班主任工作范文论批评学生的语言艺术

1、班主任工作范文之论批判学生的语言艺术 批判是老师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批判的语言妨碍批判的效果。作为老师要想使批判到达预期的目的，就应十分留意批判的语言艺术，让批判语言尽可能地表达出“度”、“爱”、“宜”、“思”、“妙”。1.情之所至表达“爱”热爱学生是老师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。好像池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查说明，老师对学生身心的宏大感染力，常常源于对学生的热爱和关怀。这种热爱和关怀，能够开启学生的心灵，消除师生之间的隔膜，激发学生的学习兴趣，并体验到老师的暖和。列宁指出“没有人的感

2、情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。老师热爱学生，学生亲近老师，就会在师生间构成一种依恋性的亲切感。因而，老师的批判语言一定要让学生体会到老师真诚的情怀和情感的力量。老师所说的话，自始至终都表达出对学生的真心实意的关怀和保护。老师的批判应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩处。老师的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。老师尽量不用责咨询、命令和呵斥的口气批判学生。“人非圣贤，孰能无过。”对待学生的过错，老师要满腔热情地协助他们改正错误，即便是经常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。老师应以本人的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改正之心。2.适可而止表

3、达“度”所谓表达“度”，是说老师的批判不能超越被批判学生的心理承受才能，不能过分地使学生难堪。教育实践告诉我们，老师的批判应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。老师不能使学生过分的惭愧和无地自容。英国著名的教育理论家洛克指出，假如老师使学生过分地学生无地自容，“他们便会绝望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得本人声誉已经遭到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄。”我们不妨试想一下，对一个声誉扫地，自尊心丧失殆尽的小孩，我们还能有什么方法教好他呢？“度”，是相关于学生的心理承受力而言的，学生的心理承受力不同，老师在掌握批判的尺度时，也应因人而异，但至少做到以下几三点：首先，不应污辱学

4、生的人格。老师语言要符合老师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言侮辱学生。其次，不损害学生的自尊心。老师不能用挖苦、挖苦和嘲弄的口吻批判学生。“你真蠢”，“你天生确实是下贱坏子”，“你是没盼望了”等有损学生自尊心的话，应该成为老师的忌语。最后，不威胁和恫吓学生。老师应该耐心细致地做说服教育工作，把话说到学生心理去，靠老师贴心的话打动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的方法逼学生就范。3.因人而异表达“宜”学生个性不同，对老师批判的心理承受力也有强弱之分，因而，老师批语的语言切莫一种腔调，说什么，如何说，依照对象，区别对待，也确实是批判要适宜。例如，对待外向豁达者

5、，老师可直言不讳，指出咨询题，明确要求，令其改正。这类学生性格活泼，充满热情，经常显得决心十足，对老师的批判想得开，看得透。对待内向拘束者，老师要给以情面、留有余地，不要批判得太锋利。他们和别人相比有更强的自尊认识，但常常缺乏决心，对待缺点和错误，要么过于自责，要么怨天尤人。对待倔强者，老师要压住火气，平复处之，如此说不定能出奇方，收奇效。由于他们易认死理，听不进别人的批判。假如老师方法简单，脾气急躁，和他们对着干，说不定会促其走向极端。又如，对待好生，要一针见血，不留情面。老师平时对待他们赞扬的多，批判的少，对待他们的咨询题，只是轻描淡写的一带而过，会导致学消费生自满情绪，不利于他们的健康成

6、长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批判，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对老师再多一次批判，往往显得满不在乎，因而老师要表达出特别的关怀和保护，用真诚感动他们痛改前非。4.言而不尽表达“思”言而不尽，确实是要求老师的批判语言要收到言已尽而意无穷的效果。老师的批判语言应能启发学生考虑和反省。老师要充分调动学生的积极性和主动性，让他们本人思过错，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有如此才能震撼心灵，确有成效。我国古代著名教育家孟子提出自求自得的教学方法。他强调在教学中发挥学生的主动精神，依托学生自求自得。他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则君子安，居之安，

7、则资之深，资之深则左右逢其源。”（孟子离娄下）他认为老师只能给学生以点拔，不能穷尽一切道理，老师应启发学生本人主动考虑。把孟子的这一方法运用到老师对学生的批判上，就要求老师让学生本人认识错误和改正错误，老师有时只作适当的提示或暗示，让学生本人“思”，最后到达老师所期望的善。高超的老师总是擅长用富有情感的语言去感化、去塑造学生，努力使学生不断地自我反醒、自我认识和自我评价，最后到达自我完善。5.刚柔相济表达“妙”“刚”，即老师对待学生严肃批判和严格要求。“柔”，即老师对学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。老师的批判语言要刚中见柔，柔中有刚，刚柔巧妙结合。老师假如一昧地强调刚，而缺少必要的柔，只注重批判语气的严肃、严峻，而缺少对学生心理的抚慰，则学生会认为老师不近人情，师生之间容易产生心理隔膜，造成逆反心理；反之，假如老师的语言一味地表达柔，而缺少必要的刚，对学生的缺点和错误只作过分地宽容，而缺乏严肃认确实批判，则容易给学生造成老师软弱可欺的错觉。如此学生往往不惧怕老师，老师的真诚协助，热心开导就会付诸东流。由此，老师一方面要实事求是地指出学生存在的咨询题，晓以厉害，提出要求，限期改正；同时，也要耐心肠做说服教育工作，让学生思想上、心理上和情