小学语文人教六年级上册（统编）第四单元-《穷人》教案修改2

1、穷人教材分析穷人是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。这篇课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的，篇幅较长，思路清晰，心理描写典型且细腻。学情分析六年级学生已经具备一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并且能够对课文不理解的地方提出疑问，初步感受作品的生动形象和优美的语言。本文通过对环境和人物的心理活动等当面的描写刻画人物形象，抒发真情实感对六年级学生来说理解起来有一定的难度。教学目标1.通

2、过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。教学重、难点1.重点：读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。2.难点：领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。教学准备多媒体课件 小练笔本子教学过程复述导入新课，整体感知内容上节课我们走进了穷人这篇小说，初步感受了环境描写的魅力，这节课我们继续学习穷人。人物、情节、环境是小说的三要素（老师板书：人物、情节、环境）谁能抓住这三点用简单的话来说一说这篇小说讲了一个什么故事？（生：一个寒风呼啸的夜晚，桑娜发现邻居西蒙

3、去世和丈夫主动收留两个孤儿的故事。）二、抓住重点，感悟桑娜品质1、小说的中心是人物，那么本篇小说的中心人物是谁？（桑娜）。前面我们了解了作家列夫托尔斯泰擅长用细腻的心理描写来刻画人物形象，本篇小说中关于桑娜的心理描写有很多，哪一处刻画的最细腻、最能反映她的品质，请你找出来读一读并批注上体会。（指名汇报：读相关段落批注的什么？）课件出示她忐忑不安的想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”、这是桑娜抱回那两个孤儿的一段心理描写，请同学们再次品读每一句内心独白，试着揣摩一下当时桑娜

4、的心情是怎样的？（指名汇报：我从哪里读出了什么心情？紧张、害怕、疑惑）、对呀，这种紧张、害怕、疑惑、自责、矛盾交织在一起就是“忐忑不安”（老师指着课件上的“忐忑不安”一词说）、请同学们再观察这段话，你还发现了什么？（指名：用了很多省略号、许多问号和感叹号，老师评价：你有一双善于发现的眼睛。）、这些特殊的标点符号它表达了什么呢？（问号：心中充满疑惑不安；感叹号：坚定、矛盾；省略号：表示她想了很多，而且想的断断续续。）、当桑娜抱回孩子时，她因为紧张和害怕思绪一片混乱，一会儿担心这儿，一会儿又害怕那儿，中间的心理活动是断断续续的，那么我们在读的时候应该注意什么问题呢？（遇到省略号停顿，感叹号、问号的

5、心情用语气表达出来。） 谁能带着你的理解来读读这段话？注意读出桑娜断断续续的心理活动。谁能再来读一读？注意读出桑娜忐忑不安的心理。总结：在阅读的时候我们除了通过抓住一些关键词理解文意之外，还可以通过标点符号来获取更多的信息，这也是一种好的读书方法。、那么同学们你们有没有想过救助别人本来是一件好事，桑娜的心情为何会如此忐忑呢？（因为他们家很穷）追问：有多穷？（引导学生回忆课文）可谓是衣不蔽体、食不果腹了。自己的生活都如此艰难，（指着白板相应位置）这里说“五个孩子都够他受的了”，那现在再加上两个孤儿，无疑是雪上加霜。、尽管如此桑娜有没有想过把孩子送回去？（没有）有没有想过我不管这两个孩子了？（没有

6、）此时此刻你看见了一个怎样的桑娜？（善良、有爱心、富有同情心、宁可自己受苦也要救助这两个孤儿。）、让我们一起来读一读这段话，读出她内心的忐忑不安，读出她那种宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品质！（齐读）总结：列夫托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的语言大师，寥寥几笔再加上一些特殊的符号就把一个淳朴的桑娜展现在我们读者面前，而形象鲜活生动是小说的第一大特点。（板书：鲜活生动）细品对话，体会渔夫心灵1、品完这段细腻的心理描写之后，我们不仅为桑娜这种淳朴、善良的品质深深地打动，我们的心也不禁跟着悬起来。是呀，她该如何向他丈夫说呢？丈夫回来之后会不会打她呢？请同学们再次品读相关的段落，通过揣摩人物的语言，想

7、一想人物的心理活动是怎样的?课件出示门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。“瞧，这样的夜晚！真可怕！”“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”“糟糕，真糟糕！什么也没打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？”渔夫说着，把网拖进屋里，坐在炉子旁边。“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”“是啊，是啊，”丈夫喃喃地

8、说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”、我选三个声音洪亮的孩子来分角色读一读。（旁白、桑娜、渔夫）、听了两位同学的朗读，我仿佛感觉桑娜和渔夫来到了我们中间。大家来看一看这段桑娜和渔夫的对话描写。俗话说读书要读言外意，听话要听话外音。在这样一个寒风呼啸、波涛汹涌的夜晚桑娜在家里焦急的等待丈夫归来，那么现在丈夫终于回来了。作为妻子的她会说些什么？做些什么呢？（生自由回答）、但是你看这儿，桑娜关心她的丈夫了吗？有给丈夫沏杯茶、递上一件衣服吗？（没有）她不但没有反而的在丈夫问她话的时候，她显得？（语无伦次、结结巴巴、语气冷淡、心不在焉）因为此时她的心理是怎样的？（慌张、六神无主、乱了主意），如果

9、用一个词来形容就是心慌意乱她为什么会心慌？（怕丈夫发现那两个小孩、不知道如何向丈夫交代。）2、故事进展到这里两个人沉默了一阵。课件出示两个人沉默了一阵。、他们为什么沉默呢？他们各自又在想什么呢？请同学们拿起手中的笔，向语言大师列夫托尔斯泰发起挑战，试着写一写桑娜此时的心理活动。写好之后小组内分享分享。、学生交流展示桑娜究竟是如何向丈夫说的呢，这个问题是回避不了的，我们接着往下看。课件出示“你知道吗？”桑娜说，“咱们邻居西蒙死了。”“哦？什么时候？”“我也不知道，大概是昨天。唉！她死的好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小一个还不会说话，另一个刚会爬”桑娜沉默了。、再请两个同学读一读。、

10、大家看桑娜对渔夫说的是什么？（邻居的死去）并且在说的时候还倾注了自己的感情在里面，你通过刚才的倾听，听出来了吗？（同情邻居）、是呀西蒙死的好惨！她为什么把邻居的死描述的那样惨？（想引起丈夫的同情，然后让丈夫收留他们。）4、那么说完“邻居死去”之后，她应该接着说出抱回两个孩子的事，可是桑娜没说，她又沉默了。课件出示桑娜沉默了。、这次她为什么沉默？（她在等丈夫的反应，想看看丈夫对这件事持什么态度。）、很快丈夫便表明了想法把那两个孩子抱回来。、读到渔夫的决定，你又看到了一个怎样的渔夫？（善良、有同情心）5、课件出示 但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”

11、桑娜拉开了帐子。、听了丈夫的决定后，此时的桑娜又有什么反应？（一动不动）、她虽然表面没动但她的心是平静的吗？她心理发生了怎样的变化？（变得轻松、兴奋、激动）、丈夫的想法竟然和她不谋而合，之前的担心、紧张、害怕、矛盾都是多余的，此时她心里的那块石头终于落地了。如果用一个成语来说就是如释重负。、桑娜的这种心理变化作者把它一一写出来了吗？她这么轻松，作者虽然只是简单的用了一句“一动不动”，却给我们留下了无限的思考空间，这就是它的妙处所在。、她为什么会一动不动呢？你觉得这句话该怎样来读？（指名读，点评：哦，我发现你把“在”字有意识的读的重了一些，很好。）我们一起来读一读。四、总结全文，回顾写作方法1.

12、我们一起来回顾一下桑娜的心里历程。最初抱回孩子她的心情是怎样的？（忐忑不安）丈夫回来之后呢？（心慌意乱）听了丈夫的决定之后呢？（如释重负）总结：正是因为她这种紧张、起伏的心里历程，吸引着我们一口气读到了小说的结尾，而故事情节跌宕起伏是小说的第二大特点。（板书：跌宕起伏）穷人这篇小说全篇没有一个“穷”字，却让我们体会到了俄国沙皇统治下底层劳动人民生活的不易；全篇没有一句对“穷人”的赞美之词，却让我们感受到了“穷人”身上的那种善良、淳朴的可贵品质。那么作者是通过什么方法达到这种表达效果的？（心理描写、语言描写、环境描写）五、推荐书目、结束新课小说大多是虚构的，却又有生活的影子，列夫托尔斯泰除了著有

13、穷人之外，还有童年、跳水、复活，推荐大家课后找来读一读。本篇小说中一定也有你喜欢的地方，请同学们找出来自由地读一读。板书设计穷人人物 鲜活生动情节 跌宕起伏环境 侧面烘托教学反思文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感