小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第七单元-《伯牙鼓琴》教学设计

1、伯牙鼓琴教案文本分析：伯牙鼓琴讲述了春秋时期俞伯牙与锺子期的故事。伯牙与子期生为知己，后子期病死，伯牙摔琴断弦，从此再不弹琴。故事荡气回肠，耐人寻味，千百年来广为流传。六年级的学生对文言文的表达形式已有了初步感知，也了解了一些阅读文言文的基本方法，知道借助注释理解基本内容。但由于文言文特有的表达方式与学生日常使用的白话文之间有着较大的差异，因此，学生对于文言文仍有着初学的新鲜感与认知上的陌生感。所以在教学方法上，可以指导朗读和引导想象为主，渗透学法的指导。在课堂上以“读”为本，体会人物形象，在琅琅书声的浸润陶冶中，读出古文特有的韵味。在教学中要渗透文言文阅读的基本方法，通过看注释、联系上下文、

2、结合生活经验、增补等方法理解文章的意思，感受文言文精练、隽永的语言特点。另外要注意的是，文言文的教学要注重自读自悟，人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。教学目标：1.会写“哉、巍、弦”3个生字，理解文中重点词语的含义。2.正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴；掌握朗读古文的方法。3.结合注释及“资料袋”中的内容理解词句的意思，明白故事各讲了什么内容，能用自己的话讲这个故事。4.感受朋友间的珍贵友谊；5.积累古代经典诗文，激发热爱中华传统文化的情感。教学重点：让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点：体会音乐艺术的无穷魅力；用自己的话讲一讲这两个故事。一、课前 激趣导

3、入，揭示课题1.教师出示与知音相关的歌曲。 教师从对牛弹琴这个成语引入，不是所有的人都能听懂每一首歌曲，要不是每一首曲子都能被人听懂，由此初步感受伯牙和子期的珍贵友情。2.教师过渡，引入课题。过渡：刚才我们听的歌曲讲的是知音，从歌词中我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们就来学习一篇关于知音的文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的名字叫伯牙鼓琴。师生问好。二、书写课题，导入课文。1.这个春秋时期动人的故事名字叫伯牙鼓琴。（在黑板上板书课题。）2.学生齐读课题，弄清题意。“鼓”是什么意思？（弹。）这里的“琴”指的是七弦古琴。三、初读感知，检测字词句1.检查预习。（1）看拼音，。善哉（）

4、巍（）巍乎若太山教师指导书写生字“哉、巍”，学生交流书写注意点。（2）选择正确的多音字少 （shao shao）选 以为（wei wei ）无足复为（wei wei ）鼓琴者2.自读课文。要求：一读，读准字音；二读，读通句子；三读，初步感知课文内容。运用划分节奏的方法，降低阅读文言文的难度，为更好地阅读和理解做铺垫。3.指名读课文，划分节奏：请两位同学读课文，分别进行评点，找出较难的句子进行点拨指导。5.全班齐读。设计意图：六年级的学生已经具备自主学习生字、词语的能力，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读，文言文关注诵读，引导学生诵读的方法，感受文言文语言的魅力。四、小组合作，疏

5、通文意1.过渡：同学们课前预习，课堂交流。培养课前预习的好习惯。预设：生在交流文章大意的时候可适当纠正和引导。生1：借助工具书和注释、小组研讨。生2：不懂之处在词句旁边画问号，请教小组同学或教师。2.这是学习文言文最重要的方法。其实还有一种方法是阅读文言文值得推崇的，那便是做阅读批注，初步理解课文表达的意思。接下来，请选择自己喜欢的方式学习吧！3.教师巡视，相机进行学法指导，帮助学生解决疑难问题。4.学生汇报。设计意图：本环节以学定教，学生运用喜欢的方法自主领悟，教师要激发、引导和点拨，帮助学生学会阅读文言文。五、品读欣赏，深入探究1.品读课文，感悟“知音”。2.品味知音相遇之“喜”。（1）默

6、读课文前三句话，思考：伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出来？（2）课件出示相关语句。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”预设：因为锺子期能听懂伯牙的心声、琴声，所以伯牙视他为知己。锺子期虽然只是一个普通的樵夫，但音乐是不分贵贱的，这份艺术上的共鸣是极其难得的。锺子期从伯牙的音乐中听懂了他这个人，而不仅仅是音乐本身。学生或许能说出其中的原因，但难以深刻理解其中蕴含的知音难求的深意。教师可以引导学生说说他与好友心有灵犀的感觉，有时只需一个眼神就能明白对方说的话，这种心心相印的感觉是令人非常愉悦的，能让人体会到友

7、谊的奇妙之处。而作为音乐家来说，音乐就是自己的事业和追求，如果有人能听懂自己的音乐，明白自己的志向和胸怀，这难道不是件奇妙而美好的事情吗？所以伯牙才会这么珍视锺子期这位朋友。（3）想象拓展，说话训练。过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声中还会出现哪些景物。出示词语，学生齐读。杨柳依依 清风徐徐 白雪皑皑 明月皎皎师生合作，完成句式训练。伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。”伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。”伯牙鼓琴而志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓

8、琴，皎皎乎若明月。”小结：只要是伯牙心里想的，锺子期全都知道，他真是伯牙的（学生补充“知音啊”）。“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，如果用一个字来概括伯牙当时的心境，那就是（学生补充“喜”）。是啊，如果要用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是（学生补充“欣喜万分”）。（4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。3.品味失去知音之“悲”。（1）故事补白，渲染失知音之痛。过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见。第二年中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江边，等

9、他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的呢？请大家齐读最后一句。（2）学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思。（3）补充资料。过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一读。忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！（4）教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮。（5）学生配乐朗读诗歌，思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的

10、心情？用一个字来形容。（悲、痛。）用一个词来形容。（伤心欲绝、肝肠寸断、撕心裂肺。）4.质疑探讨，升华情感。（1）伯牙破琴绝弦，“绝”的仅仅是“弦”吗？他在破琴绝弦的同时也断绝了什么？预设：引导学生从伯牙的职业来考虑，破琴绝弦意味着他将不再以琴师为业，也就断了自己的前程。这更可见伯牙对和子期的这份友谊的珍视。（2）讨论：你怎么看待伯牙破琴绝弦这一举动？你是赞成还是反对？预设：学生可自由发言，对于这一举动，可能有些学生会不赞成。比如伯牙是一位有名的音乐家，他从此以后不再弹琴，对音乐艺术的发展来说，这是多大的损失啊！而且，锺子期虽已不在人世，但可能还会有人能听懂伯牙的音乐，可能他还会遇到一位知音，

11、可他摔了琴，就等于放弃了这个机会。学生思维活跃，可能会有各种观点，言之有理即可，教师不必过多评判。小结：同学们的发言都很有道理。但我想提醒大家的是，伯牙和子期的故事是一个传说，可能是真的，也可能是不存在的。后来的人把这个故事记载成文，或多或少都有些艺术上的修饰成分。“三尺瑶琴为君死”，正是因为这种可歌可泣的举动凸显了伯牙对知音的一片赤诚，这个故事才有着这么动人的力量，被人们一代又一代地讲述、传颂。五、朗读悟情，背诵积累1.有感情地朗读全文，结合板书试背全文。2.播放音乐高山流水，齐读课文，结束全文。小结：同学们，学习了今天这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很懂自己的人，你就可以称他是你的（生：知音。）尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然怀抱着愿望在生命中寻寻觅觅着我们的（生：知音！）3.延伸拓展，作业设计。（1）试着背一背课文。板书设计： 伯牙鼓琴 伯牙鼓琴 知音 钟子期听（明志）教学反思：文言文教学在小学是难点，如何引导学生学习