐时，她慈祥的眼睛宁静地望着我，仿佛在说： 唯一的听众教学反思12 唯一的听众这篇文章通过一个“音乐白痴成长为能走出“真正音乐的小提琴的故事，告诉人们：悄悄的关心、真诚的帮助、持久的关注、热心的激励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能获得成功。 教学时，我重视引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是细心品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感

39、情的朗读，升华情感，与产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读能力。 我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在美好的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参与意识，对音乐的感受能力和表演能力，加深对课文内容的理解，加强学生学习语文的兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含鼓舞、赞扬的语言，将文本中的因鼓舞、赞扬而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将分钟的课堂演绎得特性飞扬。 一、这是一节“生本的课 整节课，教师充分尊重学生的主体地位

40、，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去探讨、去表达，真正表达生本的理念，实践了“自主、合作、探究的学习方式。特别是“读方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。 二、这是一节“生动的课 语文教学应当是开放而富有活力的。本节课上，教师充分表达了“反复诵读、 情感熏陶、自主感悟、自由表达的语文学科特性。教师以饱满的情绪，热心洋溢的激励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美好的音乐也为课堂增色不

41、少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。 三、这是一节“生态的课 “生态的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态性表达在多方面： 教师的“导与学生的“学和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我心理活动变化的体会等。 课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生相互欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？“你这老教授怎么撒谎了？“咱们握握手！学生乐了，思维也就活了。 读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读

42、书、感悟、讨论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。 四、这是一节“生成的课 内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、逍遥，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？“你想说什么？“你发现了什么？开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为“我想补充说明前一个同学的发言等等，都是自然生成的。 本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家探讨： 、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重

43、视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。 、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、激励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。 、应重视课堂时间的合理分派。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。 当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的唯一的听众给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！ 唯一的听众教学反思13 唯一的听众写一个小男孩从一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而帮助他成长的是一位耳“聋的老人

44、，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的假话，在不知不觉中给予了真诚无私的帮助。 课上，我通过适当点拨，调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生。我主要通过两条线索，即老人激励的话语和老人宁静的眼神的解读，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。 首先，我先让学生自由朗读，然后直奔首尾段，对照变化，设置悬念。我先请学生用自己喜欢的方式朗读这两个自然段，然后师生合作： 师：开始，连一支曲子都拉不好， 生：后来，能熟练地拉大量曲子。 师：开始，畏惧拉小提琴， 生：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。 师：开始，因拉

45、不好小提琴而颓丧， 生：后来，有机遇面对成百上千的观众演奏小提琴。 师：开始，被家人称为音乐白痴， 生：后来，他成功的变成了卓越的提琴手。 此时，学生心中都会产生一个疑问：“我为什么会发生如此巨大的变化呢？于是就带着猛烈探究欲望进去课文中寻觅答案。 接着，精读重点段落，潜心研读，品味语境，体验情感。为了让学生感受老教授循序渐进的激励，我让学生找出并反复诵读老人的四处语言描写和三处神态描写的句子，探讨交流老人是怎样一步一步地激励“我，由此“我的心理和行为又发生了什么变化，鼓舞学生体会每一句激励的话语和每一个眼神都饱含着老人的认真良苦。还设计了说话训练，激发学生大胆想象： （1）当“我拉出像在锯床

46、腿的声音时，她宁静地望着我，仿佛 （2）当“我有了几分信心，每天去练琴，她宁静地望着我，仿佛 （3）当“我逐渐感到奏出了真正的音乐，她宁静地望着我，仿佛 同是“宁静，不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我读出了老人对“我的关切和激励，读出了老人对“我琴技的点滴进步的愉快，读出了老人对“我提出的更高的要求。这样，学生思路理清了，对老教授这个人物了解更加深刻了。 虽然这堂课上我的朗读形式多，抓住主要的语句来让学生反复感悟反复读，但是仍存在好多不足和需要提升的地方： 一、朗读指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个关心爱惜年轻人成才的慈祥老人，但是对角色的情感把握还不够确切，

47、所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、学生的感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。 三、课堂上的练习不够。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，将读书、品悟与想象结合，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆促说一说，有点走过场了。 四、评价语言不多。课堂上学生回复问题后我的评价语言略显单薄，我觉得这也是今后要努力改正的。 唯一的听众教学反思14 记得上学期末的结果一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题“磨课到

48、底好不好？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断提升，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了大量宝贵的教学阅历，所以我觉得“磨课是利大于弊的。 我执教的是唯一的听众的其次教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的连接作用。 接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。 接下去的环节表达了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重

49、指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是加强学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。 在此基础上其次、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，大量精彩的语言不断在课堂上浮现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。 结果我请学生思考课文除了唯一的题目，还