探析语言教学要以阅读教学为基础

1、探析语言教学要以阅读教学为根底论文关键词:课外阅读课内阅读语言程度方法习惯论文摘要:学生语言素质的进步在很大程度上得益于课外的读思写,然而目前大多数中专生却不懂得如何利用正确的阅读方法去进展课外阅读,只是把课外阅读当成单纯的消遣;另一方面老师在课堂教学中一味地注重完成教学任务,也忽略了对学生这一方面观念的引导和才能的培养,使语言教学陷入了困境。要真正进步学生的语言素质,只有大力发挥课外阅读的宏大作用,因此对学生的引导和才能的培养就是关键所在,本文着力对此问题进展讨论。在相当长的一个时期以来,作为根底课的中专语文教学一直在一条崎岖小道上困难跋涉。一方面是中专生源质量的下降,另一方面是社会竞争对中

2、专生文化素质程度要求的进步。在这种矛盾下,如何才能真正使语文教学为素质教育效劳,适应社会的要求?广阔语文老师正努力探求语文教学的新途径,见仁见智,异彩纷呈。而我认为,语文教学应以课堂阅读教学为根底,并将之辐射至广阔无限的课外阅读学习。在此,简要地谈谈我对此想法的考虑。语文教学面临着这样一个无法回避的本质问题:学生的语文程度从哪里来?在几年的语文教学中我遇到过这样两种学生,是他们引发了我对语文课堂教学的再考虑。一类是老师们普遍厌恶的所谓“学困生,可在这群“学困生中也有“另类,他们不爱听课,不做作业,可他们却是图书馆的常客。一个学期下来,课没听过几节,让人意外的却是他们的语文考试成绩虽然谈不上优良

3、,却“居然能挤入及格的行列。不用听课也能学语文,这不禁让我产生了疑问:“语文课堂教学的价值何在?另一类那么是老师眼中的“好学生,他们上课十二分的专注,笔记工整,作业按时完成,学习态度是无可挑剔的。可他们中的不少同学却不约而同地问了我同一个问题:“老师,我们按你的课堂教学要求每一项都认真落实了,可成绩为什么总是平平,上不去呢?对啊,为什么认真上好每一节语文课与获得的成绩不能成正比?这不是违背教学规律了吗?直至我把这两类学生的两种不同的学习情况放在一块比照,才发现其中的答案。实事求是地说,学生语文程度主要来自课外的读思写,而得益于语文课堂教学的实在很少。尽管对于语文老师来说,这个答案未免过于残酷,

4、然而它却是一个不容置否的事实。但凡在语文学习中获得显著成绩的学生,无一不是博览群书而笔耕不辍的,反之那么必定与书笔交缘不深。长期以来的语文课堂教学只是一味的注意语法的分析,辞格的区分,构造的剖析。这些都仅仅是用来帮助学习语文的手段,又怎能堂而皇之地成为语文学习的主体呢?由此,我们就不得不重新审视我们的语文教学。一方面,我们进展着大量的无效劳动,我们是那样孜孜不倦地追求所谓的理性分析,把一个个活生生的语言现象任意分割,使学生对语文学习产生枯燥乏味甚至厌学的情绪。另一方面,我们又缺乏有力的措施对学生的课外读写加以标准和指导,甚至于以应试教学的大棒对其横加限制,这样学生的语文素质如何进步?既然如此,

5、我们就完全有必要把语文教学的重点放在培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法,指导课外阅读的读思写上面,使他们真正懂得如何运用语文这一学科工具,向课外阅读获取知识。一、培养学生的阅读兴趣在日常的教学中,不少老师把对教材的讲解分割成一个个目的来完成,不停地灌输中心思想、段落大意、文章构造这些就像石板上的沙子,风一吹都跑光了,完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积淀物。更可怕的是,这种教法不仅没有鼓励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。教材应是一座桥梁,一座引领学生通往广泛课外阅读,并从中汲取无限知识之桥。那么作为老师,首先得提起学生对教材的兴趣,否那么就是搭了桥学生也不愿意通过

6、。这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力入手。我们发现,许多学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大热情(上文提到的学困生中的“另类)。在国外阅读学研究中有一个“杰克现象说的就是这种情况。一个叫杰克的学生在学校被老师认为缺乏阅读兴趣,他常感到课文太没有味道,不精彩。然而在家里父母却抱怨他过分迷恋阅读以致于一份杂志,一张旧报纸,甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象确实有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在课本以外,学生津津乐道,爱不释手。一旦入选课文,一到课堂上就精彩非昔了。原因很简单,学生对课外阅读兴致盎然是因为他们在进展课外阅读时是为需要而阅读,为获取信息而阅读,

7、为实用而阅读,为兴趣而阅读,为自己而阅读,毫无心理压力。而课堂阅读让他们感到索然无味,那是因为这时的阅读是为了答复以下问题而阅读,为做“条块式的分析而阅读,为老师而阅读。这样的阅读反而成了他们的一种心理负担。可见要让学生对教材阅读感兴趣,就应该还他们阅读的自由,进步他们的感悟,要让他们感受到阅读教材是一种享受,而不是一种负担。而作为老师,那么应充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅仅是知识的载体还是艺术思想的结晶,让他们萌发从教材中感受到这些东西的欲望。二、教授学生阅读的方法教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的。学生光学会教材是不行的,也是

8、不够的,这就要求我们在语文课堂教学中,不仅要重视语文知识的学习,更应大幅度增加阅读理论在教学中的比重。减少对课文的“条块式分析,增强感性理解,让学生在大量的阅读活动中进步语文才能,让他们学会运用正确的阅读方法拓宽自己的课外阅读,开阔视野。培养学生的阅读才能和正确的阅读方法应由培养学生读、疑、思、议四种才能着手,在老师指导下通过学生自己的阅读、质疑、考虑、议论,对作家作品进展自主地理解和感受。1.自主阅读。其核心是教会学生看书,也就是教给学生学会书本知识的一般方法和策略,帮助学生理解选定阅读教材的内涵。在平时课堂教学中,引导学生带着问题去阅读教材、理解教材、感受教材。如?提醒幸福?一课,许多同学

9、看到题目就已有疑问:“幸福需要提醒吗?于是我就让他们带着这个问题阅读课文。在第一次感性阅读后,我紧接着不失时机地抛出两个问题:“什么是幸福?“幸福为什么需要提醒?,引导学生根据感性认识,对课文的主要部分再进展重点阅读,让他们进一步领悟作者的写作意图,感悟文中闪烁着的哲理光芒,感受作者别具匠心的遣词造句。逐渐到达与作品内容形成共识,与作者情感产生共鸣,进而获得审美享受、感情陶冶和思想净化。学生在这种无压力、有共鸣的阅读中由被动阅读变成主动阅读,不仅大大进步了阅读的兴趣,也进步了阅读的质量。2.大胆质疑。注重学生独特的情感体验,鼓励学生大胆质疑,可以培养学生的创新精神和创新才能。老师是课堂的组织者

10、和调控者,要正确地引导学生结合教材内容,让学生换角度、多方位、有创意地阅读和考虑。“横看成岭侧成峰,远近上下各不同,老师在质疑的根底上适当点拨、启发,学生方能在领悟时从多个侧面,用多种目光去品味文本内容。学生是情感丰富的人,有独立的思维才能和判断才能,他们有自己的想法和见解,我们应感到欣慰。因为有了疑问,才会去进一步考虑问题,才会有所发现,才会有所创造。作为老师应放手让学生去疑,鼓励他们疑,让他们疑有所值、疑有所思、疑有所悟。教材是有弹性的,因此在教学中要给出学生一定的空白,给学生以思想交流的空间,让他们在持续的“疑中填补知识的空白,提升语文素质。利用阅读理解更多信息,使之转化为个性化的独特知

11、识储藏。“疑是学生个性化的考虑,它可促进学生持续开展,培养他们独立解决问题和设置问题的才能。3.擅长考虑。“学起于思,思源于疑。思是拓展,学生学习的过程本身就是一个从到未知不断探究的过程。“思是在提出问题后,老师给学生考虑的时间和空间,积极鼓励学生自由联想,扩散思维,探究问题。如在教戏剧?雷雨?时,不少同学对周朴园、周萍父子的所作所为“恨之入骨,纷纷七嘴八舌地“声讨这两个负心汉,这时我提出一个问题“周萍可恨不容置疑。他可怜吗?顿时热闹的课堂静了下来,经过一段时间的沉默后,有同学站起来告诉我,“其实周萍可恨,但更可怜。“为什么?“因为他的悲剧是由他父亲一手造成的“他无法选择,无法摆脱,苦苦挣扎,

12、只有用死来寻求解脱一切“他是一个彻头彻尾的封建家庭,封建家长制的受害者。经过考虑,大家纷纷谈出自己的见解。学生在“思中思维得到了拓展。4.交流、议论。议是升华,在学生考虑的根底上学生分组互相讨论所提出的问题,其他同学补充分析,这有利于学生自身分析问题及解题才能的进步。老师在讨论中有时不防当一个陪衬人,把学生推到前台,让学生唱主角。假如真正给予学生自由的话,他们常常能得到由他们自己设计的令人兴奋的学习经历,并从中大有收获。他们可能成为知识的探究者,而不是被动的知识承受者。如?雷雨?中,我让学生讨论如何对待周朴园对鲁侍萍的爱:他爱侍萍吗?那为何三十年前抛弃她,三十年后又不认她;他不爱侍萍吗?那为何

13、三十年来还一直保存着侍萍在时的摆设和侍萍为他补缀过的旧衬衫?将学生至于矛盾的旋涡中,对于爱情这个敏感的话题,学生们分成正反两派展开了剧烈的辩论。在讨论、交流、争辩中互相启发,在促进探究的过程中使创新才能得到了升华。三、指导学生的课外阅读1.培养学生良好的阅读习惯。多考虑、勤动笔的习惯。在阅读过程中,要教会学生如何发现问题,养成通过深化考虑、认真分析、自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯,如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中,运用工具书,解决遇到的疑难问题。阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好

14、阅读与环境、阅读与自身安康的关系,讲究阅读卫生。2.重视课外阅读的指导。课外阅读不仅是课内阅读的补充,而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时,学生在大量的、多种方式的课外阅读理论中反复运用课内学到的阅读知识和方法,就能逐步形成较强的阅读才能。课外阅读的自由性强,老师要根据学生的情况,进展认真的指导。有目的有方案地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容安康、能鼓舞学生上进、语言文字标准堪为楷模的读物。读物的内容和形式,尽可能与课文有联络,使课内课外互相促进,同时要合适学生的年龄特征、心理特点和阅读程度。读物的种类和类型尽可能要广泛多样,使学生广采博收,扩大知识面。及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有:调查统计阅读篇目、字数、笔记等;举行阅读竞赛、经历交流会等;展览优秀的读书笔记、经历,评比表彰课外阅读积极分子。有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和程度,老师