浅论课程改革背景下学生学习方式的转变

1、浅论课程改革背景下学生学习方式的转变摘要：在新一轮根底教育课程改革中，“转变学生的学习方式就是要转变目前强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡和开展多样化的学习方式，特别是要倡导基于合作的学习、基于问题的学习、基于理论的学习、基于探究的学习和基于网络的学习等方式。关键词：课程改革；学习方式；转变?根底教育课程改革纲要试行?提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。本次课程改革的重点之一，就是要改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养

2、学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能、分析问题和解决问题的才能以及交流与合作的才能。本文就学习方式的内涵，传统学习方式存在的弊端，课程改革背景下提倡的学习方式以及怎样转变学习方式进展初步讨论。一、学习方式及其根本特征“学习方式又可称为“学习风格，由美国学者哈伯特塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。学习方式具有普遍性。任何学习主体在学习过程中为了到达一定的学习目的，自觉不自觉地总要选择和运用一种程序、方法等来对学习对象进展理解、记忆并使之内化为人脑可承受的东西贮存在大脑之中，并在适当时机加以运用。学习方式还具有

3、相对稳定性。一般说来，主体在最初学习活动中采取了某种方式之后，习惯于在以后的学习活动中继续沿用。开场这种方式往往以不自觉的非理性的形式出现，但随着学习活动的屡次重复，学习主体对学习方式进展归纳、整理、总结和进步，特别是经过一些思想家的概括，学习方式就以理性的形式存在，并由个体意识向群体意识转化，并逐渐积淀下来成为一个民族的文化内容而为后人所继承。学习方式是为学习内容效劳的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。但学习方式的变化程度与历史的不断进步、学习内容的不断增长相比要缓慢得多，因此具有相对的稳定性。学习方式要受到多种因素的制约。首先受到学习主体自身条件的制约。一般说来，人生价值观和

4、思维方式的正确、原有知识较多的主体容易形成正确合理的学习方式，反之那么容易形成错误的或不合理的学习方式。其次，受到学习主体所处的经济、政治、文化、道德、宗教等各种社会历史条件的制约。这些因素或多或少地直接或间接地影响学习主体的学习方式。学习方式形成之后，不只是消极被动地去适应学习活动，而且对学习效果发生直接的影响。正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理解程度，并使其可以较迅速地转化为主体自身的认识和理论才能。错误的、不合理的、陈旧落后的学习方式往往停留在对所学内容的简单记忆和浅层次的直观理解上，也不可以或较慢地转化为主体的实际才能。学习方式可以从不同的角度进展分类，从时代和

5、开展的角度可以划分为传统学习方式和现代学习方式两大类。当前学习方式的进步也就主要表现为传统学习方式向现代学习方式的转化。二、传统学习方式的主要弊端所谓传统学习方式就是在传统的社会历史条件下形成的绝大多数学习者在学习活动中共同运用的学习方式。在传统教育教学过程中，学习方式的特点主要是由老师教学的方法决定的，然而，老师的教学方法又主要由制度化的老师观所决定。也就是说，传统的教育教学管理制度限制和束缚了老师在教学方法上的多元选择与创造性。这种学习方式的特点是：一被动性在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当作装知识的“容器，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激

6、，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动、依赖、丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新才能。二单一性一是指学习主体学习途径、手段的单一性。学习主体获取知识和技能主要甚至唯一依靠老师直接传授，缺乏更多的学习途径和手段。学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。二是指学习主体大多是孤立的缺乏联络的单一个体，不能形成大规模的集团和社会的整体性质的学习活动。三知行对立性在传统的教学思想的影响下，我国的课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的整个精神生活被定格在科学世界和书本世界之中，散失了应有的完好的生活意义和生命价值，存在着一种疏远学生当下现实生活和社会实际的片面倾向，学生的学习

7、只注重科学世界和书本世界，远离了自己的生活世界。再有，学生的学习注重将来世界，脱离现实生活。在“教育是将来生活的准备这种传统教学思想的影响下，课堂教学总是想方设法把一种预设的成人化、社会化的生活形式强加给学生，牵引着他们走向一种既定的生活形式，而没有在认识到人的生活尤其是学生的将来生活是不可限定、不可全盘方案的，致使学生的学习严重脱离自己的现实生活和社会实际。三、根底教育课程改革所倡导的学习方式新的学习方式要求从传统的以被动的、承受的、封闭的学习方式转变为合作的、探究的、网络化的学习方式，提倡自主与探究，发挥学生的主体意识、创造性和理论才能，使学生真正成为学习的主人。根底教育课程改革提倡以下一

8、些学习方式：一基于合作的学习合作的意识和才能是现代人所应具备的根本素质。推动现代科学开展的一个重要因素就是人与人之间的互相协作。对传统的学习方式进展反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的时机，合作的意识和动机显得非常淡保绝大多数学生在通常情况下表现出一种学习的“个人主义。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与别人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的互相隔离、嫉妒、疏远和对立。建立在合作根底之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师、社区人

9、员都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之间、学生与社区人员之间可进展广泛的合作与交流，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与别人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进展积极的沟通，形成学习的责任感、培养合作的精神和互相支持、配合的良好品质。二基于问题的学习所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种疑心、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会开展的历史，科学上的打破、技术上的革

10、新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开场的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少，重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生擅长发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。三基于理论的学习理论活动既是认识

11、的源泉，又是思维开展的根底，学生学习知识的获取，学习技能的培养，学习素质的进步，无不是在理论中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以理论为根底和生长点的，学习与理论是相辅相成、互相依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与理论辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，无视了学生的社会生活理论，结果造成学生高分低能、厌学、逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识是别人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理性的、尚未和感性认识结合的、不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为可

12、以理解运用的东西，还必须有一定的直接经历和感性认识为基矗这就必须在学习过程中加强理论活动的开展，如以认识事物、获取知识、开展才能为目的的认知理论，以处理自身日常事务的生活理论，以处理与别人互相关系、与别人交流合作的交往理论等。学生生活于炽热的社会理论中，诚然，作为其生活的重要局部的学习活动也应深深地根植于理论。学习不是一种封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意义上，学习与生活、理论是有着一样的外延，是“合一的。只有在多姿多彩的社会理论中开掘学习资源，学习才是生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会理论中展开学习过程，学习才是完好的、详尽的、美妙的；只有在绚丽多姿的社会理论中体

13、验学习感受，学习才是亲近的、深入的、诗意的；只有在变化多端的社会理论中评价学习成果，学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方式是基于理论的，它定然以理论为依托。四基于探究的学习学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观那么否认这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：在认识条件上，学生的学习是依赖老师的，是在成人的控制下进展的；在认识对象上，学生的学习以人类积累的知识经历特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是“承受和“掌握。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动承受知识传输的学习，是侧重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性

14、丧失殆荆从能动的反映论来看，学生的学习总是以自己现有的需要、价值取向以及原有的认知构造和认知方式为根底，能动地对所要学习的内容进展筛癣加工和改造，最终以自身的方式将知识吸纳到自己的认知构造中去。这说明学生学习不是被动承受和认同，不是对现有知识的直接占有，而是带着“个人的自传性经历独立分析、判断与创造的活动，这是一种基于自己与世界互相作用的独特性经历之上的“继续不断的构建过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。由于多种原因，人们对探究学习常出现一些误解。一是对探究学习的神化，二是对探究学习的泛化。学习过程中必须有学生自主探究的活动内容，但又不能机械理解为整个学习活动必须完全由学生自己

15、提出、研究和解决每一个问题。其实，探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真正调动了学生独立考虑的积极性，就可能形成一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进展科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程而不是追求其结果。五基于网络的学习进入二十世纪九十年代，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛开展，人们开场向网络时代阔步迈进。如今网络已越来越广泛地浸透到社会的各个领域，引起了整个社会消费、生活方式的深入变革。在教育领域，网络信息成了教育的重要

16、资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化和消费力的开发起到了重要作用。建立于网络技术和网络信息根底之上的学习方式将越来越显示出其强大的生命力。面对扑面而来的网络技术所带来的大信息量和时空构造的变化，我们必须在新的理论视野和操作环境下预设和扶持学生生成一种新的学习方式。一方面，指导学生根据当前的学习需要引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。另一方面，指导学生学会根据网络技术所能提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的根底性功能。要求学生在网络学习中增强搜集信息、获取信息、挑选检索信息、加工处理信息、储存利用信息的

17、才能，正确处理好主与辅、多与少、人与机、虚与实等关系，追求网络技术的人本化应用，使学生成为网络学习的主人，而不是奴隶。四、如何实现学习方式的转变一更新教学观念1、课程与教学的关系是这轮课程改革先要摆正和处理好的一对关系。传统的课程观和教学观认为：教学是课程的传递和承受的过程，它规定学校“怎么教；课程是学校教学的实体和内容，它规定学校“教什么。现时课程不只是“文本课程，更是“体验课程，不再只是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知识的过程。它就不只是忠实地施行课程方案，完成自己教案中设定的内容，更是课程的创新和开发。教学过程应成为课程内容的持续生成与转化，课程意义建构与提升的过程。2、教学是

18、师生交往、积极互动、共同开展的过程。新课程改革强调教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的本质是交往。在和谐、民主、平等的教学气氛中学习新知识，习得学习的根本方法，培养创新精神和理论才能。3、教学重结论，又重过程。要把过程和方法视为课堂教学的重要目的；使教学过程真正成为学生探究、考虑、观察、操作、想象、质疑、创新的过程；真正树立可持续开展和终身学习的理念，为学生终身学习奠定必备的基矗4、教学既要关注学科，更要关注人。在新课程施行中，要求我们去关注具有独特个性的、活生生的人，要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心安康，要关注他们的情感。去关注学生的道德生活、人格养成，会使教学过程成为道德表现和人

19、格体验，会使知识学习过程成为道德的提升和人格养成的过程。二充分利用丰富的课程资源广义而言，我们试图带给学生的和学生体验到的一切都是课程。但凡有助于学生成长与开展的活动所能开发与利用的物质的、精神的材料与教材都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观等。一所学校课程资源的丰富程度，取决于所在地区的历史与文化积淀、人的素质以及经济与社会开展的程度。充分利用丰富的课程资源，对于亲密学校与社会的联络，亲密教育与学生生活世界的联络，对于优化教育资源的配置，给学生提供尽可能优越的成长环境，都有着重要的价值。三开展研究性学习研究性学习是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确

20、定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。研究性学习可以包括三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，理论体验阶段；第三，表达和交流阶段。研究性学习的根本特点是开放性、问题性、社会性与理论性。研究性学习的施行主要分为两种：课题研究类和工程活动类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，详细包括社会调查、科学实验和文献研究等。工程活动设计以解决一个比拟复杂的操作问题为主要目的，如一次设计献爱心活动等。四开展Handsn的活动“Handsn意思是动手活动。美国科学家总结出来这一教育思想和方法，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的

21、培养。什么是“Handsn方案呢？这一方案有以下几个特点：第一，这一方案强调动手理论活动，强调从周围生活中取材。第二，这一方案强调学生主动学习。第三，这一方案不仅强调对知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。第四，“Handsn提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应该与同伴进展交流，向老师阐述自己的观点，与其他同学及不同实验结果进展比拟，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。第五，“Handsn活动是围绕一定的主题进展的，每一个主题都应使学生有足够时间进展探究和交流。“Handsn活动的根本过程是：提出问题动手实验观察记录解释讨论得出结论表达陈述。详细地说，开展这一活动有以下几个步骤：第一，学生观察一件物体或一种现象，或者操作某些学具。第二，学生在研究所观察的物体或现象的过程中进展考虑，与同伴进展讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作活动中的缺乏。第三，老师按一定的顺序给学生再推荐活动，学生可从中做出选择并施行这些活动，学生在选择中有较强的自主性。第四，这一活动可以以课内外相结合的形式进展，学生每周至少花两个小时进展同一个主题的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。第五，孩于们每个人都记录活动过程。学生通过这一活动，逐渐