《夜晚的实验》教学设计方案

1、第 页夜晚的实验教学设计方案1、学会本课生字，理解由生字组成的新词。2、能联系课文语言环境，懂得课后作业中瞎子、穿透、听等词的意思及其所带引号的用法。3、通过朗读、复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观测、大胆试验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。教学重点在老师指导下，正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文教学时间三课时。一、话说科学，诱发爱好。1、师：同学们喜爱上科学课吗？为什么？你们知道科学的任何一次发现、发觉都是从哪儿开始的吗？2、师：课文夜晚的试验讲的就是一个科学家发觉的故事，让我们一块去经受一下科学家发觉的过程，同时探究一下课文

2、在表述这个故事时有什么特点，好吗？二、整体把握，梳理线索。1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想：课文讲了谁？什么时候，看见了一个什么现象？这位科学家一共做了哪几次试验？这些试验都是从哪儿开始的？注：同学沟通时，可让同学把人物、时间、现象、疑问、试验的有关内容写在黑板上。2、师：你能把这些疑问处都找出来吗？三、读中诱疑，转换创新。1、师：下面我们来讨论第1次试验和第1个疑问之间的关系好吗？谁愿把第2自然段读一下？指名数人读2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。可找两三人3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个试验，是从这个疑问开始的吗？注1：假如同学听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，

3、你看到这个现象，产生这个疑问，会立刻就去做这个蒙眼睛的试验？注1：这个问题抛出后，同学可能涌现两种看法，一种是是，一种是不是。可让同学说说理由，开展冲突，让同学们认真听辨，哪部分同学说得更有道理。4、师：可是，写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个试验。这样写，你们觉得合适吗？注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。5、师：读读第3自然段，看看在这里有没有说清，假如认为说清了，能说说说清了什么吗？注：同学可能会说在这里说清了第1次试验的理由或假设，老师可在原有板书中添加假设。6、师：假如我们要转变一下这样的表达方式，你觉得可以

4、怎样改？注1：同学会把假设的内容放在第1句疑问后说。当同学在尝试语言转换再创时，老师要引导其他同学听，思索怎样把表达清晰意思、恰当运用句式。四、读中质询，感悟再创。1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次试验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清晰点，读过以后和同桌沟通、商讨一下，行吗？2、同学集体沟通。注1：同学继上学习后，一般能发觉第2次和第4次试验的描述缺乏肯定的假说。沟通时可让同学说清文字的描述缺失了什么。注2：当同学在语言重组和再创时，可引导同学留意添加有关假说的句式，要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。3、师：通过这样几次试验，斯帕拉捷究竟发觉蝙蝠是靠听觉来辨别方向，确认

5、目标的。请同学们想一想：科学发觉一般要经过哪几个过程，才能有所发觉，获得结果。注：这一步着重是让同学再梳理一下科学发觉的全过程，体味科学讨论就是从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假说，不断试验，逐步迫近实质的过程。五、再读感悟，发觉意义。1、师：作为一个科学试验，是不是仅仅为了得到这样一个结果？请同学们读读课文79小节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的奥秘还要继续讨论下去，目的何在？注：同学可能会立刻说到发现制造，造福人类这个目的上去，老师可引发同学再读第8自然段，想想继续讨论的目的，首先应是什么。2、师：能说说科学家对其它事物或现象的讨论，从中发觉了什么而发现制造，造福人类的事例吗？六、回顾小结，诱发再探。1、师：读了这个故事，讨论了这篇课文语言文字的特点，你有哪些启发和收获。注：这里的回顾、小结，不应仅仅指向教材内容所呈现的科学发觉过程，以及科学家所持的立场和精神，还应引导同学回顾自己在对课文表达的学习上，有什么收获和启发，以让同学建构一种批判、反思、深究、再创的学习品质。2、师：课后有这样一个习题，让我们也来探究一下好吗？出示课后练第4题：读一读，说说下面句子中引号的用法。那几只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是瞎子呀。蝙蝠的耳朵又怎么能穿透黑夜