教育心理学在线考试答案2020

1、 表征系统：表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是动作表征、肖像表征和符号表征-即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心(Bruner，1973)。在他看来，这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统，人类是凭借这三个系统来认识世界的。最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学

2、生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。头脑风暴法：头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。又称智力激励法、BS 法、自由思考法，是由美国创造学家 A？F？奥斯本于 1939 年首次提出、1953 年正式发表的一种激发性思维的方法。所谓头脑风暴(Brain-storming) 最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青

3、睐。支架性学习：借助教师所提供的支持（“脚手架”），逐渐把管理、控制学习的任务从教师转移到学生一方，最后撤去支架。随着教学的进行，教师可以逐渐地减少外部支持，更多地让学生进行独立探索。情境教学：主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。行动研究：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研

4、究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。它是一种沟通了教育理论与实践的研究模式。皮亚杰的认知发展阶段论：认知发展阶段论是 J.皮亚杰关于认知发展的重要理论，认为人从出生到青年的认知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差异的阶段，每个阶段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环

5、境的方式。 J.皮亚杰关于认知发展的理论。他把认知发展分为4 个大的阶段，在每一大阶段下又再划分出若干小的阶段。第一阶段为感觉运动阶段。从出生到约 2 岁。第二阶段为前运算阶段。约 27 岁。第三阶段为具体运算阶段。约 711 岁第四阶段为形式运算阶段。约自 11、12 岁开始在 15 岁完成。后来，1972 年修正了原来的看法，认为正常的人不迟于 1520 岁达到形式运算阶段。陈述性知识与程序性知识陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一

6、切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。概念同化所谓概念同化，是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。认知冲突认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。认知表征认知表征是认知科学的核心问题 .从古希腊到现代的认知哲学家和认知科 学家都对这个问题进行过探讨,提出了认知表征的内省主义,经验主义, 自然主义,行为主义,功能主义,联结主义等理论,这些理论一般是基于 某些隐喻提出假设,然后建立模型而完成的,体现了

7、认知研究的方法论意义.心智技能心智技能(intellectual skill)又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。前摄抑制（也称前摄干扰 proactive interference）指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。 需要层次说需要层次说的全称为马斯洛需要层次说，指按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。知识建构知识构建英文为 Knowledge Archit

8、ecture，简称 KA，是信息构建在 90 年代末期广泛兴起以后出现的一个比信息构建更加新的词汇。一般而言，知识构建是基于IA 基础之上的信息构建形式，它具有知识组织、知识导航、知识标识和知识检索的功能，是使知识更易于理解和吸收的工作理念、工作过程和工作方法。要将信息构建与知识构建相关联，就必须谈论信息资源的开发链，即从“事实数据信息知识智慧创新”的过程，从信息资源开发链来看，KA 提供的是信息资源开发链较高层次的信息或就是知识本身，提供的是知识服务，它更突出人与内容的结合。结构不良问题美国教育心理学家乔纳生等人根据建构主义理论提出新知识类型划分标准，将知识划分为三类：结构良好领域的知识（即

9、以概念和技能为基础的知识）、结构不良领域的知识（以相互联系为基础的知识）、精细结构领域的知识（图式化的模式知识）。比如，通常的物理数学题目，算是结构良好问题；而写篇作文、策划一项活动、经营一家公司使之盈利等算是结构不良问题。操作性条件反射斯金纳的操作性条件反射是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。斯金纳在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠，老鼠在箱内乱窜时，偶尔按压了一下能掀动食物的横竿获得了食物，强化了几次之后，条件作用就迅速形成了。踩竿反映是对环境“操作”因此称其为“操作条件反射”。斯金纳认为，操作条件反射与经典条件反射主要区别在与：前者是一个反映刺激过程，而后者则是一个刺激反映过程。斯金

10、纳在人的被试中开展实验形容证明，人的反映可以用语言声音或手势代替具体的强化物。同时，在实际治疗中，只能治疗者对期望的某种行为予以奖励，这种行为就会获得强化，反之就会消退。若施以惩罚，则会加快消退的速度。斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应。如学生听到上课铃声后迅速安静坐好的行为；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。如书写，讨论，演讲等。这种操作性行为的形成过程就是学习，其关键是强化的作用。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相对应的是应答性反射，称为 S（刺激）型；与操作性行为相对应的是操作性反射，称为R（反应）

11、 型.反应定势反应定势，也简称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。反应定势容易使问题解决的思维活动刻板化。如：怎样才能种下四棵树，使得每棵树之间的距离相等？这个问题刚开始会让人感觉有一定的难度，因为人们总会首先想到的是在一个平面上怎么去做，如果能够突破平面这一点，问题便迎刃而解了。反应定势的弊端是显而易见的，领导的因时调整也算是人们总结出来的应对反应定势的一个办法。有些国家的两党制多党制也应有这方面的因素的。诚然，反应定势并不是没有一点有利的方面。譬如，生活中我们会向有经验的人请教一些问题，往往会事半功倍。那是因为他们的经常在起作用，而他们处理问题的过程往往就利用了思维的自动化，即反应定势。归因归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。自我效能感自我效能