000低碳高效课堂,促进学生可持续发展

1、低碳高效课堂，促进学生可持续发展摘要：低碳高效课堂是指以低成本、低能耗、低污染为基础的教学构思。总 之，打造低碳课堂，教师要以学生为主，关注学生的学习过程。能让学生说的教 师坚决不说；能展示学生思维过程，尽可能创设情境；能让学生体验的，尽可能 把数学问题生活化；能动手操作的，教师尽可能提供材料；能拓展深化的问题教 师尽可能挖掘。关键词：低碳高效课堂 可持续发展低碳高效课堂是指以低成本、低能耗、低污染为基础的教学构思。正如著名 教育家陶行知说的：“凡做一事，要用最简单，最省力，最省钱，最省时的法子， 去收最大的效果”，在小学数学活动中，用较少的时间，较少的精力投入，取得 尽可能好的教学效果，这就

2、是低碳高效课堂。新课标倡导学生自主探索、合 作交流与实践创新的学习方式，让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本 的数学知识、技能、数学思想和方法。（美）冯格拉斯菲尔德的建构主义的基 本观点认为：知识是由学生主动建构的，而不是从外界被动地吸收的。所以教学 应以学生发展为中心，尽可能地展示学生的探索获知的过程。一、能让学生说的教师坚决不说农村有句俗语说，大人不强势，小孩好当家。课堂教学也有一句俗语，教师 讲民主，学生更出色。在课堂教学中，由于教师过多的引导，会束缚学生的思维， 使学生的思维局限于很小的范围。使知识成为死知识，学生不会灵活运用。例如，人教版三年级下册P88“小数的初步认识”一课的

3、引入过程中，一个 教师是这样引入的： 师：同学们喜欢去超市购物吗？今天我们一起到超市去看一看（课件出示课本中 的主题图），你看到了哪些数？这些数都有什么特点？ 生：都有小数点。师：你会读吗？ 生 1 ：五点八九 生 2 ：二点六零 生 3 ：零点零六 师：老师出一个小数考考同学们， 14.58 这个数怎么读？ 生 4 ：十四点五八这个教师在引入时，已经注意让学生自己去发现超市中有哪些数？教师已经 很往后靠了，那么是不是教师还可以放开一点呢？从培养学生学习活知识的角度 去看，是不是可以在细节方面让学生更强势一点，说得更多一点呢？ 师：（出示 5.98 元， 1.56 米等）这是一些什么数？ 生：

4、这是一些小数？ 师：这样的数你们在哪里看到过？ 生 1 ：在超市里面，表示商品的价格。生 2 ：在量身高时，表示身高。生 3 ：在称物体重量时，表示物体的重量。师：身高 1.56 米，谁来读读读看。 生 1 ：一点五六米。师：体重 32.5 千克，谁来读读一读 生 1 ：三十二点五千克。正是由于教师把自己定位于一个组织者，尽量的往台后靠，学生才有更多的表达 机会发言机会。二、能展示学生思维过程，尽可能创设情境在情境交融的课堂环境中，提高从情境中发现问题和解决问题的能力，促进 学生创造性思维的发展。例如，人教版六年级下册 P68 抽屉原理，这是一节很难 上的课，这节课的需要让学生理解“有一个”、

5、“至少”等数学术语所表达的含义。 没有一定的情境，这些数学术语的含义能清楚表达吗？当然不能。单单靠教师的 灌输，能让学生充分理解这两个数学术语的含义吗？也不能。怎么样把这些数学 术语的含义清楚地表达出来呢？在一定的情境中让学生自己去体验，去领会，这 样的效果最好。在教学抽屉原理时，有一个教师是这样创设情境的： 师：这里有 4 个苹果，3 个抽屉，要把这些苹果全部放到抽屉里，你能用一句话 说一说苹果放进去的情况吗？生 1 ：不管怎么放，有一个抽屉至少有 2 个苹果。生 2 ：有可能一个抽屉有 3 个苹果。生 3 ：有可能有一个抽屉只有一个苹果。师：那我们来看一看，一共有几种放法？、生 3 ：第一

6、个抽屉放 1 个，第二个抽屉放 1 个，第三个抽屉放 2 个。 师：为了描述方便，我们把这种放法记作：（2，1，1）不考虑先后顺序。那还有 几种放法呢？生 4：（3，1， 0），（4，0，0）（2，2，0） 师：板书并提问，观察这几个放法，你发现了什么？ 生 5 ：无论怎么放，肯定有一个抽屉至少有 2 个苹果。教师创设放苹果的情境，并列举出所有情况以后，目的是把学生的思维过程 在情境中展示出来，让学生通过自己探索领悟，“有一个”、“至少”这两个数学 术语的真正含义。三、能让学生体验的，尽可能把数学问题生活化数学生活化是新课程的重要理念， 数学课程标准强调“数学课程应提供基 本内容的实际背景，反

7、映数学的应用价值数学课程应力求使学生体验数学在解 决实际问题中的作用，数学与日常生活及其它学科的联系，促进学生逐步形成和 发展数学应用意识，提高实践能力”为了让数学知识富有活力，应密切联系生活 实际，选择学生身边的事物，让学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲 切感，让学生初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，从而使数学 走进学生的生活。例如，某教师在教学小学的初步认识时，为了明确小数的表示的大小， 师：你能估计老师的身高是多少吗？ 生 1 ：有 1 米 40 生 2 ：有 1 米 55 师：老师的身高是 1 米 61，你能把这个数写成小数吗？ 生 3 ： 1.61 米通过身边的

8、例子，让学生感知了 1.61 米表示的长度。让学生知道自己所学 习的知识，所要解决的问题就在身边，通过对生活情境的体验，从事理中明确算 理。又如：在人教版二年级乘法初步认识教学中，学生已经学习了加法，这 节课是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，在这种情况下，让学生 感受到运用乘法的必要性。我就创设了这样的情境，“教师节”六年级同学为教 师制作贺卡，每个同学制作 3 张，2 个同学制作几张？3 个同学呢？6 个同学呢？ 虽然 6 个同学用加法计算还不是特别麻烦，而要让学生计算 30 个同学一共制作 几张贺卡，用加法计算的学生就感觉到，这个算式太长了，太麻烦了。就引出来 学习一种新的计算

9、方法，用“乘法”算。教师创设的情境，让学生亲身体验到，30 个相同的加数的和，用乘法算， 既简洁，又快速。引起了学生主动积极学习乘法的愿望。四、能动手操作的，教师尽可能提供材料瑞士儿童心理学家皮亚杰认为:“6 岁12 岁的小学生心理发展的重要特点是 对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”数学 是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象 逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性 之间架起的一座“桥梁”。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题能 力、培养创新能力等方面具有十分重要的

10、作用。俗话说：“眼过千遍，不如手过 一遍”。动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表 象，进而将感性认识上升到理性认识。找次品是人教版五年级下册数学广角的内容P134-135,教学目的使学 生归纳出“找次品”规律，用最优化的策略解决问题。一个教师在引入时， 师：有 3 个手表,其中一个少了重要零件,比其它两个轻一点,你能用什么好方 法找出来吗？ 生 1 ：用天平称。师：你们说用天平称,那会使用天平吗？生 2 ：如果天平平衡,说明两边一样重,如果天平不平衡,那么高的一端表示物 体轻,低的一端表示物体重。师：学生一边说,教师一边操作。面对这么简单的问题,该教师还是设计了一个天

11、平模型,在黑板上演示操作一下。师：如果有 9 只手表呢,至少用几次保证能找出这个次品呢？以同桌为单位,摆 一摆，并把你的结果记录下来。教师提供了 9 个手表（图片），让学生动手操作，摆放，并进行合作交流 把各种摆法都记录下来。汇总成下表：物品个数分的份数和分法保证能找到次 品需要的次数99 (2, 2, 2, 2, 1)399 (1, 1, 1, 1, 1, 1, 1,1, 1)499 (3, 3, 3)299 (4, 4, 1)3在动手摆一摆的过程中，通过比较发现，推出最优化的策略，就是尽可能平 均分成3 份。让学生在课堂上动手操作是一个手、脑并用的过程，是解决数学知 识抽象性与小学生思维形

12、象性之间矛盾的一种有效手段，且能使教学达到事半功 倍的效果。事实证明，有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生 动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活 跃，从而点燃学生的创新火花。五、能拓展深化的问题，尽可能挖掘所谓拓展题，一般是指比较开放的数学问题，它的答案比较难或有多种解法。 开放性的题目大多包括：一题多解、一题多问、一题多变等等，因而它的解题策 略也是多种多样的。因此，在教学中精心设计拓展延伸题，给学生提供一个能够 充分表现个性，激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，让学生自己去 发现问题和解决问题，从而培养学生创新思维。例如，教学抽屉原理以后，教师抛出这样一个问题，任意选取 7 个自然数， 其中两个数的和或差，一定是 7 的倍数。面对这样的题目，学生会去尝试，试试结果是正确的，但是，怎么去确定什 么是抽屉，什么是元素（物体）呢？问题是数学的心脏，有了问题，学生思维才 有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新。充分发展了学生 创造性思维的能力。总之，打造低碳