《慈母情深》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 慈母情深教学反思15篇 慈母情深教学反思15篇 身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应当怎么写才适合呢？以下是我收集整理的慈母情深教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 慈母情深教学反思1 本文是一篇表现母爱的文章，是一篇略读课文，应放手让学生自主阅读。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛勤的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的沉重的母爱，给人留下了何等难忘的印象。因此，我着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的宏伟，感受宏伟的

2、母爱，激发热爱母亲的思想感情。 在文章学习的过程中，我和孩子们一起寻觅母亲感动你的地方。学生找到了大量细节：破收音机都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。，“有事快说，别耽搁妈干活！“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背，马上又将头俯在缝纫机板上，马上又陷入了繁忙。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊诧地望着我，我的母亲“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。“背直起来了，“转过身来了，“一对眼神疲惫的眼睛

3、惊诧地望着我。抓住这些感人的句子去读，再读中感悟母子情深，效果很好。 但是在朗读指导的时候，没有过多地时间让他们感悟，这点希望下次提升。 慈母情深教学反思2 慈母情深是有名作家梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和激励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的爱戴之情。通过本课的教学，我有以下几点感受: 1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行探讨，交流，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，在课堂上的探讨与交流，营造

4、了自主，合作，探究的良好学习气氛，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。 2、在教学中我尊重学生的个人差异，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏伟，感受宏伟的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗读得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使气氛不够，情感不能得到提升。 4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲近切联

5、系相互对比，由于时间关系却忽视了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识，和爱的教育相结合不够充分。 慈母情深反思二 这篇课文主要写的是这篇课文主要写的是这篇课文陈述的是贫苦辛勤的母亲不顾同事的劝阻，毫不踌躇地给钱让“我买青年近卫军的事。 设计这节课时我主要从这两方面着手的。及突出语文的工具性和人文性。先说一下我是如何落实工具性的： 这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。于是我采取了检查学生读课文时，及时正音的策略。而对于生词，则是随文抽提或讲解。譬如，在讲解“失魂落魄这个词时，我是这样处理的：让学生自己先找出迫切想拥有书的词语。学生很快就找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就简单多了。这

6、样既让学生通过联系上下文的方法自己解决了字、词问题，又俭约了时间。 五年级的学生在学习课文时不仅要会认字词，理解词语的意思，还要学会分析文章的写法。于是，在讲完课文内容后，我又让学生分析课文哪些部分是祥写，哪些部分是略写？并想一下为什么要这样处理？通过分析使学生明白课文正是通过在借钱部分中，对母亲的外貌、语言的描写来表达慈母情深，以及我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使学生明白了的写作意图，又可以让学生在以后的习作中学习这种写作的方法。 而人文性则是通过让学生自读自悟出来的。在教学时我采取了多种形式的读。课刚开始，我给学生准备的时间，让他们练习自己读熟的部分，然后，学生自主评价，把课堂还给学

7、生，充分表达学生自主的课堂教学。而在交流受感动部分时，则采取指名读、赛读、齐读等多种方式。正是通过这样大量的读学生才深深的体会出了慈母的那博大情怀。以至在结果让学生给自己妈妈写话时学生才会有情可发、有话可写。 当然，由于水平有限，在驾驭课堂方面和对学生回复所作小结语时不够娴熟和精练。还需在以后不断学习研究。 慈母情深教学反思3 慈母情深是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品味。 慈母情深节选自有名作家梁晓声小说

8、母亲。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、沉重、崇高。 本单元的第一课地震中的父与子是特别的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。相对比，慈母情深显得很是平常。但常言道，父爱如山，沉重而充满力量，母爱似海，宽广而宽容一切，课本的编排恰恰就表达了这个特点。研读教材之后，我更加喜欢慈母情深一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的温暖。母爱，平凡，而又宏伟，细思量，自难忘；妈妈的爱，越是时光流转，岁月变迁，回

9、想起来，越是让人心酸。 慈母情深教学反思4 我喜欢梁晓生的文章。慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的爱戴之情。 本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情。通过本课的教学，我有以下感受： 、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、交流，体会母亲挣钱的艰苦，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习气氛，使学生

10、自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。 、重视以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的特性化行为： 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏伟，感受宏伟的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当

11、时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 、尽管补充了原著母亲中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师务必在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。 慈母情深教学反思5 在上慈母情深这节课时，我依旧决定把主动权交到学生的手上，培养学生的倾听能力和小组协同合作的能力，课上我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言，指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受“我对母亲的感谢、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度，但还是挖掘的不

12、够深入，还存在一定的不足： 首先，对于自学提醒中的问题，大家很快就找到了答案，可怎样让孩子理解淡描后的浓情呢？应当帮助学生搜集更多的背景资料来帮助他们理解课文的内容。 其次，在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入探讨，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，以至于像常志泽、龚宇轩等同学结果也没能够深入的理解想要表达的情感。 在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回复出来，而且都很确切。同时也发现了一些小问题，在小组探讨的过程中，有一个小组中的“肖彤同学，她的想法总是会和大家不一样，会有特性，见解独特。在这样的状况下，我觉得可以允许学生有不一样

13、的见解，并表达出来，假如理解的有偏颇可以让同学们帮助她纠错，带不要扼杀她想要表达的想法和独特的见解。 当学生的感情投入，与产生了共鸣时。好多精彩答案出乎我的意料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是对比顺利地上完了，其实，我心里很明了，还有好多的细节处理得太粗糙，还有大量的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有好多的机遇没有留给学生，在以后的教学中要弥补。 慈母情深教学反思6 一、习作阅读的专业属性 叶圣陶先生曾说“阅读是吸收，好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收养料。写作是表达，是把脑子里的东西拿出来让人家知道。阅读和写作，一个是进，一个是出。因此，在阅读教学的过

14、程中，用好语文教材这个“例子，在学习课文的过程中，学习的语言、表达方法、谋篇布局的技巧，是每节语文课需要老师带给学生的“养料。 慈母情深是第六单元第一课，本单元语文要素是“体会描写的场景、细节中蕴含的情感。在本单元教学的过程中，抓住每篇课文中场景描写、细节描写的方法，就是老师要带给学生的“养料。在慈母情深这一课中，通过学习“到工厂找母亲“向母亲要钱买书两个场景中语言、动作、环境、神态、心理等细节描写，体会母亲的深情和和蔼以及“我对母亲的爱戴之情。通过学习细节中蕴含的情感的方法，完成小练笔“鼻子一酸的经历。在片段描写的过程中，让学生尽量通过语言、动作、心理、神态等细节来表达情感。在评价时，也应紧

15、紧抓住“细节描写这个要求进行评价。当然，学习“在场景、细节描写中表达情感的写作方法并不能一蹴而就，因此，在本单元学习的过程中，要不断进行片段练习，选择学生熟悉的场景：“打雪仗“过六一儿童节“过生日等场景进行练习，并明确要求“抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，写明了场景，表达自己的情感。通过一段时间的练习，学生的能力一定有所提升。 因此，教师在每节课解读文本的过程中，需要挖掘课文这个例子中指向习作的内容，并在课堂上学习例子的基础上，紧随其后进行写的练习。一复一日的坚持，学生的习作水平也将日有所进。 二、文本解读，教师要“走进去也能走出来 文本解读是语文教学的根。一堂好课，需要老师在备课时下

16、功夫，特别是在文本解读上下功夫，方可读出文章真正蕴含在字里行间的意蕴。 慈母情深选自梁晓声小说母亲，是一篇节选课文。好多人在教学中停留在及时条件艰难、生活困难，但是母亲毫不踌躇地给“我钱，就是母亲对“我的深情。但是，乐意给钱就是“爱吗？其实，“父母之爱子，则为之计深远才是这篇文章真正的“慈和“爱。在这篇文章中，母亲的“慈和“情深是密切相关。“慈是由于母亲在二十世纪六十年代，在那个食不果腹的岁月，依旧舍得花钱给“我买书读，“情深是母亲在精神层面上良苦认真的培养，为的长远发展谋划考虑。这也是文中所想表达的有别于一般母爱的深情。 作为教师，我在备课的过程中查阅资料，观看名师视频、教学实录，请教学校老

17、师，甚至请教了教研中心的郭庆老师。自以为对慈母情深这篇课文解读的有了一定的深度，心中笃定一定会是一节好课。但是，我们经常说教师备课有“两备:备教材、备学情。是的，备课过程中，我忘掉了我们班的学情，以至于教学难度系数过高，我们的学生无法达到老师预计的水平，需要不断引导，最终的结果可想而知。 因此，教师在备课的过程中，不仅要对文本进行深入的解读，更要基于学情，每堂课都应以生为本。难易程度适切的教学设计才能让学生在课堂上有所习得。当然，所谓适合，需要老师全面的了解学生的学情，教学难度的设计要让学生在已有的能力上，蹦一蹦跳一跳，就能够得着，让一节课下来，学生有所收获，有所成长。 慈母情深教学反思7 在

18、上慈母情深这节课时，我积极引导起学生去挖掘、品味文中的语言， 指导其抓住文中母亲的外貌、语言、动作、神态描写体会慈母情深，感受到“我对母亲的感谢、热爱与崇敬之情。在我的启发引导下，学生的理解达到一定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语中我看到了学生的内心深处与产生的共鸣，对母亲的感谢之情油然而生。虽然课堂上我认为自己的引导启发做得对比到位，但是总觉得也存在一定的不足： 一、对于的写作背景没有让学生充分去搜集资料，没有让学生了解当时的中国普通百姓家庭生活状况，没有让学生去了解中国三年自然灾难时期人们的生活水平和状况，去认识那个时候一分钱都很有用处，知道一元钱可以做好多事情，让学生的心灵去走近那个

19、时代，感受到那个时代人们生活的艰苦。假如这样学生会更能好地了解“母亲挣钱的不易，毅然给钱，足见慈母情深。 二、在处理“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深入探讨 ，谈出他们自己独特的理解，没有适时引导，做到台下台上互动，凸显“生本教育这一理念。 通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是沉重的，母爱也是宏伟的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回复出来，而且都很确切。学生的回复很有特性，见解独特。学生感情投入，与产生了共鸣。好多精彩答案很出乎我的意

20、料。我和孩子们一起经历了母爱的洗礼。表面上看，课是对比顺利地上完了，其实，我心里很明了，还有好多的细节处理得太粗糙，还有大量的地方没有深入研讨下去，还有一些情感没能被激发出来，还有好多的机遇没有留给学生，在以后的教学中要弥补。 慈母情深教学反思8 慈母情深是五年级上册第六单元的一篇略读课文，节选自有名作家梁晓声小说母亲。课文记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我读课外书的故事。通过描写母亲“辛苦地挣钱，毫不踌躇地塞钱等感人画面，通过简朴而又平实的语言，写出一份人间真情，让读者体会到了沉重的慈母情怀及孩子对母亲的爱戴之情。 如何引导学生体会文章的思想感情，与文本、与、与文中人

21、物对话，并产生深刻体验，促进对文本的统一认识呢?在研读教材，把握好单元训练目标后，我把着眼点放在让学生独立阅读，透视文字的灵魂，从字里行间体会浓浓的的慈母深情。因此我把读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会沉重的母爱，感受“慈母情深。让学生在学习的过程中体会“情深，提高阅读能力作为本课教学的重难点。 语文课程标准强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这句话落到实处?感悟品味是我们课堂教学中常用的方式，本课教学我抓住“鼻子一酸这个词，把眼中母亲辛苦工作的几个感人画面作为情感教学的主线，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章内涵。让学生穿梭在语言文

22、字中尽情地读，细心品味，读出语文的味道，品位出作家笔下流淌着的真挚情感。 慈母情深教学反思9 这篇课文陈述的是小时候，贫苦辛勤的母亲不顾同事的劝阻，毫不踌躇地给钱让“我买青年近卫军的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻觅疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的， 阅读课的生命就在于教师为

23、学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周边几只灯泡，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。 通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、相互解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。 慈母情深教学反思10 慈母情深是人教版五年级第一学期第六单元的一篇文章，节选自有名作家梁晓声

24、的母亲。文章描述了母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的爱戴之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，随处可见的细节描写诠释了人世间最宏伟的情慈母情深。 上研究课前，我一直心存忧虑梁晓声写慈母情深的时代背景是三年自然灾难时期，以现在孩子的生活条件他们能理解母亲的生活艰辛吗？他们能理解母亲省吃俭用，支持和激励“我读课外书的良苦认真吗？如何把文中的那份情传递给学生？如何让“母亲的质朴宏伟、“我的懂事在孩子们的脑海里留下了深深的烙印？反复研读课文之后，我把本课的教学目标定为： 知识与能力：1、认识三个生字，区别多音字“龟的读音，

25、理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味谴词用句方面的精妙。 过程与方法：围绕“课文哪些地方会让我鼻子一酸？这一问题，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后真情的流淌，感受慈母的良善与慈祥。 情感态度价值观：通过品析人物的言行，感受母亲的辛勤，进而体会母亲的慈祥与良善和我对母亲的感谢、热爱与崇敬之情。 教学重点是以“我的鼻子一酸为情感线索，通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的宏伟和“我对母亲的感谢、热爱与崇敬之情。 教学难点是创设情境，通过朗读、对话、想象等途径，让学生在品味语言、品味细节的过程中体会“情深，提高学生

26、阅读能力和语言运用能力。为了完成以上的教学目标，我定下了这样的教学思路： 一、导入课题，聚焦“情深 1、游子吟导入，为慈母情深蓄势。游子吟被喻为歌颂母爱的千古绝唱。学生齐诵游子吟，交流这首诗好在哪里？预设：写出了母爱的宏伟，写出了慈母情深，慈母情深是通过细节描写表现出来的透露课题，聚焦“情深，引出细节描写。 2、板书课题，齐读课题。母爱是沉重的，我引导学生满怀深情地，恭恭敬敬地读课题。慈母的情深在何处？课文是通过哪些细节写出慈母情深的 二初读课文，感知“情深 1检查预习效果，读重点词语，相机指导。（失魂落魄震耳欲聋龟裂繁忙攥） 2自由朗读课文，特别表达慈母情深的段落，完成填空题。 我一直想买一

27、本青年近卫军，想得整日（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要买书时，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，又陷入了（繁忙），我的鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。 完成填空题，其实是考察学生对课文内容的整体感知。“鼻子一酸是一种什么感觉？什么状况下会鼻子一酸呢？母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没有少，一句责怪的话也没有。按理说我应感到开心才对，但却“鼻子一酸，想哭！为什么我会鼻子一酸？通过对话、交流，同学们认识到：母亲挣钱很辛苦，工作环境恶劣，省钱给我买书很感动 三、研读课文，感悟“情深 为什么我会鼻子一酸？请同学们默读课文，一边读，一边认

28、真体会，课文哪些地方令我鼻子一酸，请认认真真画下来，写上批注。 语文课程标准指出：语文课程要“指导学生正确的理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，从整体上提高学生的语文素养。“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中培养学习语文的兴趣。因此在学生交流“工作环境恶劣的时候，我让学生反复地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。我把“震耳欲聋作为突破口，“震耳欲聋是什么意思？文中震耳欲聋的噪声还藏在字里行间，你能找出来吗？学生快速默读课文，寻觅依据，母亲一次又一次的大声地喊，同学们一次又一次

29、地朗读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。母亲工作环境的恶劣不言自明。引导朗读不是机械地简单地重复，而是通过教师有针对性的提问，引领学生一次次地亲吻文本、触摸文本、走进文本，感受文字背后真情的流淌。我继续创设情境，假如你生活在这样的工作环境，你有什么感受？学生说难受，想离开。我顺学而导，可是母亲能离开吗？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲不仅要忍受“震耳欲聋的噪声，还有车间炙热的环境与污浊的空气。看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸哪？ 在品读母亲神态、动作描写时我继续采取以读促讲，以读悟情，师生与文本对话的策略。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的

30、眼睛惊诧地望着我，我的母亲这段文字很特别，特别在哪？学生发现“我的母亲出现了三次，正常状况下应当把“我的母亲放在前面。通过朗读，同学们发现“我的母亲放在后面更能表达母亲的辛勤。于是，又一次反复朗读开始了：男生读“背直起来了，女生读“我的母亲。接着男女生交换角色读，老师引读、学生跟读，交换角色读朗读形式的多样化不仅做到了以读促讲，以读悟情，还渲染了课堂气氛。我顺学而导，继续开发和利用课堂教学的生成资源，加强课堂教学的鲜活力。“直起来了是谁的背？母亲是怎样的背？是瘦弱的背，瘦骨嶙峋的背。“在你的印象中母亲是怎样的背？是坚实、屹立的背。“母亲是怎样的脸？苍白的脸、爬满皱纹的脸。“在你的印象中母亲是怎

31、样的脸？是红润的脸、光辉照人的脸。“母亲是怎样的眼睛？是疲惫的眼睛。“在你的印象中母亲是怎样的眼睛？是炯炯有神的眼睛。“可是，这一切的一切都消失了，消失在七八十台缝纫机震耳欲聋的噪声里，消失在生活的重担下，母亲冒死地挣钱是我们了我们五个孩子啊。在师生的对话中，母亲外貌、神态的变化形成了显明的比较，给学生和听课的老师留下深刻的印象。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，教师要充分、恰当地发挥自己组织者与引导者的作用，引领学生走进文本世界，体验语言文字的味道，触摸语言文字的温度，感悟文本的深刻内涵。 在这堂研究课中“创设情境，以读促讲，在品味语言、品味细节中体会真情。的教学

32、策略随处可见。在品读“母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背，马上又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了繁忙时，我让学生给马上找近义词，通过换词朗读（母亲说完，立刻又坐了下去，迅速又弯曲了背，转瞬又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了繁忙）的方式同学们都能认识到“四个马上更能表达母亲的繁忙，辛苦。“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。“我挺愉快他爱看书的！这些细节描写把母亲的大方、母亲的劳苦，母亲的通情达理、关爱子女表现得淋漓尽致 四、拓展延伸，升华“情深。 慈母情深一课的教学，也使我深切感受到作为一名语文老师，要树立大语文观，要用课外拓展架起学生与文本之间的桥梁，使学生更好地

33、走进文本。为了帮助学生理解母亲工作的繁忙、艰辛与“一元五角钱中蕴涵的慈母深情，我补充了梁晓声母亲中的一段文字：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们修补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地修补。“我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。我也认为，我就是从那一天开始长大的。 在教学过程中，我屡屡深情独白：看到这样的情景，我的鼻子怎么会不酸哪？为了激起学生的

34、表达欲望，我设计了教师深情说母亲的环节。“我的母亲77岁了，我很少回家，但每个周末我都会给母亲一个电话，可她每次都会重复同样一句话孩子，只要你幸福我就放心了，别担忧我。每当这时候我的眼里就噙满满了泪水，慈母情深就凝结在这句温暖的话语里。同学们，听到这里，你一定有大量话想对母亲说，你可以写语言、动作、神态、心理活动，也可以写某一个感人的情节于是，同学们在歌曲月光里的妈妈的感人旋律中开始小练笔。短暂的几分钟，孩子们有的表达了对母亲的忏悔，有的表达了对母亲的体恤，有的表达了对母亲的崇敬之情。薛瑶同学还运用了一组排比句（连用四个我的母亲）歌颂了母爱，李旻旻同学希望母亲原谅她的不懂事，庄楠同学第一句便是

35、“眼泪止不住地往下流 研究课后，孩子们告诉我坐在角落的李晓丹老师流泪了，一向大大咧咧的张娴静说：“老师，听了你那一段话我想哭。另一位学生说：“老师，我很想哭，但怕人笑我，忍住了。这堂课让我真实、深切地体会到“创设情境，以读促讲，以读悟情，读悟结合、读写结合的巨大魅力，也体验到师生情感共鸣的美好意境。阅读是学生的特性化行为，在品读细节体悟慈母情深的过程中，学生的思维还没有完全开启，学生的情感还没有完全释放，教师把控的还是多了一些，好多细节还有待雕琢。 慈母情深教学反思11 急需提升的两个环节： 一、特别的言语表达形式教学时： 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲

36、惫的眼睛惊诧地望着我，我的母亲 本段文字的教学预期达到两个层面目标： 1.出示：背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊诧地望着我，我的母亲读 再出示：我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊诧地望着我读 通过与原文的比较，让孩子明白：这样的反复，秘妙在于强调了母亲工作的样子和状态。 2.出示：背直起来了，这是我的母亲？转过身来了，这是我的母亲？褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊诧地望着我，这是我的母亲？读 再出示：背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛惊诧地望着我，我的母亲！读 通过与原文的比较，让孩

37、子明白：除了想突出母亲工作的样子，更深深地将难以相信、震憾等情感无形地藏于这样的反复中。 思考：虽然厘清了文本的教学层次，但是在实际操作中，还是缺乏相应的细致的操作策略，特别是在达成第一层面目标的时候，孩子对这样的反复找不到感觉。该如何引导？孩子对这段话最直接、最真实的感受是什么？我有否倾听？孩子还找不到感觉，或者还不能很好地表达时，我如何艺术地等待？ 二、结果环节拓展阅读的处理时： 课末，放了两个摘自母亲的描写母亲的片段。旨在达到三个层面的目标：1.学习方法的迁移运用。2.丰富慈母形象。（乐观、爱洁净、也有畏惧）3.达到从课文慈母情深到小说母亲再到整部书慈母情深的荐读效果。 由于课堂容量本身

38、就大，导致拓展阅读不能很好地发挥效果。可以不放这个环节吗？略读课文一定要一篇带多篇吗？假如放，理想的操作策略是什么？孩子们真的会由于这样一堂课而去关注母亲、关注慈母情深吗？思考，继续思考 慈母情深教学反思12 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段，记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和激励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的爱戴之情。 1、紧扣课题，诱发思维.慈母情深属略读课文.题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性.板书课题后，我在深字下做了着重号，

39、让学生提问:慈母的情毕竟有多深 引导当慈母二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景 一时小手如林，织毛衣的情景， 做饭的情景，洗衣服的情景，无微不至照料生病的我的情景学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 2、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨，交流，体会母亲挣钱的艰苦，感悟慈母情深.这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点.而且，课堂上的探讨与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习气氛，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力.抓住龟裂的手，皱皱的毛

40、票，疲惫的眼神，塞，酸等词语和两个表达很特别的句子背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方我的母亲，母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了繁忙. 体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累.母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不踌躇地一塞，这塞的仅仅是钱吗 学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的汗水，母亲的辛勤，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命.使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。 3、重视以人为本，以读为本，尊重阅读是学生的特性化行为: 大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得

41、独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力.通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏伟，感受宏伟的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 4、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍.为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著母亲中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。 慈母情深教学反思13 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的片段。记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下，省吃俭用，支持和激励我读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的爱戴之情。

42、一、紧扣课题，诱发思维 慈母情深属略读课文。题目是文章的眼睛，我紧扣题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的创造性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的情毕竟有多深引导当慈母二字映入眼帘时，你的眼前浮现了怎样的情景一时小手如林，织毛衣的情景，做饭的情景，洗衣服的情景，无微不至照料生病的我的情景学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。 二、抓住重点句子 让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨，交流，体会母亲挣钱的艰苦，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，归纳

43、能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的探讨与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习气氛，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住龟裂的手，皱皱的毛票，疲惫的眼神，塞，酸等词语和两个表达很特别的句子背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方我的母亲，母亲说完，马上又坐了下去，马上又弯曲了背马上又陷入了繁忙。体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲惫不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不踌躇地一塞，这塞的仅仅是钱吗学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇敬纷纷表达出来这塞的是母亲的.汗水，母亲的辛勤，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。 三、重视以人为本，以读为本 尊重阅读是学生的特性化行为:大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的宏伟，感受宏