2022年角的初步认识说课稿

1、第 页2022角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是我为大家整理的角的初步认识说课稿，欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。角的初步认识说课稿1一、说教材1、说课内容：九年义务教育人教版六年制小学数学第三册第五单元56页?角的初步认识?。2、教材分析：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时?角的初步认识?使学生结合生活实际去掌握知识，是应用数学的一个表达。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所

2、学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的根本特征。教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原那么进行编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各局部名称，会用直尺画角，教材中还特别注意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的开展，学生熟练掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。3、教学目标确实定：从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维

3、仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可防止的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的根底之上。因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。(2)能力方面：通过让学生观察、操作分析、比拟，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，开展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动开展变化的辨证唯物主义观点的启蒙

4、教育。(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习气氛，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。4、教学重点、难点：学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。二、说教法和学法：角对于二年级学生来说比拟抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整个课时将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念

5、这一认知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。1、分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。心理学研究说明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽

6、象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是*具体的操作与观察。教学中必须重视形象直观的作用，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，学生通过找角、折角、做角等操作实践，及观察电脑的动态演示，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑过程中，得到大量的感性认识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。心理学研究说明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。说明人的认识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力

7、，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中,按照观察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。3、重信息反响，坚持师生间的双向交流。根据信息反响的理论，在学生接触新知时通过稳固练习、辨析练习及时反响，在师生间双向交流的过程中，不断解决新矛盾，使认识得到深化、升华。4、坚持面向全体，开展为本素质教育要求我们要面向全体学生。为此，我将根据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有时机体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有根本练习，也有开展性练习，尽最大努力表

8、达因材施教。并通过教法、学法的使用促进学生个性开展，并在时间、空间诸方面为学生提供开展的充分条件。三、说教学过程：教学过程设计多媒体应用分析及设计思路一激趣导入媒体应用屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导学生回忆复习，依次答复出各个图形的名称。教师指着三角形说，谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢？三条边。早晨上学的时候，粗心的“小马虎却把一条边忘在了家里，媒体应用计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗？不是。这就是今天我要和大家一起来认识的角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？生A：我想知道怎样画角。生B：我想知道角的组成。生C：我想知道角的用途。教师归纳学生

9、的答复。这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决。揭示课题：角的初步认识二引导探究1、影像激趣，整体感知。1在我们的日常生活中，经常会看到角。媒体应用屏幕依次出示：红领巾、三角板、钟面和折扇实物图。仔细观察，红领巾上的角在哪里？数一数有几个？其它物体的面上有角吗？学生讨论找角。媒体应用在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。2举例其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的外表上也有角？生A：桌面上有角。生B：书本上有角。生C：地面瓷砖上有角。3启发学生用纸片折角。媒体应用：利用计算机的动画功能教学折角的方法，让学生理解对折的含义。学生讨论折角，媒体应用到实物投影仪上展示作品，说折

10、角的过程并指出角所在的位置。然后同桌两人互相比拟角的大小。你能折得再小些吗？用这种方法可以折出多少个角？4做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉，做活动角(两人为一组)。让学生边操作边思考边讨论：怎样可以得到一个角？怎样可以得到一个较大的角？怎样可以得到一个较小的角？媒体应用实物投影仪上展示作品。组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系，角的大小与纸条长短的关系。学生分组讨论并汇报讨论结果。媒体应用多媒体演示制作过程、讨论过程及结论。让学生通过观察、比照找出最终结论：角是有大有小的，但角的大小与纸条长短没有关系。2、通过感知并利用媒体，建立概念。让学生用刚刚所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖

11、尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。媒体应用屏幕出示：四个实物图的角。四个图的角闪动，淡化实物外形，留下闪烁着的角。让学生尝试归纳出角的组成。教师订正，讲解角的各局部名称。学生练习，指出角的各局部名称。3、指导学生正确的画角。我们刚刚看到了许多实物上存在的角，假设要把它画下来，该怎样画呢？让学生讨论：先画什么？再画什么？学生尝试画角。媒体应用展示作品，讲画法。学生交流角的画法，讨论后老师归纳：画角的时候，一般都是先画顶点，再向不同方向画两条直线。媒体应用计算机出示画角的全过程。学生在本子上练习画角。 媒体应用展示作品，说画法并指出角的各局部名称。4、归纳角的

12、本质特征。用学生所画的角，引导学生讨论、归纳，这些角的相同点及不同点。学生讨论。学生归纳：这些角大小不一样，但它们都有一个顶点、两条边。5、练习：屏幕出示练习判断以下图形是不是角？A B C D三归纳小结通过这节课的学习你学到些什么？生 ：怎样折角生 ：怎样画角生 ：怎样比拟角的大小学生回忆小结。四稳固练习1、找出以下图形中的角：2、比拟角的大小。书58页学生先观察得出初步结论。(媒体应用)用三角板上的角去比第一个角。学生自己用三角板比一比，得出结果。(媒体应用)两个角慢慢重叠。引导学生找出比拟的方法3、要下面的图形中，各有几个角？(媒体显示)4、(开展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角？四

13、、评议：由旧知过渡到新知，采用激趣法从而较好地激发了学生的学习兴趣。并渗透“一切客观事物之间具有内在联系的启蒙教育。用计算机辅助由“三角形到“角的转换过程，变“静为“动，调动了学生的多种感官参与认识活动，更能激发了学生学习的兴趣。把学习的主动权交给学生，从而很好地激发了学生学习的兴趣，使课堂活泼起来。学习的内容由学生自己提出，教师只起“桥梁作用，使学生由“要我学转到了“我要学。由学生身边熟悉的实物图过渡到几何上抽象的直观图，贴近学生的生活，便于学生理解。计算机对实物图中角的显示效果在这里起到了较好的辅助作用。闪动时变换为较醒目的色彩，并加上声音。从生活中不同物体外表上找出角，使学生更好地初步感

14、知角。利用计算机的动画功能，展示“对折的含义，直观、易懂。纸片的大小要不同，颜色要醒目。不但可以增强学生的注意力，而且还便于比拟所折角的大小。让学生到讲台上展示作品，说折角过程，以便全体学生观看，可以培养学生的成就感。教师的教学思路是探求研讨汇报结论。学生在边操作、边思考中从认识静态中的角过渡到动态中的角，观看纸条的张合产生大小不同的角，纸条的长短对角的大小没影响，由此渗透角的本质特征，学生轻易掌握难点。并引导学生用语言表述，使操作、思维、语言有机结合，既培养了学生动手操作能力又开展了学生的思维能力。实物投影仪上展示作品，克服了纸片小的缺点，便于学生观察和比拟，同时再次培养了学生的成就感。用多

15、媒体展示探究过程，即便于学生观看，又便于学生比拟、归纳出结论。充分利用媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点。巧用媒体的动画、声音等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下根底。通过前面对角的感知，逐渐过渡到“画角，使学生的思维从具体到抽象过渡，完成了“物形初步认识的过渡，从而培养学生初步的空间观念。利用计算机对“顶点、“边的闪烁及相应的声音，直观、形象，学生对画角加深了认识。教师适时给予讲解指导，如画边时要强调边要画直、均匀。在学生画角的根底上，引导学生讨论、归纳，找到角的相同点与不同点，再次调动了学生学习的兴趣，课堂再次活泼起来。在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深

16、了学生对角的认识，增强分析、判断能力。先引导学生回忆本节所学到的知识，再让学生小结，可以使学生对所学知识进一步稳固、复习，加深了认识。 稳固练习紧扣知识点，对知识根底知识起了稳固作用。比拟两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，用动画演示结合学生动手操作，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比拟物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。设计思考题以本节知识为根底，具有趣味性、思考性.让学生以学习小组人单位讨论，意在因材施教，提高智能，开发智力，培养和开展他们的创新精神。角的初步认识说课稿2一、说教材：1教材分析：?角的初步认识?是同学在认识了长方形、正方形、三角

17、形等一些根本图形的根底上，接触到的一个笼统的图形概念。对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的根底，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。2教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。能力目标：通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点：对角的认识。4教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条

18、边的长短无关。5教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排，符合同学开展的规律。6教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。7学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规那么的纸。二说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，开展思维，培养创新精神。在教学中，教师运用现代化的

19、教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣的气氛中，积极主动地探索，获取新知。知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的时机，多一些尝试胜利的喜悦。三教学程序设计：一活动引入：同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形，你们知道哪些图形吗？出示图形，问有角吗？谁愿意上来指一指。意图：根据二年级同学的特点，首先从同学认识的

20、图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充溢好奇心、满怀兴趣的参与学习。同时，教师运用合作的语言，创设宽松、民主、活拨的课堂气氛，使同学心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易翻开思维的闸门，萌发创造力。二导入课题：“角的初步认识。看到这个课题，你想知道些什么？学习些什么？1准备题出示实物大三角板，红领巾，一本书，在这些图形中有角吗？谁可以上来指一指，说一说，注意引导同学正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。尝试题利用自身喜欢的圆形纸或不规那么纸折角，找出哪里是角，摸摸有什么感觉？请找出角的特点。2 出示有争议的尝试题：出示折好角的图形 这是角吗？3尝试练习题：判断以下图形是否是角？为什么？小组

21、间讨论4 解决有争议的尝试题：5请同学们列举生活中哪些物体的外表有角。三第二次尝试：1 和2两个角一样大吗？请你想想方法。2教师讲解并归纳：角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长短无关。出示课件尝试练习题，钟面的指针间角度的大小在变化，请同学判断角度变大还是变小了。2、同学自学画角：同学看书后，画一个自身最喜欢的任意形状的角。通过师生讨论、纠正后，再次画角。四第三次尝试练习：1数数每个图形中有几个角：2动手利用小棒2根摆图形，数数你摆的图形中角的个数：3开展题：一张正方形的纸，用剪刀剪去一个角，还剩几个角？小组讨论，每个人试着剪一剪：课堂小结：这节课开始时，你提出的问题都解决了吗？还有其

22、他的问题吗？通过这节课的学习，你有哪些收获？同学答，教师总结四、板书设计： 角有一个顶点，两条边。 角的大小和两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。画角：先点顶点再画边，角的标志填里面。五、作业设计：课下利用3根或4根小棒，看看能摆几种图形并数出每种图形里有几个角。全课设计意图：角的初步认识说课稿3一,说教材1,说课内容:九年义务教育人教版六年制小学数学第三册?角的初步认识?.2,教材分析:角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形,正方形和三角形的根底上进行学习的.教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形,再通过学生实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的认

23、识和掌握角的根本特征.教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各局部名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸,制角,画角等,以促进学生空间观念的开展,学生熟练掌握这局部内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底,起着承前启后的作用.3,教学目标确实定:根据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素质教育的三个方面知识,能力,思想情感方面制定了教学目的:(1)初步认识角,知道角的各局部名称;会初步比拟角的大小;学会用尺子画角.(2)通过让学生观察,操作分析,比拟,培养学生的观察能力,动手操作能力和抽象思维能力,开展学生独立学习能力和创造意

24、识.并对学生进行事物的运动开展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育.(3)创设平等和谐,积极向上的学习气氛,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质.4,教学重点,难点:学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各局部名称,初步学会用直尺画角.难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关.二,说教法学法角对于二年级学生来说比拟抽象,学生接受起来较为困难,因此为了帮助学生更好地认识角,整个课时将观察,操作,演示,实验,自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的根底上加以抽象概括,

25、充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力.并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里.从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法,学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程.三,说教学过程:心理学研究说明,人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一.说明人的认识活动和情感是紧密相连的.因此,在整堂课中,

26、我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形,声,色,动,静的变化,形成鲜明的表象,吸引学生的注意力,启迪学生的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在好奇,好学的高昂学习情绪中, 按照观察感知,操作成象,抽象概括,实践创新这一模式进行,使教学过程始终吸引他们主动去探索问题,发现规律.一激趣导入(媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.引导学生回忆复习,依次答复出各个图形的名称.教师指着三角形说,早晨上学的时候,粗心的小马虎却把一条边忘在了家里,(媒体应用)计算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗 不是.这就是今天我要和大家一起来认识的角.教师指

27、着角问:关于角你想知道些什么呢教师归纳学生的答复.这些问题,在今天的学习中我们将逐渐解决.揭示课题:角的初步认识心理学研究说明,儿童在上课前1015分钟的注意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题.二引导探究1,影像激趣,整体感知.(1)在我们的日常生活中,经常会看到角.(媒体应用)屏幕依次出示:红领巾,三角板,钟面和折扇实物图.学生讨论找角.(媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上出现闪动角.(2)举例其实在你身边就有很多角,仔细观察,你发现周围哪些物体的外表上也有角(3)启发学生用纸片折角.(媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让学

28、生理解对折的含义.学生讨论折角,(媒体应用)到实物投影仪上展示作品,说折角的过程并指出角所在的位置.然后同桌两人互相比拟角的大小.你能折得再小些吗 用这种方法可以折出多少个角(4)做活动角引导学生用两根硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一组).让学生边操作边思考边讨论:怎样可以得到一个角 怎样可以得到一个较大的角 怎样可以得到一个较小的角(媒体应用)实物投影仪上展示作品.组织学生讨论角的大小与纸条张开大小的关系,角的大小与纸条长短的关系.学生分组讨论并汇报讨论结果.(媒体应用)多媒体演示制作过程,讨论过程及结论.让学生通过观察,比照找出最终结论:角是有大有小的,但角的大小与纸条长短没有关系.新

29、课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾,关键是靠具体的操作与观察.因此教学中我重视形象直观的作用,充分利用和创造各种条件,提供大量的感性材料,学生通过找角,折角,做角等操作实践,及观察电脑的动态演示,使学生在动手操作中观察,在观察中动脑过程中,得到大量的感性认识,形成角的正确表象,掌握角的本质特征.让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人.2,通过感知并利用媒体,建立概念.让学生用刚刚所折角的顶点扎手心,感知角的顶点是尖尖的;摸一摸角的两条边,感知角的两条边是直直的.从而揭示了角的本质属性.(媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角.四个图的角闪动,淡化实物外形,留下闪烁着的角.

30、让学生尝试归纳出角的组成.教师订正,讲解角的各局部名称.学生练习,指出角的各局部名称.在学生对角有了一个感性的说课稿认识后,马上利用多媒体的演示功能,让学生自己归纳角,使学生的认识上升到理性的高度,有利于学生系统地掌握知识.3,指导学生正确的画角.我们刚刚看到了许多实物上存在的角,假设要把它画下来,该怎样画呢让学生讨论: 并尝试画角.(媒体应用)展示作品,讲画法.学生交流角的画法,讨论后老师归纳:画角的时候,一般都是先画顶点,再向不同方向画两条直线.(媒体应用)计算机出示画角的全过程,学生在本子上练习画角.(媒体应用)展示作品,说画法并指出角的各局部名称.4,归纳角的本质特征.用学生所画的角,

31、引导学生讨论,归纳,这些角的相同点及不同点.5,练习:(屏幕出示练习)判断以下图形是不是角根据信息反响的理论,在学生接触新知时通过稳固练习,辨析练习及时反响,在师生间双向交流的过程中,不断解决新矛盾,使认识得到深化,升华.三归纳小结通过这节课的学习你学到些什么四稳固练习1, 找出以下图形中的角:2,要下面的图形中,各有几个角 (媒体显示)3,(开展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角素质教育要求我们要面向全体学生.为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得.都有时机体会到成功的喜悦.设计练习也注意坡度,既有根本练习,也有开展性练习,尽最大努力表达因材施教.并

32、通过教法,学法的使用促进学生个性开展,并在时间,空间诸方面为学生提供开展的充分条件.角的初步认识说课稿4教学目标：1 结合生活情景，使学生初步认识角，知道角的各局部名称。初步会用直尺画角。2 通过观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，开展学生的形象思维。3 通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。教学重点：根据角的特征识别角。教学难点：通过角的特征会画角。教学过程：一、 导入新课。1、 新的一天开始了，校园里可热闹了。看，今天在校园里来了一位新朋友，它的名字叫“角，你发现它了吗？请你快把书打到38页，看看“角藏在

33、哪里呢？汇报2、 同学们的观察能力真是太强了，那么现在请你也用你的大眼睛好好看看，在我们周围的哪些物体外表上藏着角？你还在哪里发现过角？你能说出来在我们生活中有多少个角？3、 那你愿意到数学王国里认识“角这个好朋友吗？板书二、 初步认识认识1、 不管“角藏在我们生活中的哪里你都能找到，那么在数学的大家庭中的“角究竟是什么样子的，想看看吗？2、 拿起你的三角形，找到这个点摸摸，说说什么感受？这是角的顶点。读现在请你摸摸这两条边，什么感受，这就是角的边，读一个角有几条边？小小角真简单，一个顶点两条边。读3、 请你用三角形中的一个角，给你同桌介绍一下角的各局部名称。4、 你能指出黑板这个角的各局部名

34、称吗？5、 练习。你能在判断出哪些是角，哪些不是吗？三、活动：既然角已经和我们成为了好朋友，现在让我们站起来，摆个有角姿势。四、 做一做1、出示不规那么纸我们玩的快乐可是这张什么也不是的纸先生不快乐了，他也想和角成为朋友，我们能帮他找到角吗？我们可以动手折一折，就能折出角，每折一次要把纸按平，然后再折。2、请你把折好的角举起来，互相看看你们折出的角一样吗？你发现了什么？角也是有大有小啊。指名贴三个你能比一比黑板上哪个角大吗？纸先生快乐了，现在把你的纸先生放在桌位里吧。3、我们还可以用两条纸条和一个图钉做个活动的角呢。这图钉就是角的顶点，这就是两条边，现在请同桌两个同学合作，做一个活动的角。4、

35、谁愿意和我比一比谁的角大？两条边开叉的越大，角越大5、看看这两个角谁大？虽然这个角的边很长，但是这两个角是一样大的，也就是说角的大小和边没有关系，角的大小只和两条边开叉的大小有关。四、画角1、角已经和我们成为好朋友了，让我们来画画角吧。画角时要牢记，先画顶点再画边。读2、请你认真看。教师画，先画一个点，然后从这个点起，用尺子向不同方向画两条线，就能画出一个角。强调向不同方向3、画角时要牢，先画定点再画边，现在请你画角。4、展示。五、拓展1、我们手里都有三角形，请你拿出来，它有几个角？给你一把剪刀，你能让变成四个角吗？再剪一刀，看看有什么发现？再剪一刀看看，有什么发现？2、给你三根小棒，看看能摆

36、出角吗？六、全课小结1、这节课就要结束了，还有什么问题想要问老师吗？2、说一说，这节课你的收获。角的初步认识说课稿5一、说教材角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的根底上进行教学的，学生熟练掌握这局部内容也为以后进一步学习和研究三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。教材一开始就从学生熟悉的校园生活情景入手，引导学生观察实物中的角，让学生初步感知角并通过例1，从三种实物中抽取出角，在此根底上介绍角的各局部名称，说明角的特征。然后再让学生通过用纸来折角和用硬纸条做活动角等实践操作活动，进一步感知角，最后让学生动手画一画角。教材这样的安排是从学

37、生已有的知识和生活经验出发，根据儿童的年龄特点，让他们动手实践、自主探索、合作交流，这符合数学课程标准中所倡导的理念。二、说教学目标根据对教材的理解以及学生的认知水平，我制定了以下三个教学目标：1、知识目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各局部名称，知道 角有大小，初步学会用尺画角。2、能力目标： 通过让学生观察、操作、分析、比拟，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。3、情感目标：培养学生互助协作的团队精神;使学生知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。三、说教学重点、难点重点：建立角的概念，知道教的各局部名称。难点：初步建立角的大小的概念，引导学生画角的方

38、法。四、说教学策略角对于小学二年级学生来说比拟抽象，因此为了帮助学生更好地认识角，学生观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括。让学生由感知形成表象到理解概念这一认知规律。使学生在观察中分析，在动手中思维、在练习中稳固，在合作中学习。通过“找一找、认一认、折一折、做一做、画一画等实践活动，调动学生的多种感官，感悟其中的道理，建立角的表象、丰富了对角的认识，开展了学生的空间观念，表达了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一理念。五、说教具、学具教具：多媒体课件、三角板、已做好的角、吸铁石 、圆形纸学具：三角板、已做好的角六、说教学过程

39、1、复习引入出示长方形图、正方形图、三角形图后，请学生说一说下面各是什么图形，完后教师阐述：今天我们就来学习一种跟长方形、正方形、三角形不一样的新图形：它就是角，这节课只对它进行初步认识板书课题：角的的初步认识2、创设情境，揭示课题。1 出示学校的一角的图片，让学生观察并说一说哪些地方有角，之后课件把校园图中的角用明显的红色标识出来。课件出示剪刀，易拉罐，水龙头的图片，再一次让学生观察并说一说哪些地方有角 并把物体外表上的角请下来，然后让学生仔细观察这三个角，说说你发现了他们有什么共同点？学生在独立思考的根底上小组讨论。这里让学生从观察实物中抽象出角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知

40、识的现实性，学会从数学的角度去观察现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣小组讨论后汇报并引导学生得出：他们都有尖尖的局部，都有直直的两条线，这时教师教师在课件上以一个角为例，告诉学生这尖尖的局部叫角的顶点，直直的两条线叫角的边。也许在课的开始，学生对于自己所认识的角是在日常生活中积累的，是模糊的，是非数学性的，然而在这时，学生通过观察、比拟，这时候学生所建立的是角的正确的表象。接下来请2个学生上来指指屏幕上的另外两个角的顶点和边这个环节的目的是让学生深刻体会到角是由一个顶点两条边组成的总结：一个角有几个顶点？几条边？答案板书出来。2判断“练习中的第一题找一找，下面哪些图形是角，哪些不是角？让学生

41、判断，不是角的说说为什么不是角。这个环节的目的也是为了让学生进一步感受到角一定是由一个顶点和两条边的组成的3找生活中的角告诉孩子们，其实，不光在这些图片中有角，我们的身边，有好多角陪伴着我们。教师先以黑板面上的角为例示范指出，再请学生在教室里找一找并和同桌说一说，看看哪些物体的外表上有角并指出角的顶点和两条边。学生小组活动后请假设干学生向全班汇报找到的角，并指出顶点和两条边。教师阐述：一间教室就有这么多的角，那在我们的日常生活当中角更多了，你们课后可以再去生活当中找找。这一环节让学生稳固了数学中的角后，让学生回到生活，用所学过的数学知识更理性地找角，这样的设计，让学生感受到数学在生活中的作用，

42、培养了孩子用数学的眼光观察周围世界的意识和能力，也让孩子有了成功的体验，培养孩子们学习数学的兴趣和学好数学的信心。3、折角当学生头脑中形成一定的表象后，让学生折角，把准备好的纸，在教师的引导下折出自己喜欢的角。然后让学生触摸角并感知角的顶点是尖尖、角的两条边是直直的。这过程能让学生从视觉感受的方式过度到触觉感受，进一步深化了学生对角的认识4、活动角让学生把手上的活动角变得大点怎么变？再变大点怎么变？变小点怎么变？再变小点怎么变？如果把做好的角的边剪掉一点，角的大小变了吗？如果把角的边延长一点，角的大小变了吗？组织学生讨论：角的大小和什么有关？与什么无关？并把结论板书。这一环节，使学生对角的大小

43、有一些直观的认识，初步感知比拟角的大小的方法。并通过实践操作、体验、思考、交流等活动，使学生体会到角的大小与两边叉开的大小有关。5、动手画角教师阐述：你们刚刚认识了角，也会折角，想不想自己也画一个漂亮的角呢？接着教师先示范画一个角，强调要用尺子画，再让学生尝试画角。教师进行巡视，帮助有困难的学生。待学生完成之后，请几名同学在幻灯片下向全班展示画好的作品，其他学生对其作品进行评价。6、小结1小朋友，这一节课的内容讲完了，通过这一节课你有什么收获？2小朋友通过这一节课对角进行了一番初步认识，其实，在角的世界里还有很多秘密我们没有发现，下节课我们再来继续探究它的秘密。7、作业布置角的初步认识说课稿6

44、一、说教材：我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活经验出发，让学生在具体的情景中理解和认识数学知识并进行解释与应用。角的初步认识一节是让学生结合自己的生活经验和已认识的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的根底上学习认识角。二年级儿童年龄虽小，但结合图形来认识角是比拟容易的。因此我根据教材先了解学生对角的理解程度，紧接着通过亲自动手操作来认识角，感觉角。了解角成是由一个顶点和两条边组成的。并学会自己画角。能从各种物品图形中找到角。从而激发学生对角的好奇心。并学会从身边的生活中找到角。区分角，会做活动的角，初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关。本节

45、课是单元的起始课，因此上好这节课非常重要。二、学情分析角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法那么，为学生学习几何知识做好准备。教学目标：1 知识目标：1、 通过操作，使学生经历直观认识角的过程。2、 知道角有一个顶点、两条边，会用纸折或画大小不同的角。3、 能在长方形、三角形等图形中

46、找到角，激发学生对角的好奇心。2能力目标：培养学生的参与意识、应用意识及观察、比拟、灵活解决实际问题的能力3、教学重点：初步认识角，知道角的各局部名称，学会用直尺画角3教学难点：使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关6教学准备：为完成以上目标，突破教学重、难点。我使用的教具有：幻灯片，折扇三角尺。学生的学具有：每组一份正方形、五角星、剪刀、三角形、闹钟、长方形。还有毛线、纸、纸条。7学习方式：小组合作、交流研讨、动手操作。二、说学生：根据学生认识开展规律，分析学生：学生年龄小，接受能力有一定的局限性，学生学习根底深浅不一，思维程度不一，反响灵活程度不一，面对

47、这样的学生，因此我设计出不同层次教学题目，使全体学生都能参与学习，全面开展。三、说学法：为了充分发挥课堂教学中学生主体作用，我遵循循序渐进的教学原那么，在上述教学方法指导下，以谜语形式开头，全员参与，使学生亲自动手实践，合作交流，并不断的运用鼓励性的语言给学生，从而激发学生的学习兴趣。通过一个个问题地解决使学生在不断的活动中充分利用学具，认识角，并会画角，做角，并且体验到成功的乐趣。四、说教法本节课属于认知教学，因此在教法上我力求表达以下两点：1、创设良好的活动气氛，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。2、在课堂教学中组织学生自己画角、做角认角。鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流，转变教师角色

48、，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。五、说教学过程1、以猜谜语和导入课题，使学生爱听，从而激发了学生的学习兴趣。2、探究新知，解决问题。1猜谜语的方式引入角。通过实物认识角，知道的角的特征。有两条边和一个顶点。通过实物小组合作找到角。这样可以培养二年级小学生的合作意识。2通过让学生找出教室中的角。目的是让学生从生活实际出发，让学生明白数学知识来源于生活，让学生觉得熟悉、亲切。2通过做活动角，使学生初步认识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关通过学生自己做角，调动了学生学习的积极性和主动性。最大限

49、度的发挥学生的创造潜能和自主探索的主观能动性。通过小组合作，让学生动手操作，人人有事可做，手、脑并用，培养了学生的动手能力和实践精神。3学生通过认识图形是不是角，加深了对角的认识。用多媒体出示各种图形，指名学生答复，并说明理由，答对的小朋友给予鼓励。评：及时反响，掌握学生学习情况4从认识角到判断是不是角，再到找出图形中的角，和找出几边形中有几个角，最后自己折角，这样由浅到深逐层深入，表达了对学生的分层布置作业。这样可以拓展学生的思维。角的初步认识说课稿7一、说教材1、内容：北师大版二年级下册第64-65页的?角的认识?。2、地位：数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时?角的初步认识?使学生结合

50、生活实际去掌握知识，是应用数学的一个表达。?角的初步认识?是学生在认识了长方形、正方形、三角形等一些根本图形的根底上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的根底，为日后深入的学习角的含义及系统的学习直角的知识提供必备的条件。3、重点和难点在以课程标准为本，吃透教材的根底上，在考虑到学生对于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段的具体情况，我觉得本堂课的重点：掌握角的概念，所以她将角的正确表象及各局部名称的认识作为本课时教学；难点：引导学生画角的方法，角的大小与两条边*开的大小有关，和两条边的长短无关

51、4、说学生思维能力：低段的学生二年级学生的思维能力主要是以直观形象到逻辑思维过渡注意：低段的学生主要是一无意注意为主学习动机：直接动机为主认知水平：不是一次完成的，而是滚动逻辑二、说目标1知识与技能：结合生活经验认识角，知道角的各局部名称，会用不同的方法做出角。2数学思考：警力从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，开展形象思考。3解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。4情感与态度：在认识角的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比拟中开展数学思考的能力。三、说教学法角对于二年级学生来说比拟抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好

52、地认识角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生那么自主探索和合作学习为主，让他们掌握知识形成能力。四、说流程根据本节课的四个目标，我设计了五个教学流程：创设情境、提供材料、概括归纳、区分延伸、及小结反思。一情境导入：老师有一个礼物大红五角星，准备送给今天最表现好的同学，谁能表现的最好呢？想不想知道是什么奖品呢？老师放在一个盒子里，请学生上来摸一摸，等学生摸了之后肯定能够得出是五角星，让学生进行观察并且说一说你为什么叫它是五角星呢？学生会答复有五个角。老师边摸角边说这就是我们今天这堂课要学的认识的角。教师指着角问：关于角你想知道些什么呢？教师归纳学生的答复。这些问题，在今天的学习中我们将逐渐解决。

53、揭示课题：角的初步认识意图：根据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直接的，对于奖品例如小红花、火炬、五角星等等是非常喜欢的，何况是大大的五角星呢？有物质奖励可以激发他们的学习兴趣，掌握知识。其次是从学生认识的图形和已有的经验知识入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣的参与学习。二提供材料，引导探究生活中会有哪些角呢？请学生来举例，三角板上的角，牛角等等。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，老师可以引导和补充什么是数学中的角。课件出示教学图街景图生活中也有许许多多的角，请你找一找这副图中有哪写角呢媒体应用在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动角。通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角

54、的初步形象，接着我们安排了及时的观察、比照与发现，也可以让刚刚摸过五角星的学生说一说感觉，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各局部的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进行明确的阐述角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形并且能够会读法和写法。折一折让学生用手中的学具圆纸片做出一个角，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现做角的方法可以是多种多样折、画等等，让每位学生亲自摸一摸，感受角是

55、如何的，顶点是尖尖的，两条边是直直的，面是平平滑滑的，这样经历可以让学生的脑海中对角的认识会有更加深刻。课件出示练一练进行“判断练习和“找角练习，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。本意，就是引导学生把“生活经验中的角逐步提升为“数学上的角。因此，在唤起学生已有经验的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角的形象。而这些“数学上的角跟学生“经验中的角存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热情投入到比拟与发现中。三、概括归纳老师请学生来说说自己对角的认识，再由老师总结一个顶点和两条边组成，角

56、的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对知识有一个系统的了解。四、区分外延课件出示提出问题用比拟两个角的大小？由四人小组进行讨论和研究问题并得出结论，带着这两个问题思考：1、有什么方法可以比拟角的大小？2、角的大小和什么有关？老师可以叫几个小组说说自己小组的结论和想法，归纳得出首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重叠方法比拟角的大小，学生在比拟角的过程中发现可以借助其他工具，如做一做制作活动角来比拟角的大小。这个环节孩子们的比拟方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。培养学生的操作能力、创新能力和合作学习的能力。最后由老师归纳总结：角的大

57、小和它的两边有关，两边张得越大，角也就是越大。与它的两边无关。课件出示接着可以做一做相关的题目，1判断下面角，哪个更大；2说出下面图形中各有几个角。五、小结总结今天学习的知识。角的初步认识说课稿8角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的根底上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学提供了感性认识根底。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要巧妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定根底。教材从引导学生观察实物中的角开

58、始，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最后再抽象出角的几何图形。可见，这种获取知识的途径实际上是在直接感知的根底上逐步抽象概括。从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中，这就不可防止的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的根底之上。因此，根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方

59、面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的：(1)知识方面：初步认识角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；学会用尺子画角。(2)能力方面：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；开展学生独立学习能力和创造意识。(3)思想情感方面：创设平等和谐、积极向上的学习气氛，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。为了顺利到达教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认识规律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、

60、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲手操作，把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：一、加强观察和操作，帮助学生形成角的正确表象。心理学研究说明，儿童的思维是从动手开始的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是*具体的操作与观察。因此,教学中我特别注意，充分利用和创造各种条件，提供大量的感性材料，引导学生进行观察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中观察，在观察中动脑，在手脑并用中获得感性知识，形成角的正确表象，掌握角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人。首先，我让学生依