小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第二单元-谭华波《灯光》教学设计

1、部编版教材六年级上册第二单元第8课灯光 大邑县南街小学 谭华波课前预习要求：学生课前准备：读一读（把课文读熟，喜欢的段落多读几遍）；查一查（查与课文相关的资料、抓关键词，如：沙土集战役、豫皖苏、王愿坚、整编师、胸墙、地堡等）；问一问（问问爷爷、奶奶我们这里是什么时候用上电灯的？没有用之前是用什么照明的？有了电灯心情怎样？给生活带来什么方便等）；写一写（抄一抄文中的重点词语）。你认为怎样预习好就怎样预习。基于第一课时已经完成了解了故事的脉络：现实回忆现实熟读了自己喜欢的部分、感兴趣的部分。讲第二课时（深入理解课文内容）第二课时谈话导入师：老师听说咱们班的孩子都很会学习，能告诉我昨天回家是怎么做的

2、吗？生：自由作答。师（抓住精彩处）恩，同学们真是“八仙过海，各显神通”。预习的效果到底怎样呢？老师现在特别想知道！谁来说说，通过预习，你都知道了什么？生：自由作答师：（倾听、鼓励、注意纠正学生回答中明显的错误）师：同学们真是名不虚传，不错！现在拿出本子，咱们来听写几个词语。不过写法可能和同学们平时有点不同。仔细听清楚要求：听老师口述一段话，老师有的地方故意不说，不说的地方就是你要写的词语。你写的这些词语必须是课文中的，难吗？生：难或不难师：确实有点难或还是有点难哦。难就难在，首先你要认真听，听清楚；然后你必须边听边想，要和课文内容联系起来；最后你还必须会写你想填的词语。但老师相信咱们班的孩子一

3、定行。准备好了吗？开始。清明节前的一个晚上，作者王愿坚漫步在（天安门广场），听到一声（赞叹），沉入了对往事的回忆1947年的初秋，一场激烈的（围歼）战打响了，在（千钧一发）的时刻，郝副营长把那本书（点燃）了，为后续部队照亮了前进的道路，但他却因此献出了年轻的生命。很久以后，在天安门前璀璨的（华灯）下，作者又一次想起了这位亲爱的战友。师：写完了吧？看看你写对了吗？（点课件）有错的同学马上改正，正确的同学把写的词语小声地读一读。二、质疑问难师：现在请同学们一起来读读划横线的句子。（点课件）生读师：你能不能根据划横线的句子中听写的两个词语“千钧一发”和“点燃”来提一些问题呢？自己思考生：看书思考师：

4、好了吗？现在来交流一下，谁先来？生：自由作答师：同学们真会提问题，有些问题提得特别好，值得我们好好地探究。现在看看我们能自己解决这些问题吗？（点课件）课件出示：1、“千钧一发”是什么意思？2、“千钧一发的时刻”指的是什么样的时刻？3、为什么要点燃这本书？4、点燃的那本书是什么样的书？师：解决这些问题的方法可以是自己选择最感兴趣的问题来思考，也可以是同桌互相讨论，意见不一致时可以想方设法说服对方，如果没有被说服的，可以保留意见。现在开始。（3-5分钟）生开始讨论交流，师巡视课堂，适度参与，挑起争论，启发学生想得更深。（看时间差不多）师：同学们讨论得真热烈！现在把你们讨论的结果让大家分享一下。三、

5、分享交流师：谁来说“千钧一发”是什么意思？生说,师引导（如学生不了解“均”这个古代重量单位，师可点拨：一均相当于现在的三十斤）千钧的重量系在一根头发上，形容当时的情况十分危急，极其危险。师：“千钧一发”的时刻指的到底是什么样的时刻呢？（如学生不明白，师引导）课文是怎么描述的呢？生：指“后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。”师：情况确实万分危急，你能通过朗读再现这个场景吗？（点课件）把你的感受送入文中，读一读。谁来？抽生读。师：还不够危急。请同学们想想：（点课件）如果找不到突破口，会怎样？如果再找不到突破口，会怎样？如果还找不到突破口，会怎样？（当生打不开思

6、维时，教师应启发学生想如果找不到突破口，突击连的战士就会怎样（牺牲）；如果再找不到突破口，我军事先制定的由郝副营长带领突击连去攻破守敌的围墙，为全军打开歼灭敌人的道路的作战计划就会怎样（落空）；如果还找不到突破口，这场围歼战就会怎样（失败）。师：这真是（千钧一发、生死攸关、命悬一刻、危在旦夕）的时刻。抽生单独一个一个说，从而理解、深化了“千钧一发”这个词语。全班再读这段话（点课件）“没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。” 师紧接着学生读完后说：整个团指挥的所都焦急地钻出地堡，望着黑围墙。就在大家焦急万分、束手无策的时候，突然，黑暗里出现了一星火光，一

7、闪，又一闪。这火光虽然微弱，但对于寻找突破口的部队来说已经足够了。这火光是哪来的？生：是郝副营长点燃了那本书。师：现在知道为什么要点燃那本书了吧？（知道）为什么？抽一生回答（是为了给后续部队指明方向）师：说得好。还有一个问题，点燃的那本书是一本什么样的书呢？（慢，顿几秒给学生思考和关注问题的时间）谁来回答？生：是一本破旧的书。书上有插图（如学生回答不出，或者不全面，可引导：是一本什么样的书呢？（破旧）书上画着什么呢？）师：（点课件）：他并没有点烟，却借着微弱的灯光看摆在双膝上的一本破旧的书。书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。“多

8、好啊！”他在自言自语。师：谁来读读。抽生读师：边板书：多好啊！边说他是在说什么多好啊？你说。生：孩子们在灯光下聚精会神地读书多好啊！师板书：灯下读书师：看到这个情景（点课件），郝副营长注视着那幅图，默默地沉思着，他到底在沉思什么呢？（同桌讨论一下）点课件：要是孩子们能在 ，该多好啊！要是孩子们能在 ，该多好啊！（引导学生静下心来思考，如学生只回答说要是孩子们能在明亮的灯下聚精会神地读书学习该多好啊就回答不出别的时，可引导学生抓住“聚精会神“一词想，如果在硝烟弥漫很喧闹的环境中，还能聚精会神地读书吗？那该怎样填？从而得出要是能在和平安静的环境中读书该多好啊！再引导，和平安静的环境下读书了，说明拥

9、有了什么样的生活呢？从而得出要是能拥有温暖、幸福的生活该多好啊！）师：于是，（点课件）齐读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”师板书：多好啊！问：这里又说什么多好啊？引导学生得出：革命胜利多好啊！师板书：革命胜利师：接着说“说完，他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”师：联系课文想想，“憧憬”是什么意思？生：对未来美好幸福生活的向往。师：正是怀着对美好未来的憧憬，正是怀着对和平、幸福生活的向往，正是为了这崇高的理想，让郝副营长把自己的生死置之度外，在这千钧一发的时刻，读（

10、点课件）：是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。师：你有什么感受？生自由作答。（当生说不出或者说得很凌乱时，可引导学生说：可以用一个词语来形容你此时的心情吗？如生说很伤心时，适时让他读出伤心；如生说很感动时，师可说：用你的读让我们也感动起来。如生说感觉郝副营长很伟大，很敬佩他时让生读出他的感受。）师：不管什么样的感受，什么样的心情，不管你用怎样的朗读来表达，只要你用了心，动了情，就是最好的。咱们一起带着你的不同感受再来读读。生齐读师：听了同学们刚才的朗读，老师觉得郝副营长仿佛就站在我们面前，请你们面对着郝副营长，把我们的

11、难受、感动、崇敬告诉他吧。全班齐读：（点换了人称和个别标点的课件）“在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。”师：读得真好，老师都被你们感动了。师：郝副营长点燃的仅仅是书吗？他点燃的是什么？这也是老师想送给大家的一个非常有价值的问题。当生说得出来时，让他们自由作答。当说不出来时，师引导：点燃了火，后续部队找到了方向，突击连的战士得救了，点燃的是什么？（生命之光）点燃了火，后续部队找到了方向，消灭了敌人，整个战斗取得了胜利，点燃的是什么？（胜利之光）点燃了火，取得了胜利，给人民的生活带来了希望，点燃的是什么？

12、（希望之光）师：是啊，郝副营长点燃的不仅仅是书，他点燃的是希望之光、生命之光、胜利之光。四、升华情感师：郝副营长牺牲了。枪炮的轰鸣、战争的硝烟早已远去，但英雄的形象却常驻心中。因此，当作者漫步在天安门广场，看到广场上（板书）：千万盏灯，听见一句对今天幸福生活的赞叹（板书）：多好啊！时，他仿佛听见郝副营长在耳边深情地说（点课件：生接读）：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！师：当我们今天坐在这宽敞明亮的教室里和伙伴们一起快乐地学习时，我们更不应该忘记郝副营长深情地诉说（生再接读）：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！师：为了缅怀千千万万像郝副营长这样为了今天的自由和幸福献出了鲜血和生命的革命先烈们，解放后，在天安门广场上建起了一座雄伟的人民英雄