部编（统编）人教版六年级上册小学语文教案（教学设计） 语文园地八

1、语文园地八【教学目标】掌握把握文章的主要内容的方法。通过分析课文拟题的方法，能合理地修改自己的习作题目。能通过一个词语进行联想，并写一段话。了解柳公权的书法特点，进一步提高鉴赏书法艺术的水平。积累鲁迅文学作品中的一些富有哲理的句子。【教学重难点】掌握把握文章主要内容的方法。通过分析课文拟题的方法，能合理地修改自己的习作题目。【教学课时】1课时【教学过程】一、问题导入同学们，当你阅读文章时，你能很好地把握文章的主要内容吗？把握文章的主要内容到底有哪些具体方法呢？下面，我们一同走进今天的语文园地八，来了解这些内容。二、交流平台1. 师：阅读文章时，要概括文章的主要内容，有哪些具体方法？（学生自由交

2、流讨论）（课件出示“交流平台”内容）教师补充概括文章主要内容的方法如下：题目扩展法。有的文章的题目能高度概括文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容，如夏天里的成长一文。要素归纳法。记叙文一般包含时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容，如狼牙山五壮士一文。段意合并法。把每段的段意连起来，就是文章的主要内容。如宇宙生命之谜一课。摘录句段法。有的文章中的总起句、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容，如故宫博物院一文。取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的事件来概括它的主要内容，如

3、竹节人一文。2. 请结合只有一个地球一文，分析该如何概括文章的主要内容。（指名答）小结：关注文章的题目抓关键词，对了解主要内容也有帮助。把握文章的主要内容，不同的文章有不同的方法，我们要灵活运用。三、词句段运用1. 师：读课件出示的各组题目，结合课文内容说说这样拟题好在哪里，再修改自己的习作题目。（1）少年闰土狼牙山五壮士军神（2）开国大典草船借箭“诺曼底”号遇难记。（3）竹节人桥冰项链（4）“精彩极了”和“糟糕透了”慢性子裁缝和急性子顾客明确：（1）是用文中的主要人物作题目；（2）是用文中的主要事件作题目；（3）是用文中的线索作题目；（4）是采用拟人，夸张或对比的手法拟题。2. 思考：读课件

4、出示的词语，你想到了什么？选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。（学生自由举手说一说）饱经风霜的脸 饱经风霜的老屋 饱经风霜的大树树林的深处 秋天的深处 心灵的深处四、书写提示1. 课件出示柳公权玄秘塔碑（局部）图片，教师引导学生分析柳公权的书法特点。小结：柳公权是唐代著名的书法家。他的楷书用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。 玄秘塔碑是柳公权书法创作生涯中的一座里程碑，标志着“柳体”书法的完全成熟，历来作为初学书法者的正宗范本，对后世影响深远。五、日积月累1. 课件出示鲁迅文学作品中的名言警句。教师引导学生理解、鉴赏这些句子，进一步体会鲁迅先生文学作品的特点。明确：（1）从字面上理解：没

5、有感情的人不见得可称为英雄豪杰，爱怜子女的人怎么可能不是大丈夫呢？这段话的内涵是：真正的英雄都有丰富的感情，爱怜子女的人同样是大丈夫。（2）这句话意思是：“希望”的有无取决于实践，消极等待，决无希望可言；努力争取，希望才能实现。（3）鲁迅先生认为民族精神是最宝贵的，只有继承和发扬民族精神，中国才有真进步。埋头苦干：为国家、民族的利益，执着于一项事业，不畏艰险、奋斗不息的人，包括广大劳动人民，知识分子。拼命硬干：置身家性命于不顾，揭竿而起，斩木为兵的民族领袖和精忠报国、反对外来侵略的革命战士、民族英雄。为民请命：为老百姓请求保全性命，或解除疾苦，伸张正义的人。舍身求法：为追求某一种规范、公平、正

6、义等不惜牺牲生命、英勇献身、追求真理的人。作者所列举的这几种人都是中国的脊梁，是民族精神的体现。搜集有关鲁迅的个人资料和其文学作品，从其文学作品中找出更多富有哲理的句子。示例：（1）哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。（2）伟大的心胸，应该表现出这样的气概用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。（3）走上人生的旅途吧。前途很远，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前才有路。下列句子出自于鲁迅先生的作品，谈谈你对它们的理解。（1）死者倘不埋在活人心中，那就真的死掉了。 空谈（2）我们中国人总喜欢说自己爱和平，但其实，是爱斗争的，爱看别的东西斗争，也爱看自己们斗争。 观斗 4.下列句子对鲁迅先生及其作品评述不正确的一项是（ ）A. 鲁迅先生的笔是投枪，是匕首，鲁迅先生的骨头是最硬的，是最任性的。B. 鲁迅先生的小说写的是平凡人的平凡的生活，没有离奇的故事，没有引人入胜的情节，却充满了无穷的艺术魅力。鲁迅先生的作品数量不多，因此意义并不大。【教学反思】 本节课的教学中，在“交流平台”环节，学生能搜集资料并谈出一些概括文章主要内容的方法，体现了学习的主动性。在“词句段应用”环节，多数学生对文章题目命题的特点与好处，认识比较深刻，并能主动修改自己的习作题目；另外学生能够通过一个词语展开联想写一段