小学语文人教六年级上册（统编）第二单元-灯光-教学设计-同辉王智佳

1、统编语文教材六年级（上）第二单元灯光教学设计成都市同辉（国际）学校 王智佳一、教学目标1.落实快速阅读，整体把握课文内容，领悟文中描写光的三者之间的联系以及文章线索分明的写法。2.运用略读策略学习，关注场面描写对塑造郝副营长形象的作用。二、教材遴选及编组1.教学内容：灯光略读课文2.教学时间： 1课时三、教学流程 （一）揭示课题，明确课型1、引入：同学们，让我们 “重温革命岁月，把历史的声音留在心里”。今天我们继续学习本单元的第4篇课文，齐读课题灯光。2、课题序号上的虚线圈和正文前的一段导读提示告诉我们，这是一篇：略读课文。略读课与精读课的学法有所不同，你们知道略读课要怎么学吗？师小结：学习略

2、读课文的主要方法有三种：自主阅读、关注导读、迁移方法。（二）自主阅读，初知大意过渡：那我们就带着这些方法进入今天的学习。1.快速浏览课文，思考课文的主要内容。（限时1分钟）2.学生汇报。小结：是的，关注主要人物和主要事件，你也就抓住了文章的主要内容。（三）导读提示，再探联系 过渡：那么学习略读课文，导读提示就是一把重要的金钥匙，它既包含了要求，又隐藏着方法。1.让我们齐读导读提示，看看它给我们提了几个要求，分别是什么。2.学生回答。引导：要想知道这三者之间有什么联系，我们首先得知道什么？首先要知道这“三者”具体是什么。3.请用“扫读”的方法，用“”在文中画出三处光的描写。4.学生回答。分组读这

3、三处光的描写。5.相信这三处光会给你不同的感受，请用“跳读”的方法仔细感受这三处光，用笔批注，稍后集体交流。6.学生分享对三处光的感受。引导：你能用一个词语来概括你对此处光的感受吗？请学生随机上台板书：幸福、和平、理想、希望、生命、牺牲、胜利）7.你们看，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”所以说阅读，其实没有唯一的标准答案。无论你对这三处光有怎样的感受，它们三者之间一定有某种联系，你们觉得它们的联系是什么呢？ 8.学生回答。小结： 作者由眼前的灯光回忆起插图上的灯光，再想到战场上的火光，这三处光有行文线索上的联系。正因为插图里的灯光让郝副营长对未来美好生活有了憧憬；所以为了能让理想变成现

4、实他义无反顾奉献出宝贵的生命；正因为有了他的牺牲，天安门才燃起那璀璨的灯光。这三处光有着因果联系。 （四）迁移方法 学习场面本单元的还学习了一个什么写作方法？那我们如何来学习场面描写呢？（师相机板书：场面描写、整体、氛围、个体、形象。）接下来，我们就用这样的方法去感受氛围，去寻找个体形象。“扫读”课文，作者回忆的部分的场面描写。用括号括出来。学生回答。3.小组合作学习：运用学习场面描写的方法，自主学习8-10自然段。4.小组汇报。引导：郝副营长是在什么样的情况下挺身而出的？什么是“千钧一发”？文中哪里体现了“千钧一发”？你能用朗读的方式读出这种紧急吗？5.读完这个场面，你觉得行副营长是个什么样

5、的人？如果去掉第8自然段“面”的这部分描写行不行？不行。 “面”的危急，更加凸显郝副营长的英雄形象。6.关于郝副营长还有一处描写，你能不能找到？引导：这处不是义无反顾的壮烈牺牲，而是安静的，祥和的。7.这里的郝副营长又给你留下什么样的印象？学生分享感受到郝副营长的专注、深情。8. 这么一个专注，看似祥和的画面，它是出现在什么样的大背景下呢？让我们回看第3自然段：1947年的初秋。时间定格在了1947年，新中国的成立是在？我们已经能看见新中国的曙光了。小结：这个战争的大背景就是面的描写，加上郝副营长这个点的描写，两者一结合，郝副营长那种对幸福的渴望、对未来的憧憬就更加浓烈了。这就是点面结合的好处

6、。（五）总结全文、回扣文题1.读到这里，再看课题灯光，你觉得它还是我们眼前看到的灯光吗？它既是，又不是。（手指板书）它既是（温暖之光），又是（希望之光），而且是（生命之光）这三者的统一。2.让我们再来感受郝副营长那看似微弱，但点燃了胜利光芒的生命之光。（齐读灯光片段）在这里突出的是郝副营长这个个体形象；而之前我们学的狼牙山五壮士突出的是五壮士的群体形象（齐读狼牙山五壮士片段）；正是有了这一个又一个、千千万万个浴血奋战、视死如归的革命先辈，最终换来了我们中华民族的伟大胜利！才迎来新中国的诞生！也才有了这气势磅礴、雄伟壮观的开国大典！（齐读开国大典片段。）【板书】灯光憧憬 温暖胜利 整体氛围理想

7、幸福 光明 生命 英勇火光 灯光 灯光 希望 场面描写 点面结合 个体形象四、教学反思义务教育2023版语文课程标准中对语文课程的描述决定了“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点和属性。部编版教材最突出的特点之一是以“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线来组织单元的内容。其中，以语文要素为主线，分布并体现在各个单元的课文课后思考题、习作、交流平台、词句段运用等之中。本次教学内容灯光，在北师大教材五年级下册、部编教材六年级上册。使用五年级学生进行教学，尝试运用部编教材理念教学“基于单元整组教学背景下的验证性阅读研究”展开研究。因此，在备课中，我们主要从以下几个方面进行:（一）关注单元整组背

8、景1.关注点面结合场面描写的语文要素在本单元前三篇课文的精读学习中，学生已掌握场面描写的相关知识：能判断场面描写；能明确该场面中的点和面；能感受整体描写营造的氛围；能领悟刻画出的个体形象；能体会点面结合描写场面的作用。本课通过让学生回顾本单元学习过的场面描写方法和内容，迁移学习第三处战斗场面，感受场面营造的氛围及郝副营长的英雄形象，体会场面描写是为突出个体服务的。2.建立英雄群像，浸润人文情感在“总结全文、回扣文题”环节， 引导学生以点带面，回读单元几篇课文，建立英雄群像。深入体会和领悟革命先辈勇于牺牲的代价换来的巨大胜利成果，从而对英雄产生深深的敬意，珍惜今天来之不易的幸福生活。（二）突出略

9、读课型的教育功能与北师大版教材的另一大不同点在于，部编教材加大了精读和略读课的区分度。部编版教材构建了“教读-自读-课外阅读”组成的“三位一体”的教学模式。从语文课堂的教学形式来看，略读是相对于精读所提出的一种阅读教学的概念。略读教学是基于单元整组教学背景下的验证性阅读，旨在验证学生能否综合运用习得的方法开展学习，提升能力。本课从以下几个方面落实略读教学。1.多种方式快速阅读为了让学生“在阅读实践中提高语文实践能力”，本课的教学目标1确定为落实快速阅读，整体把握课文内容，揣摩文章的写作顺序，领悟文中描写光的三者之间的联系以及文章线索分明的写法。在小学高年级，默读能力有了进一步的提高，一般在默读情况下每分钟的字数已经达到300个以上了，嘴动的消失已经预示着默读能力初步形成。阅读素养只有在大量的阅读中才能获得，让学生运用默读、浏览、跳读、扫读等快速阅读的方法