小学语文人教三年级上册（统编）第二单元-送元二使安西教案

1、送元二使安西教学设计青白江区大弯小学 余瑛教材简说： 送元二使安西是义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文第七册第六单元“人间真情”专题中的一首古诗，是盛唐时期著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城为朋友送行。诗人别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。设计理念：古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。本设计通过以读代讲，读中悟情等行之有效

2、且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的语文素养。教学目标：有感情地朗读古诗，背诵古诗。感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情境，体会朋友之间的深厚情谊。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重、难点：理解诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人所表达的情谊。教学准备：学生课前搜集：诗人王维的基本情况，学过的相关古诗，和友人元二的情谊。其他送别诗。ppt课件。教学过程：引入，揭题。 （课前播放幻灯片送别）“相见时难别亦难”，在中国古典诗歌中，“离情别怨”是永恒的旋律。李白说

3、：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”高适说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”白居易说：“远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”王勃说：“海内存知己，天涯若比邻。”刚才同学们听到的这首歌曲是由中国著名艺术家、教育家李叔同先生创作的送别，在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，历经几十年传唱，经久不衰。今天，我们将继续学习一首送别诗：送元二使安西。设计意图：通过音乐的渲染，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。2、解诗题。（1）齐读诗题，理解“使”，即出使。（2）你从诗歌题目中明白了什么？（3）元二：姓元，排行第二，王维的朋友。（4）解读“安

4、西”：唐朝的安西都护府，在现在的新疆维吾尔自治区库车县。二、知作者。这首诗的作者是王维。你了解王维吗？王维（701年761年），字摩诘，祖籍山西祁县，唐朝诗人，善画人物、丛竹、山水。今存诗400余首。王维诗书画都很有名，多才多艺。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，精通音乐。王维还精通佛学，外号“诗佛”。王维大约在40岁后就开始过着一种亦官亦隐的生活，在山水田园之间弹琴赋诗，过得悠闲自在。他是盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”。其中以五言律诗和五言绝句成就最高。从小天资聪明，九岁时即能写文章，十七岁时写了一首诗，脍炙人口，诗云：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插

5、茱萸少一人。”这首诗成为千古传诵的佳句，显示了王维超群的才华。三、初读古诗，把握节奏。1、自读：注意读准字音，诗句读通顺。2、抽读，检查预习情况。3、画出诗的节奏，再自读全诗，注意诗的节奏。（古诗幻灯片）四、品读古诗，入境悟情。（一）学习前两句，领会诗意1、（出示诗的前两行，指名读）当你读完这两行诗时，你仿佛看到了怎样的景象？有怎样的感受？渭城这里的柳树渭城这里的空气渭城这里的旅舍 渭城这里的朋友2、清晨，渭城下起一场如酥的小雨，湿润了路上的沙尘。旅店周围的棵棵柳树，经过雨水的冲洗，显得格外青翠欲滴。这是多美的一幅画面啊，你能读出这么美的渭城吗？3、我们在读到送别的诗中总会出现“柳”字，这是为

6、什么？（古人折柳表示挽留。）师讲述：古人有“折柳赠别”的风俗。这种习俗最早起源于诗经、小雅、采薇里“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”用离别赠柳来表示难分难离，不忍相别，恋恋不舍的心意。4、在这么美不胜收的春景里，王维却要和元二道别。此时他还有心情欣赏美景吗？他的心情该是怎样的？并指导学生带着这种感受再读前两行。（二）品读后两句，体味别意1、元二要去的地方是安西”。（投影出示路线图）2、师解说：渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。（投影出示阳关图）地图上看似短短的路程，可这一路上，整整有三千多公里的路程啊

7、。3、（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面？（课件出示）同学们请看。满眼的荒漠，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。4、整整三千多公里的路程啊，当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗？（不能）。元二即将远行，如果此刻你就是王维，你有什么话要对他说？设计意图：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。5、所有的话语都化作：劝君更尽一杯酒师：此时你又看到了一幅怎样的画面？师：难道这喝的只是一杯酒吗？这是

8、一杯怎样的酒？（离别的酒、祝福的酒、连心的酒）预设1：请你的这杯祝福的酒端起来敬敬他吧！师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？那咱们就（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君无故人。）数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。读劝6、这不单单是一杯洒，这是一杯离别的酒，这是一杯祝福的酒，这更是一杯连心的酒啊，这酒里蕴含着诗人与元二怎样的情感？（依依不舍）渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿7、引读。想到朋友即将远去塞外荒漠，孤身飘泊，所有的牵挂、所有的担忧统统化作生读“劝君所有的不舍，所有的话语统统化作设计意图：引导学生理解诗的词句，感悟诗句

9、、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。五、背诵古诗，抒写情怀。1、离别是伤感的，酒喝干了，人也醉了，元二最终还是要踏上别离的征程，望着朋友越行越远，他已听不清我们祝福的话语，王维情不自禁地吟诵起了送元二2、吟诗。相见遥遥无期，这一别可能就是永别。果然，几年后，王维就去世了。可他的这首诗却见证了他与元二之间的情谊。这

10、首诗是很有名的送别诗，当时便被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人便把“阳关三叠”作为送别的代用词。现在我们再通过音乐进一步感受这种情感阳关三叠。（音乐响起）让我们一起在音乐声中来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（配乐）六、拓展延伸，升华情感。1、现在我们再来读一首王维的送别诗山中送别，谁来读读呢？你还知道哪些送别诗？（指名背一背）芙蓉楼送辛渐（唐）王昌龄送杜少府之任蜀州（唐）王勃 别董大（唐）高适2、是啊，人生自古伤离别。离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得元二是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这蕴含浓浓深情的诗句设计意图：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，