人教版数学一年级下册8 20以内的进位加法整理和复习教案

1、整理和复习教材第10103页相关内容。1.复习 20 以内的进位加法，能准确、熟练地口算，并能运用所学知识解决实际问题。2.在整理和复习 20 以内的进位加法算式表的过程中，发展有序思维，提高学生的计算能力。3.经历将分散获得的知识进行整合的过程，初步感知整理的方法，感受复习的乐趣。 一、小组交流，整理归纳师：第八单元的学习已经结束了，在本单元我们学习了哪些知识？现在给大家一些时间，以小组为单位把本单元的知识整理一下，小组长做好记录。【学情预设】学生互相交流，教师巡视，掌握学生的整理情况。师：现在请各个小组来汇报一下你们的成果吧。教学提示：教师根据小组的汇报板书各部分内容（或出示课件），同时对

2、学生汇报给予肯定。师：同学们整理得非常全面，有的小组补充得也非常好。看一看知识网络图，就能把这个单元的知识点给整理好了。设计意图：通过学生自主整理，交流汇报，明确本单元知识脉络，培养学生整理知识的良好习惯和能力，进一步提高学生对新知识的理解和掌握水平。二、复习巩固，提升认识1.复习 20 以内的进位加法表。师：请大家以小组为单位，把 20 以内所有的进位加法算式按照一定的顺序整理成表，看谁整理得最好。【学情预设】分小组整理并汇报，出示 20 以内的进位加法表。（课件出示）师：说一说你们是怎么整理的。【学情预设】预设 1：我是把 9 加几的算式放在一列，8 加几的算式放在一列，7 加几的算式放在

3、一列，6 加几的算式放在一列预设 2：我是把和相等的算式放在同一排。师：仔细观察表格，你有什么发现？教学提示：观察表格时，可以先引导学生按竖行找规律，再按横行找规律，最后总观全表找规律。【学情预设】预设 1：竖着看，每一竖行的第一个加数都相同，第一竖行是 9，第二竖行是8，第三竖行是 7每一竖行的第二个加数都是按照从小到大排列的，下一个数比上一个数依次多 1；每一竖行的算式得数，下一个比上一个也依次多 1。预设 2：横着看，每一横排第一个加数是按照从大到小排列的，后一个数比前一个数依次少 1；每一横排第二个加数是按照从小到大排列的，后一个数比前一个数依次多 1；每一横排的算式得数都相同，第一排

4、都得 11，第二排都得 12，第三排都得 13预设 3：斜着看，每一斜行左下方算式的第一个加数比右上方算式的第一个加数依次多1，第二个加数不变，得数也依次多 1。预设 4：有些算式的两个加数交换了位置。8+3 与 3+8、9+3 与 3+9计算时它们的结果相等，只要记住大数加小数的得数就可以算出小数加大数了。师：同学们真棒！那么找出了 20 以内的进位加法表的排列规律后，任意指出一道算式，你能说出得数吗？【学情预设】引导学生根据“第一排算式的得数是 11，第二排算式的得数是 12，第三排算式的得数是 13”快速说出得数。设计意图：通过从不同角度观察，让学生发现规律，加深他们对进位加法的掌握，同

5、时锻炼他们的思维能力，提高计算速度。2.复习解决问题。师：请你想一想，通过图片你知道了哪些信息？要解决什么问题？（课件出示）【学情预设】小兔子们一共吃了 6 个胡萝卜，还剩 7 个，要求原来有多少个胡萝卜。师：那么用什么方法解答呢？教学提示：引导学生判断本题的类型属于求“原来有多少”的问题的列式解答。【学情预设】 解决这个问题就是要把吃了的胡萝卜和剩下的胡萝卜两部分合起来，用加法计算，列式为6+7=13（个）或 7+6=13（个）。设计意图：经历解决问题的过程，进一步掌握解决问题的一般步骤，培养学生解决问题的能力。三、作业设计，巩固提升1.完成教材第 102103 页“练习二十四”第 2、4、

6、5、7、9 题。这几道题都是训练学生计算能力的习题，不仅要求做对，教师还应适当提出计算速度方面的要求。2.完成教材第 102 页“练习二十四”第 3 题。这道题，学生可能不太理解“=”左边的算式与右边的算式有什么关系，要举例引导学生理解等号的左右两边都能写算式，这两道算式的得数相等。3.完成教材第 103 页“练习二十四”第 6、8 题。这两道题，要指导学生收集信息，并用画图的方法分析题意，判断问题的类型，再列出算式解答。设计意图：充分利用教材素材，对复习内容进行运用。以学生独立完成和表达为主，让学生发现易错点及难点，加深对进位加法的再次认识。四、作业设计，检验成果完成“世纪英才丛书尚学生香花儿与星星”中对应的练习。本节课是对已经学习过的知识进行回顾，也是对抽象算式的整理。学生在探索知识时很容易产生浮躁感或失去学习的兴趣。教师可以通过创设情境，调动学生的学习兴趣，避免了枯燥的计算、抽象的整理给学生带来的情感上的不悦。